教案沁园春长沙合集六篇

教案沁园春长沙 篇1

　　一、知识教育目标

　　1．了解《沁园春长沙》《采桑子重阳》和的写作背景。

　　2．了解词的发展简史。

　　3．《沁园春长沙》抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

　　4．《采桑子重阳》由议论而转入写景抒情，含哲理意味于直叙，议论，写景之中，寓深情于秋光的宏观概写之内的特点。

　　二、能力培养目标

　　1．训练学生诵读能力。

　　2．着重训练学生抓准词中意象的能力。

　　三、德育渗透目标

　　1．培养对祖国大好河山的真情的热爱。

　　2．感受博大情怀和革命壮志，珍惜今天的一切，激发学生奋发向上的热情。

　　3．感受革命前辈的奋斗情怀，战斗豪情和高度的革命乐观主义精神；革命的人生观、世界观。

　　重点、难点及解决办法

　　1．以乐景写哀，景中寓情，情中显志。从词中可以感受到词人的心情是惆怅的，写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，词人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。词人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。

　　2．对比手法的运用。

　　词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比。

　　3．极富表现力的语言。

　　本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等都极为准确精当。

　　解决办法

　　1．指导学生有感情地反复诵读。

　　2．补充古诗文（小说、戏剧）中学生能懂的例子作佐证。

　　3．精讲必要的历史知识。

　　学生活动设计

　　1．课外提前准备：注音，细读注解，反复读，完成预习作业。

　　2．课堂随教师诵读——美读——成诵。

　　3．观看多媒体。

　　4．自由讨论。

教案沁园春长沙 篇2

　　一、教学目标

　　通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。

　　二、教学重、难点

　　1。把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点）

　　2。了解词的结构及有关知识（重点）

　　3。指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。（难点）

　　三、课时安排：

　　一课时

　　四、教学过程

　　（一）导入

　　对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一）

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）

　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为）

　　落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。（老而弥坚）

　　（二）诵读（注意以下字的读音）橘舸遒遏

　　（三）研习全文

　　1、前三句点明了时间、地点及人物

　　寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。

　　问题：寒秋作何理解？明确：深秋而非寒冷的秋天。

　　2、赏析由“看”字领起的秋景

　　（万）山——红（遍）/（层）林——（尽）染/（漫）江——碧（透）绿色给人以活力/（百）舸——（争）流竞争给人以动力/鹰——击长空；鱼——翔浅底

　　要点：“击”透出猛、劲；“翔”突出轻、快。这远比用“飞”与“游”好得多。

　　3、用一句总结性的话概述此秋景特征：万类霜天竞自由。

　　4、面对着如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？问苍茫大地，谁主沉浮？

　　小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。

　　5、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？

　　明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。

　　6、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。

　　明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。

　　（四）结合《沁园春？雪》，引导学生了解有关词知识。与学生同背《沁园春？雪》

　　沁园春？雪

　　北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆？江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝？

　　问题：仔细分析这两首词，谈一谈它们在结构上有什么相似点？

　　明确：字数相同，相应位置的结构相似，韵脚相同。

　　双调，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈现出雅驯典重、旷达疏放、豪迈悲壮的风格。

　　（五）小结、作业

　　江山代有人才出，各领风骚数百年。在座的各位若能从本首词中悟得一些，并能给你们的生活一点帮助，中那将是一大幸事。

　　请仔细诵读本词，并能熟练背诵。

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。

　　落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

　　自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。

教案沁园春长沙 篇3

　　一、教学内容分析

　　本课出自人教版高中语文必修一。通过学习沁园春长沙，具体让学生体会意象、意境；通过意境营造的情境氛围体会作者情感。知识结构图就是意象———意境————情感。

　　二、教学目标

　　知识与技能目标：①掌握朗读技巧，学习富有表现力的语言②体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力。

　　过程与方法目标：合作学习，把握文中关键词的意思和作用，体会词的意境，感受作者的情怀。

　　情感态度与价值观：让学生感受词的魅力，体会毛泽东的伟人情怀以及他那种豪放雄奇的风格。引导学生树立正确的人生观和远大的抱负

　　三、学习者特征分析

　　学生预习了诗歌，可是对于这首诗歌的上片，学生并不知道什么是意象，只知道是景物描写，面对诗歌还是像初中那样的死记硬背，并没有掌握诗歌的解读办法，还需要高中教师在学法上给以指导，所以我让学生找出上片的景物描写，并指出这些景物的词性，感悟整幅画面给我们的感觉，进而分析情感

　　四、教学过程

　　一、导入：他是共和国的缔造者，他也是诗人，他用平平仄仄的枪声写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，神采飞扬，指点江山，他是当之无愧的风流人物，他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，感受《沁园春长沙》的魅力。

　　二、背景链接：长沙是湖南的省会，是毛泽东求学和早年从事革命活动的地方，一九二五年二月他从上海回湖南开展农民运动，八月从韶山到长沙，九月前往广州主持全国农民运动讲习所。此时的毛泽东已被排挤出中央委员会，且被军阀赵恒惕通缉，真可谓“乱离朋友尽，独在天一隅”。在长沙逗留期间重游橘子洲，面对湘江上美丽动人的自然秋景，联想起当时的革命形势和往日之事，不禁心潮澎湃，便以“长沙”为题写下了这首《沁园春》

　　三、学习目标：找出上片意象并分析其特征，赏析诗歌意境，初步掌握意境题答题模式。

　　四、诵读诗歌，感知氛围

　　五、老师提问，学生做答（结合课文内容，字句翻译）

　　六教师分析：上片通过寒江、霜天、万山、百舸、飞鹰、游鱼等意象，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江秋景图，表达了诗人对自然和社会的乐观态度和壮志豪情。

　　七、课堂练习

　　五、教学策略选择与信息技术融合的设计

　　教师活动预设学生活动设计意图

　　提问一：再读上片，概括上片内容学生讨论，学生可能抓不住命名的关键，老师引导。让学生参与课堂，激活课堂。

　　提问二、上片写了哪些意象来描绘湘江秋景？请在课文中勾画并回答。教师准备意象概念的讲解。学生可能抓不住意象，只能找到景物，那就从景物开始引导学生了解意象。真正进入诗歌考题意象的讲解。

　　提问三、各个意象的主要特征是什么？

　　学生可能不知道抓什么去体会意象的特点，先让学生讨论，然后教师总结。引导学生分析意象

　　提问四、

　　这首诗描写了怎样的景物，抒发了诗人怎样的情怀？学生讨论，学生对意境基本没有概念，教师需要逐步引导讲解，这样学生才会真正理解。让学生体会意境，感悟意境，进而体会情感。

　　六、教学评价设计

　　以回答问题的次数和质量来确定每个学生的课堂表现，同时，教师也对每个学生进行评价，小组成员内部也对成员之间进行评鉴，在彼此的评价之间可以查缺补漏，把课堂教学的结果延伸到课外。

　　七、教学板书

　　沁园春长沙

　　上阕：即景抒情［提出问题］

　　写景：山、林、江、舸、鹰、鱼、万类

　　抒情：怅、问

　　下阕：回忆抒情［巧妙作答］

　　总结：

　　1、思路清晰构思巧妙

　　2、用词精当意境深远

　　八、教学反思

　　这节课进行的比较流畅，按照由课内到课外的思路进行延伸，我最满意的地方就是对意象的讲解，到意境的感悟，到诗歌感情的流畅分析，学生的学习达到预期目标，如果有遗憾，就是在扩展到抒情方式就更好，点一下借景抒情，课堂上有学生把意象理解偏颇的地方，我说通过词性来判断，意象都是名词。如果重新学习，我会加入抒情方式的讲解。

教案沁园春长沙 篇4

　　教学目标

　　(一)知识与技能

　　1、抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点，沁园春长沙教案。

　　2、了解词的结构及有关知识。

　　(二)过程与方法

　　让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，感受抒情主人公的形象，提高学生鉴赏诗词的能力；

　　(三)情感、态度、价值观

　　感受毛主席的博大情怀和豪情壮志，教育学生要胸怀人民、充满豪情。

　　教学重、难点

　　1、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的对国家命运的感慨和革命的豪情壮志；

　　2、作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境。

　　教学时间：一课时

　　教学环节

　　一、导入：当代诗人任泽键写道："你是最了不起的，秦皇汉武，唐宗宋祖，全不在话下，谈笑间，钟山风雨一派豪情，你看重，战地的黄花。"这首诗中的"你"就是毛主席，他不但是伟大的政治家、军事家、思想家，同时还是一位浪漫主义诗人。"江山代有人才出，各领风骚数百年。"二十世纪的中国有出现了一位独领一代风骚的大词人--毛主席，现在，就让咱们充满激情地追寻着伟人的'闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。二、整体感受：

　　1.师范读，正音。

　　舸寥廓峥嵘遒遏

　　找一个学生读，师点评。(点拨：上片"看"字和下片"恰"字都是领字，两字后要稍作停顿，突出领字的作用。"看"字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；"恰"字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。)

　　找第二个学生读，或学生齐读，师点评。

　　2.感受形象，理清思路。

　　《沁园春长沙》是一首记游之作，其突出特点就是塑造了主人公"我"的形象。请同学们快速默读全词，找出塑造"我"的形象的关键动词。

　　明确：立看怅问携忆记(板书)

　　通过朗读全词咱们可以知道，词的上片侧重写眼前之景，下片侧重追忆往事，表现作者青年时代精神和理想。

　　三.具体鉴赏

　　1.鉴赏前三句

　　诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，这三句的正常语序应该是什么呢?(提问学生)

　　明确：寒秋(时节)，(我)独立橘子洲头，(望)湘江北去。词意：深秋时节，毛主席独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去，教案《沁园春长沙教案》。

　　思考讨论："独立"能否改为"站立"或"直立"?

　　明确：不能。"独立"既表明词人是一个人，更显示词人砥柱中流的气概。(砥柱中流：比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。)

　　2.具体研习湘江秋景图。

　　词人独立于橘子洲头，放眼望去，看到了什么样的景色呢?现在咱们就来具体欣赏一下。

　　词人通过一个"看"字，以视野所见来些湘江的秋景，使得"看"字所统领的七句连贯直下，一气呵成。现在咱们来齐读这几句。

　　学生齐读，师点评。

　　(1)提问：现在大家来找一下，"看"字统领了哪些意象?

　　明确：山、林、江、舸、鹰、鱼。

　　(2)具体分析词人是如何表现这些景物的，找出哪些字用得好。

　　"万山红遍"：指漫山遍野都是红色的枫林。"遍"写出红之广。

　　"层林尽染"：树经霜后变红的程度和红遍现象。

　　联系：杜牧《山行》："停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。"

　　"漫江碧透，百舸争流"：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。

　　"鹰击长空"，"击"可以改为"飞"吗?

　　明确：击：准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿。

　　"鱼翔浅底"，"翔"可以改为"游"吗?

　　明确：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。鱼游在水中，也是游在空中，用"翔"精确地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。

　　"万类霜天竞自由"：表现出了万物蓬勃活跃、奋发自强的景象。这句也是一个哲理性的概括。比较：竞：竞争，竞赛。竟：出乎人意料。(板书：竞、竟)

　　(3)思考：这么一幅绚烂的秋景图，词人又是怎样变换视角来描绘的呢?

　　明确：有远眺、近观、仰望、俯视。

　　思考：这一处景色有什么样的特点?

　　明确：有远有近，有仰有俯，有静有动，有颜色的对比(红、碧)，和动作的对比(击、翔)，绚丽多彩，生机盎然。

　　小结：词人用一系列形象鲜明的景物，为我们描绘了一幅绚烂的湘江秋景图，流露出词人开朗昂扬、积极进取的思想感情，倾注了词人对祖国山河的挚爱。

　　3.品读上片后三句。

　　(1)面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到"怅"呢?(联系时代背景)

　　明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了"怅"。这里的"怅"不是失意，是怅惘。于是他就开始了"问"。

　　(2)"问苍茫大地，谁主沉浮"含义是什么?表达了词人怎么样的感情?

　　明确：词人由大自然的万物引出了"谁主沉浮"的问题，"主沉浮"在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。(板书：问：谁主沉浮)抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。

　　写壮景，抒豪情，表凌云之志。(板书：景中寓情，情中显志)

　　六.课堂小结

　　秋天，是万物凋零的季节，古代文人往往表现出"伤秋""悲秋"的意绪。如"悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。"而毛主席却抛却了这种哀伤叹息的悲哀之态，以生动地描写把我们带进了一个新境界。

　　七.作业：背诵全词。附板书设计：

　　沁园春长沙

　　上阙

　　景{湘江北去…万类霜天竞自由}生机勃勃之景

　　↓

　　情{怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮}济世沧桑之情

　　下阙

　　忆{携来百侣曾游…粪土当年万户侯}忆当年革命情景

　　↓

　　感{曾记否，到中流击水，浪遏飞舟}感往昔壮志豪情

教案沁园春长沙 篇5

　　教学目标：

　　1.知识与能力

　　①掌握字音、字形、词语，背诵全文。

　　②初步把握意象、意境的内涵。

　　③学习情景交融的艺术手法。

　　④学会以意境为切入点鉴赏词作的手法。

　　2.过程与方法

　　①通读教学法。

　　②感情体悟法。

　　3.情感、态度与价值观

　　感受革命前辈的博大情怀和凌云壮志，激发学生爱国主义情怀，树立远大理想，奋发向上，拼搏进取。

　　教学重点：

　　1.重点字、词、句的理解掌握。

　　2.品味富有表现力的语言，学习景中寓情，情中显志的艺术手法。

　　教学难点：

　　1.意象的理解与把握。

　　2.明确意象、意境的内涵。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　播放歌曲《东方红》，这是一首歌唱伟大领袖毛泽东的歌曲。毛泽东不仅是伟大领袖，人民心中的红太阳，还是优秀的书法家、诗人。

　　毛泽东善于用古典诗词抒写现代精神。他的诗词记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。我们今天所学习的《沁园春长沙》就反映了他青年时期的人生理想。

　　二、介绍“词”的相关知识

　　1.词：又称“长短句”。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配乐歌唱的。后逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，故又称“诗余”。

　　2.词牌：又称词调，是词的格式的名称。规定词的段数、句数、韵律，每句的字数，句式、声律。因为格式是固定的，所以写词又叫“填词”。按照字数的多少分为小令(58字内)，中调(59～90字)和长调(91字以上)。

　　三、背景介绍

　　1925年，在党的领导下，全国工农运动蓬勃高涨，发展迅猛。另一方面，反动势力疯狂镇压，中华民族命运将走向何方，是继续维护黑暗衰退的反动统治，还是冲垮黑暗统治走向兴盛?谁将成为主宰发展方面的力量?

　　长沙是毛泽东求学和早年从事革命活动的地方。1925年重回长沙，重游橘子洲，想起革命形势和往事，心潮澎湃。

　　四、读文，正音

　　1.学生自由朗读。

　　2.正音

　　沁(qìn) 舸(gě) 廖(liáo)廓(kuò)

　　遒(qiú) 峥嵘(zhēng róng) 遏(è)

　　五、突破难点

　　1.上片主要写了哪些意象?主要特征是什么?

　　2.这些意象的特点表明了什么?

　　意象(壮丽)――积极向上，昂扬奋进，抒发了对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。(借景抒情)

　　3.壮景与豪情构成了什么样的意境?

　　(高远广阔，壮丽绚烂。)

　　六、拓展延伸

　　1.毛泽东笔下的秋景给人的总体感觉是什么?

　　(绚丽多彩，生机勃勃。)

　　2.古人写秋多“怨秋”“悲秋”――萧条凄凉，清冷惨淡。如“自古逢秋悲寂寥”“秋风秋雨愁煞人”，表现出“伤秋”“悲秋”的意蕴。而毛泽东笔下的秋为什么如此绚丽多彩?这与作者的什么有关?

　　分小组讨论后明确：

　　①毛泽东是一位胸怀大志的政治家，他有经天纬地之才，再造乾坤之势。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人，他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。

　　②这与一个人的“人生态度、性格、志向”有关。

　　3.从毛泽东身上你得出什么结论?

　　1910年，外出求学的毛泽东临行前写了首励志诗，夹在父亲每天必看的账簿里：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。“自古英雄出少年。”中国科学院人才学研究小组曾对50位名人做过研究，发现他们中有90%是在20岁以前就立下了志向。如岳飞的“精忠报国”，周恩来“为中华之崛起而读书”等宏愿。

　　4.然而，空有志向能行吗?

　　不行。还需坚持不懈的努力，永不放弃的态度。一位哲人说“你的心态就是你真正的主人”，一位伟人说“要么你去驾驶生命，要么生命驾驶你，你的心态决定了谁是坐骑、谁是骑师”。一个人有什么样的精神状态就会产生什么样的生活现实，人的生活并非只是一种无奈，而常常是可以由自身主观努力去把握和调控的，人生的方向也是由态度决定的。

　　心态决定命运：播下一种心态，收获一种思想;播下一种思想，收获一种行为;播下一种行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。让我们从现在开始拥有积极的心态，树立理想，掌控命运。

　　七、课堂小结

　　这首词上阕描写秋日独游所见橘子洲头秋景，想到“谁主沉浮”的民族命运问题。下阕回忆从事革命活动不平凡的岁月，概括了早期共产主义战士雄姿英发的豪迈气概，艺术地回答了“谁主沉浮”的问题。

教案沁园春长沙 篇6

　　【教学目标】

　　通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。

　　【教学重、难点】

　　一、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点）

　　二、了解词的结构及有关知识（重点）

　　三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。（难点）

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一）

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）

　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为）

　　落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。（老而弥坚）

　　二、诵读（注意以下字的读音）

　　橘舸遒遏

　　三、研习全文

　　1、前三句点明了时间、地点及人物

　　寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。

　　问题：寒秋作何理解？

　　明确：深秋而非寒冷的秋天。

　　2、赏析由“看”字领起的秋景

　　（万）山——红（遍）

　　（层）林——（尽）染

　　（漫）江——碧（透）