《劝学》荀子教案设计

　　《劝学》教案设计篇一

　　【教学目标】

　　1.理解并积累文言文部分重要实词、虚词的意义及用法

　　2.学习本文运用设喻、对比的论证方法来阐述荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度等道理

　　3.探究“学习”的现实意义

　　【教学重点】

　　探究词义，理解文意

　　【教学难点】

　　学习设喻论证方法

　　【教学设想】

　　《劝学》是先秦儒家思想的最后代表人物荀况及其门人言论的著作《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义、劝导人们以正确的态度和方法去学习的散文文章旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的正确观点，也体现了作为先秦思想的集大成者的荀子文章的艺术风格其中“学不可以已”这一观点对今人仍有教育意义

　　文言文教学的基本内容应该包括三个方面：一是文言，二是文章，三是文化基于这样的认识，教学本文，拟从这三个层面入手：文言——文章——文化

　　文言文语言层面上通过诵读，识记课文通假字，掌握“已、中、参省、假、生”等文言词汇，初步理解文言语句的含义

　　文章层面上通过理解课文的语言特色、设喻论证来理清文章思路，把握文章的中心

　　文化层面上分析文本中的文化内涵，探讨“学不可以已”对于今人的意义并获得生活启迪

　　教学步骤：

　　一、导语设计：

　　由“青出于蓝而青于蓝”、“锲而舍之”导入

　　二、解题：

　　《劝学》，劝，劝勉;学，学习

　　三、读课文，作文言积累

　　一读，读准字音：(方法指导：通假字、易错字、生僻字、多音字)

　　请学生朗读

　　二读，读准节奏：(方法指导：以字为词，理解词义，准确译句)

　　教师范读

　　三读，读出语气：循循善诱、谆谆劝勉

　　请学生朗读

　　四读，读出语势：(排比、对偶句，使句式整齐，节奏和谐、变化流畅)

　　感知句式整齐、读来琅琅上口的特点

　　四、析手法，理文章思路

　　1.在文章中，我们能看到生活中司空见惯的平常事物或现象这些语句是想讲什么道理?

　　体会比喻句的作用

　　2.这篇文章运用什么样的论证方法?

　　明确：以喻代议、寓议于喻的设喻论证

　　3.这篇课文的思路是怎样的?

　　4.小结(见板书)

　　五、近荀子，明文化内涵

　　1.简单介绍荀子

　　《劝学》主张“学莫便乎近其人”

　　2.“学不可以已”在当时有什么先进意义?

　　通过比较，介绍诸子百家对待学习的观点的异同

　　3.“学不可以已”对今人有什么启发?

　　六、布置课后作业：

　　请你写一个比喻句，阐述知识的重要性

　　再请你运用对比设喻的方法，阐述学习要勤奋或谦虚

　　附板书设计：

　　是什么：学不可以已

　　喻 证

　　对 比

　　为什么：学习的重要性

　　学习的作用

　　怎么办：学习的态度和方法

　　《劝学》教案设计篇二

　　一、教学目标：

　　(一)知识与能力：

　　1.了解荀子及其思想核心;

　　2.掌握文言基础知识，包括掌握劝、见等实词的意义，积累通假字和三个文言虚词。

　　3.提高诵读和阅读文言文的能力。

　　4.理解荀子有关学习的意义、作用、方法和应持态度的论述。

　　5.学习比喻、对比论证方法，提高围绕中心论点合理论证的能力。

　　(二)方法与过程：

　　1.通过教师讲析与指导归类，学生可以了解有关荀子的基本常识和掌握文言基础知识。

　　2.通过诵读学生可以纠正不良发音并培养语感，并养成诵读文言文的好习惯。

　　3.通过讨论学生明确并深刻理解学习的意义、作用、方法和应持的态度。

　　(三)情感态度与价值观：

　　1.认识到学习的重要性及学习必须要做到积累、坚持和专一的道理。

　　2.引导学生端正对学习意义的认识，即要善于从学习中寻找快乐，要乐学、好学。

　　二、教学重点：

　　1.诵读并背诵全文，积累文言词语。

　　2.比喻的含义和内在联系。

　　三、教学难点：

　　1.在诵读中落实本文的文言语法知识教学。在诵读中渗透正字正音、辨词析句、层次疏理、文意理解、语言鉴赏等多项文言基础知识的学习。

　　2.掌握全文比喻和对比论证的特点。

　　四、教学准备：

　　课前让学生结合书后思考练习题预习课文。

　　五、教学过程：

　　(一)导入新课

　　1.播放《三字经》同声朗读音频，只听开头四句。

　　问：同学们刚才听到了什么?

　　生可能答“三字经”，也可能答读的具体内容，无论如何回答，都要将学生注意力引到所听的四句内容上来。

　　2.接着投影播放文字画面。请学生翻译这四句意思，重点落在“习”上。

　　3.师：提出“人之初，性本善”观点的是我国古代伟大的思想家——孟子(投影展示孟子的生卒年和时代)(这句话可以是教师叙述，也可以提问学生)，他认为人一生下来，本性是善良的。但小他59岁的荀子却不这么认为，恰恰相反，他认为人一生下来，本性是“恶”的，就是“人之性恶，其善者伪也”。(投影展示荀子的生卒年和时代，)

　　说明：通过比较和投影展示，学生既能复习巩固第三单元有关孟子的常识，又能了解到荀子思想与孟子的区别，另外也明确了二人的生活时代。

　　(二)课文学习

　　1.解题：“劝”：劝勉。起着统领全篇的作用。作者以《劝学》为题目，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。

　　(说明：前面刚比较过孟子和荀子关于人之本性的思想差异，但最终归结点都是学习，所以《荀子》首篇即谈“劝学”，那么究竟“劝学”为何意?接下来再引导学生进一步巩固强化这一概念。)

　　2.学生听课文朗诵音频，边听边标上小节号，给生字注音，尝试标出节奏记号。

　　听完后检查学生掌握情况。然后学生自由朗读，教师巡视指导。最后学生一齐朗诵全文，注意停顿和发音的标准。

　　3.解读第一自然段：

　　先翻译然后提问：

　　1)这句话告诉我们一个什么观点?(明确：学习不可以停止。)

　　2)为什么学习不能停止?有的人不学习似乎也过得挺好，那么荀子的`这句话又有何意义可言?

　　(明确：这一点我们在探讨性善论与性恶论时已说过，关键在于提出这一观点的人是怎样的人。学生会说是“君子”，由是引入思考“君子”是什么样的人?我们要以“君子”为标准来理解荀子的学习观。)

　　3)第一节讲完后让学生一起大声朗读背诵。

　　4.解读第二自然段：

　　1)导入：一提起“学习”二字，同学们便摆出一脸不耐烦准备听人说教的神情，多少个家长和老师面对学习难题都苦无对策呢，那么儒学大师荀子又有何高招呢?请同学们一起看第二自然段，先了解一下大意。

　　2)翻译第二自然段。

　　3)问：

　　A.这一段话里，荀子是否一上来就说学习有多重要?(明确：当然没有)

　　B.为了让易流于说教的话题变得生动易接受，荀子用了一组比喻的手法(考虑到学生未必能答出)来论证，请大家找出有几个比喻?

　　(明确：共有“青出于蓝”、“冰寒于水”、“輮以为轮”、“木受绳则直、金就砺则利”五个比喻。即染料靛青是从蓝草中提炼取得的，但比蓝草更青;冰是水所结成，可是比水更寒冷;木材本是笔直而符合墨线要求的，但用火熏烤把木材制作成车轮，它的曲度就符合了圆规的要求，即使把它晒干也不再重新挺直;木材经墨线量过，就能取直;金属放在磨刀石上磨过，就能锋利。此段也可简略地说，如果学生领会够好的话。)

　　C.这五个比喻和“学习”有何关联呢?怎么就归结到“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”上的呢?

　　(明确：

　　4)学生齐读第二自然段。

　　5.解读第三自然段：

　　1)翻译本段，落实重点字词。

　　2)提问：

　　A.和第二自然段一样，荀子依然用一组比喻来阐述他的观点，请问有几组比喻?

　　(明确：五组比喻，见课件)

　　B.这些比喻得出了什么结论?

　　(明确：荀子由一系列的比喻推论出“君子生非异也，善假于物也”，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的不足。)

　　3)学生齐读第三自然段。

　　6.解读第四自然段：

　　1)翻译本段，落实重点字词。

　　2)提问：说完了学习的意义和作用，接下来还有什么可说的呢?(学生也许七嘴八舌地说很多，可以根据《荀子》原文作出肯定和评价，但最终引到第四段的内容“学习的方法和态度”上来。)荀子是如何论述的呢?还是用比喻的形式吗?……

　　3)学生齐读第四自然段。

　　(三)知识点归纳(课件展示)

　　1.通假字

　　2.古今异义词

　　3.词类活用

　　4.特殊句式

　　说明：

　　1.以上知识点的归纳并不是简单的知识梳理，而是通过自己整理和提问的方式逐步解决。

　　2.另外针对本单元要求掌握的28个文言实词(本文占8个)和3个文言虚词，可在最后让学生参考阅读学习P209的附录“本册文言词语一览表”有关《劝学》中的字词。有些在学习课文时已讲过，有些还需和后面的课文学习相结合，一蹴而就无论从时间还是精力上来说都难以达到。

　　3.除此知识点归纳也结合了书后的【思考与练习】。

　　(四)文章思路回顾

　　由节选部分提到的学习的意义、作用和方法、态度扩展到《荀子·劝学篇》涉及的与学习相关的段落内容(可先请学生思考学习还有哪些需要重视的地方，然后再引出荀子的观点、论述。)最终归结到“学不可以已”这个中心论点上。

　　说明：

　　对思路的回顾目的有二：一是从技巧上来看，让学生学习借鉴议论文的写作思路与方法;二是从内容上来看，让学生领会理解学习的重要性，等等。

　　(五)小结：

　　结合时代，反观自身，阐述学习的重要性、意义和态度等。

　　(六)布置作业：

　　1、熟读课文，根据课文思路背诵。

　　2、结合自身实际，总结在学习上的经验和教训。

　　六、教学反思

　　《劝学》是千百年来为人们传诵不衰的名家名篇，虽然说理性很强，但文章以喻代议、内容生动、寓意丰富，所以在讲析时不能以理说理，否则易流于说教，为学生厌倦。

　　这个教学设计的实践使我真切地感受到，寓教于乐，趣味生动地将知识传授给学生的不易，尤其针对技校生而言。所以我在讲析时，按照每段话先疏通字词，接着解析内容、手法，然后朗读背诵的顺序进行，这样不至于整篇疏通字词的太过枯燥，也不会将兴奋点都集中在寓意丰富的议论手法上。总之，整次课下来，节奏有快有慢，有张有弛，较以前有不小进步。