《孙权劝学》优秀课堂实录

《孙权劝学》优秀课堂实录

　　师：老师这几天遇到个难题，同学们愿不愿意帮我想个办法?

　　生：愿意。

　　师：是这样的，我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想考什么清华北大，学不学无所谓。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢?其实，东汉时吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的?

　　生：想。

　　(学生讨论回答。 教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。)

　　一：认定目标

　　师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢?谁来说说?

　　生：先熟读课文，然后对着课下注释和工具书、资料书理解课文，不明白的地方相互讨论研究，……

　　(学生回答。 学生参与学习目标制定，激发学习兴趣和积极性。)

　　导学达标

　　二：竟读课文、自主强化

　　师：学习文言文首先要熟读课文，现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。

　　(学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。)

　　师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。

　　(学生再读课文。 教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。)

　　师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利的基础上再加上个快速?试试看!

　　(投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂。)

　　师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。这节课老师还准备了最好的奖品，将给课堂上表现最优秀的同学，可不要错过机会哦!

　　(学生单读、小组齐读。 句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。)

　　合作探究、质疑问难

　　师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究;好的字词句也画下来，我们共同欣赏。

　　( 学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。)

　　师;谁来为大家讲讲这个故事?

　　(学生讲述课文内容。)

　　师：大家看看还有哪些地方要说说?自学过程中，有没有小组内解决不了的问题?

　　生：“但当涉猎”怎样解释?

　　师：谁来帮他解决?

　　生：只是应当博览群书。但，只。

　　生：“蒙辞以军中多务”怎样是什么意思?

　　生：吕蒙用军中事务繁多来推辞。辞，推托。以，用。这是一个倒装句，正确的语序应该是“蒙以军中多务辞”。

　　生：鲁肃为什么和吕蒙结友而别?

　　生：鲁肃佩服吕蒙的才略。

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　　师：刚才老师还让同学们把你最欣赏的字词句划出来，我们共同欣赏，谁先来说说?

　　生：“不可不学!”用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉

　　中又可见关心、厚望。

　　师：你能不能读出孙权的这种坚决的语气?来读读看!(生读)读得不错。谁还想说?

　　生：“孤岂欲卿治经为博士邪!”反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

　　生@：那为什么不让他“治经为博士”呢?那样岂不更好?

　　生：因为吕蒙，他是一员大将，读书不是他的主要任务。

　　生@：那他学识渊博岂不更好?

　　生：因为它原来才疏学浅，学好那是不可能的。

　　生@：那这样严格要求他，岂不更好?

　　师：同学们，韩维哲同学提的这个问题非常好，因为时间关系，我们课下再争论好吗?

　　生：“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。” 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

　　师：你赏析得非常好，能不能语重心长的读一读?(生读)，读得非常好!

　　生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

　　师：你能不能读出鲁肃的这种吃惊的语气，来，试一试!

　　生：“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

　　师：那你再读读这句话，能不能读出吕蒙的这份自豪?试试看!

　　生：“士别三日，即更刮目相待。” 说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

　　师：这点发现非常了不起!

　　(学生对文中疑难提问;学生自答教师引导。以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。)

　　三 编课本剧，体验感悟

　　师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢?假如让你做演员，又该怎么样演?小组内先试试。

　　师：哪一组主动来表演一下?

　　(小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。)

　　师：通过表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何?

　　生：我演的是孙权，我觉得他当时应该是，很严肃的，同时他对吕蒙也是非常关心的，对他寄予厚望。

　　师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法?

　　生： 我觉得鲁肃是一个敬才、爱才的人。

　　生：我觉的吕蒙身为一员大将，能听从首领的`规劝，努力读书，并才略大长，这种学习精神非常值得学习。

　　(学生发表各自的看法。学生讨论发言。发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。)

　　四、 联系课文，延伸拓展

　　师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢?难道说只是为了知道古人的言行吗?知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢?可不可以跟大家说说?

　　(学生小组讨论交流，然后进行集体交流。)

　　生：我们要努力学习，打好文化基础，只有这样才能为祖国的建设贡献一份力量。

　　生：无论从事什么工作，都必须学习，否则就会被社会所淘汰。

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　　师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴?

　　生：多读点历史书，了解历史，因为历史是一面镜子，有很多值得我们学习的地方。

　　生：要广泛涉猎，博览群书。

　　(学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。)

　　师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。

　　生：可以先给他讲讲吕蒙的故事。

　　生：老师，你让我们背课文的时候，不是你自己先背下来吗?你让我们读书，你自己不是也在读书吗?你也可以像孙权一样，用现身的说法来教育他好好学习。

　　(学生在自主探索的过程中接受教育。)

　　师：你们的意见和建议我一定会采纳。我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢?比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗?读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。

　　(这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。 抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。)

　　五 评议总结 、积累巩固

　　师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享?

　　(学生就自己这堂课的表现发言。)

　　师：大家谈得非常好，愿不愿意也听听老师的意见?本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。其实老师的总结也是受同学们发言的启发。

　　(教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华为读书教育。与此同时可作适当的板书)

　　师：学习文言文，我们还要把它积累下来，让它成为自己的知识储备。下面利用最快的时间把这篇短文背下来，看谁记的最快?开始!

　　(5分钟后检查，时间允许，可指名背，时间不允许，可集体齐背)

　　师：一节课很快下来了，根据这节课的表现，大家看看我应该把奖品送给谁?(学生们自己推选出很多人选)，同学们表现得都非常出色，我也不知道把奖品送给谁了?就送给大家吧!猜猜看，老师给你们准备的什么奖品?(出示带有书和有关读书的名言警句的幻灯片)

　　老师就把这书连同这些名言警句一块送给同学们，(学生齐读)。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。