菩萨蛮温庭筠优秀教案

菩萨蛮温庭筠优秀教案

　　菩萨蛮温庭筠优秀教案一

　　一．教学目标：

　　人物形象的解析

　　二．教学重难点：

　　1.学会通过抓关键词来分析人物形象；

　　2.挖掘人物形象背后词人想表达的深层意蕴；

　　3.学会展开合理的联想和想象来描述人物形象。

　　三．教学时长：

　　一课时

　　四．教学过程：

　　（课前布置预习，学生收集关于这首词的作者和写作背景的相关资料。）

　　（一）新课导入

　　以画入诗，明确画是用线条和色彩来塑造形象，而我们诗词是以文字来塑造形象。

　　幻灯片展示图画：柳宗元《江雪》

　　师：欣赏这幅画，同学们有没有联想到我们曾经学过的一首诗呢？

　　生：……

　　师：你们从哪里看出来的？

　　生：（应该能抓住画中的人物）

　　师：同学们很聪明，画是用线条和色彩塑造形象，而我们的诗词是以文字来塑造形象。二者之间有没有某种联系呢？这个问题咱们暂时搁置，今天我们新学一首温庭筠的《菩萨蛮》，看看这首词中又塑造了什么形象。

　　（二）初读课文，析形象

　　师：咱们先来读一读这首词。

　　生：诵读课文，进入诗词境界

　　师：读完这首词，说说这首词写什么呀？

　　生：（各抒己见，七嘴八舌）女人、美女、女人起床梳妆……

　　师：你从哪里看出来的？

　　生：（回文本抓字词）

　　师：噢……原来这首词是刻画了一个人物形象，而且还是个女子形象，同学们还知道了词中写到这个女子起床梳妆打扮的全过程。那这个女子有什么特征呢？来，咱们再来读一读，同学们再关注得深入一点。

　　生：齐读课文。

　　师：再读课文之后，说说该女子形象有什么典型特征？

　　生：美、慵懒……

　　师：何以见得？（指导学生回到词中去找一些刻画人物最具表现力的词。）

　　生：……

　　师：（幻灯片展示关键字词）

　　重叠：（相同的东西）一层层堆叠。

　　明灭：时隐时现，忽明忽暗。

　　（引入李白的《怨情》：“美人卷珠帘，深坐颦蛾眉。但见泪痕湿，不知心恨谁。”用“颦”字来加深对“重叠”和“明灭”的理解。）

　　度：飞越，这里是纷披、散落之意。（这里形容头发蓬乱，丝丝袅袅，半掩着面容，呈飞飘之状。）

　　懒：慵懒。

　　迟：动作迟缓。

　　师：师（总结归纳）：同学们，经过刚刚的分析，我们不难发现这些用得精妙的字词在词性上都有规律可循。比如他们大都是些什么词？

　　生：动词、形容词。

　　师：很好！刚才品读的经验告诉我们，分析诗词的形象、理解诗词的思想内容、把握诗词的主题情感，要重点关注诗句中的那些能够传情达意的动词和形容词。

　　换而言之，把握住诗句中的精妙的动词和形容词，将有助于更为深刻的理解作品的主题情感。

　　（四）三读课文，悟情感

　　师：比如，三、四句写主人公起床后的行动：懒洋洋地打扮，慢吞吞地梳洗。同学们带着词中主人公的情感，反复的诵读三、四句，找出最能体现主人公情感的两个字。

　　生：大声诵读，应该较容易的寻找到。

　　“懒”字和“迟”字，其词人虽无一字写情，却句句含情，言有尽却意无穷，这就需要我们在鉴赏时能够充分调动想象和联想的能力，竭力去体会其中丰富的意蕴。同学们试想想，自古女子都爱美，词中主人公却懒得打扮，这“懒”和“迟”透露了她怎样的心情呢？（该形象传递出怎样的情感？）

　　生：（惆怅、郁闷、抑郁）

　　师：如此绝世美人为何惆怅？

　　①深闺寂寞x。“女为悦己者容”

　　②青春易逝。“照花前后镜，花面交相映。”本句化用唐五代崔护的《题都城南庄》的诗句：

　　去年今日此门中，人面桃花相映红。

　　人面不知何处去，桃花依旧笑春风。

　　花似人面，人面似花。花固然美，但有道是“花开堪折直须折，莫待无花空折枝。”人面固然美，但红颜易老，青春难驻，只怕跟花儿一样，易开易落啊！

　　③盛年独处。“新帖绣罗襦，双双金鹧鸪。”词人没有精工刻画女子穿衣的动作，而是把视角停留在了女子身上“罗襦”的图案上，为何？有道是“只羡鸳鸯不羡仙”。

　　师：由此可见，对于刻画人物形象的诗词来说，那些能够传情达意的关键词起着多么重要的作用，它们才是诗歌的灵魂所在。

　　师：同学们刚刚分析得很深入，很到位。那请诸位不妨再想想，温庭筠一大老爷们，怎就如此了解女儿心思呢？而且刻画的还是个极美却极惆怅的女子？

　　生：……

　　师：同学们鉴赏诗词不要忘了其根本——“诗言志”，所有的诗词无论塑造什么形象，最终都是借以表达诗人自己的情感、志向。我们分析诗歌的形象，不仅要分析词人刻画的主人公形象，更要深入理解词人自己这个抒情主人公的形象，始终记住言为心声，诗山词海，声声传情。那么刚刚那个问题，同学们可否结合诗人生平和这首词的写作背景来谈谈你的认识呢？

　　生：……

　　师：词人表达了：对这种女性慵懒之美的赞赏，对青春年华虚度的感伤和惋惜，对自己抑郁不得志的苦闷。别忘了“女为悦己者容，士为知己者死”。

　　（四）朗诵全词，练表达：

　　经过刚才一番探讨，相信同学们对这首词又有了新的理解。下面，回到上课初搁置的那个问题。画是用线条和色彩塑造形象，而诗词是以文字塑造形象，二者之间有无关联呢？后人评价王维的诗“诗中有画”，其实每一首诗都应该是一幅画，读者读诗时，浮现在脑海中的那副画。请同学们在此基础上，展开充分的联想和想象，用心里最美的语言，描写这幅情景交融的人物画面，尤其要注意重点将刚才我们分析过的最精妙的字词突显出来。

　　生：创作，选取两三个同学来展示。

　　师：评价（对学生创作中，表现出重点字词，突出主题情感的地方要重点评）。

　　（五）课外拓展：

　　赏析温庭筠的《望江南》，并分析词中哪些词用得精妙?词中刻画了一个怎样的主人公形象？

　　望江南

　　梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。

　　菩萨蛮温庭筠优秀教案二

　　1教学目标

　　１．通过鉴赏温庭筠的词，初步了解花间词的艺术风格。

　　２．感知“绮丽香艳、婉约柔媚”的风格。

　　2学情分析

　　高二学生有一定的鉴赏水平，可以进行初步的鉴析

　　3重点难点

　　内容和能力上，落实翻译和中心归纳，加强鉴赏的基本功

　　4教学过程

　　4.1第一学时

　　【导入】教学过程

　　一、由“专题导言”导入新课

　　１、花间词派：是以唐词人温庭筠、五代前蜀词人韦庄为代表，以写男女相思离别为主要特征的'词派。后蜀赵崇祚将温、韦等十八人词编为《花间集》，故名。这一词派题材狭窄、情致单调。大都以婉约的表达手法，写女性的美貌和服饰以及他们的离愁别恨。在这些词中描绘景物富丽、意象繁多、构图华美、刻画工细，能唤起读者视觉、听觉、嗅觉的美感。由于注重锤炼文字、音韵，从而形成隐约迷离幽深的意境。对后世的文人词产生、发展有一定的影响。

　　２、南唐词：以宫廷为中心，以君臣为主体，以“二主一相”(南唐主李璟、他的儿子后主李煜、宰相冯延巳)为代表，情调伤感而意境开阔，结束了“花间”，开启了北宋词。

　　二、赏析《菩萨蛮 小山重叠金明灭》

　　１、作者

　　温庭筠(约812 — 约870)，与李商隐并称“温李”，与韦庄并称“温韦”，花间词的开山鼻祖，奠定了文人词“绮丽香艳、婉约柔媚”的风格。本名岐，字飞卿，太原祁(今山西祁县)人。唐宰相温彦博后代。早年才思敏捷，以词赋知名，然屡试不第，客游淮间。宣宗朝试宏辞，代人作赋，以扰乱科场，贬为隋县尉。后襄阳刺史署为巡官，授检校员外郎，不久离开襄阳，客于江陵。懿宗时曾任方城尉，官终国子助教。诗词工于体物，设色丽，有声调色彩之美。吊古行旅之作感慨深切，气韵清新，犹存风骨。

　　２、结合注释自读。

　　（1）两个多义注解，你怎么选择？（探究、讨论）

　　提醒：一个词语有几种不同的注解，诗无达诂。

　　①“小山”。课本给出三中解释，屏风、发髻、眉毛。此处理解为“绘有山形图画的屏风”更恰当，“重叠”若用来形容“眉毛”不太合适；而“明灭”是说阳光照到有金碧螺钿装饰的围屏上呈现出或明或暗、金光闪烁的景象，闺中的寂寥在它的映衬下，显得更加下鲜明。

　　[也有说“小山”是眉的：①两弯眉画远山青，一双眼明秋水润。（《警世通言 杜十娘怒沉百宝箱》）②山如眉黛，小屋恰似眉梢上的痣一点。（李乐薇《我的空中楼阁》）]

　　[“鬓云”的其他诗句：①云鬓半偏新睡觉（jué），花冠不整下堂来。（唐·白居易《长恨歌》）②绿云扰扰，梳晓鬟也。（杜牧《阿房宫赋》）]

　　②帖。一说缝图案到衣服上，一说熨（多音）烫衣服。取后解，简洁明了。

　　（2）齐读，整体感知，在这首词中，塑造了一个怎样的人物形象？

　　（提示：结合词意给“女性”添加定语并作具体分析）。

　　贵族、美丽、孤独、寂寞——整合答案：这首词刻画了美丽而寂寞的贵族女子形象。

　　（3）翻译：先独立翻译，后讨论比较。

　　3．思考

　　（1）在这首词中，作者是如何来表现人物形象的？（后讨论）

　　（描写女子从起床的肖像而梳洗、画眉、簪花、照镜、以至着装的一系列动作或细节，从中展现人物的处境和心情）

　　（2）说说你体会到抒情女主人公怎样的情怀？其中是否有所寄托？

　　（探究、讨论。结合作者生平遭遇各抒己见，也可参考《商山早行》的中心和作者的有关介绍）

　　提示：此词表面上看是写一女子晨起梳妆过程、姿容服饰之美及其慵懒无聊的心境和自矜自怜的情怀，但联系作者累举不第、坎坷终生的遭遇，我们有理由认为其中一定程度地流露了词人怀才不遇之感。（可参考“鉴赏助手”⑩关于“闺怨”的寄托）

　　（3）结合这首词，谈谈你对“绮丽香艳、婉约柔媚”这一风格的认识。试由学生自由分析体会。

　　明确：所谓“绮丽香艳、婉约柔媚”的风格，便是指诗歌内容多以描绘女子闺中生活情态为主，带给人女性化的审美感受的特征。

　　4．写作手法：

　　细节刻画、对比、象征

　　三、布置作业：

　　１．整合鉴赏过程及结果，形成一段完整的赏析文字。

　　２．完成“积累运用”第1题。