小石潭记获奖课堂实录

小石潭记获奖课堂实录

　　课堂实录是对课堂内容的完整呈现，今天我们就一起来看看小石潭记获奖课堂实录吧!

　　小石潭记获奖课堂实录

　　一、导入新课，明确目标。

　　师：林语堂说“文章是纸上的山水，山水是地上的文章”，这节课，老师要带大家穿越到唐朝，跟着柳宗元一起去永州的小石潭看一看。(板书课题及作者)此行我们有三个目的，一是欣赏小石潭的美景，二是体悟柳宗元对小石潭的情感，三是让同学们学到写作的技巧。(板书：景，情，技)

　　二、朗读课文，欣赏美景。

　　1、一读，读准字音，分享新知。

　　师：欲知小石潭的景色美在何处，请同学们大声地朗读课文，一边读一边将自己学到的新的字词知识圈点勾画出来，一会儿在全班分享。(生自由朗读，圈点勾画)

　　师：我们开始分享你获得的新的字词知识。从这个小组开始，每个人至少说一个,不重复，开始!

　　生1：篁竹，篁huánɡ，竹林的意思。

　　生2：清冽，“冽”是两点水。

　　(生3-10分别分享了参、差、俶、悄怆、翕、卷、龚等字词的读音和意义)

　　2、二读，读准节奏，读出美感。

　　师：刚才大家自由读了，老师无法判断大家朗读水平究竟如何，请同学们把书拿起来，老师给大家放段音乐，我们一起美美地朗读，读准停顿，注意节奏。(播放《出水莲》古筝音乐，生大声齐读课文)

　　3、三读，观赏画面，体悟情感。

　　师：读得非常准确，可是老师觉得缺少一点情味。假如你是柳宗元，游了小石潭写下这篇文章，在这里和大家分享，你写得这么美，读的时候应该是什么感觉呢?

　　生：自我欣赏!

　　师：对啦!下面老师给大家范读一遍，请大家听着音乐，看着小石潭的美景，感受一下什么叫自我欣赏。(师诵读课文，大屏幕展示小石潭美景图画及文字，配乐。生齐鼓掌)

　　师：谢谢同学们!你们想不想带着这种情感，看着画面再读一遍?

　　生(齐)：想!

　　师：好!给你们机会! (生齐带着感情朗读)

　　师：这次老师觉得你们读得很投入，不但读出了自我欣赏的感觉，而且读出了对美景的喜爱之情，令人陶醉。

　　4、四读，寻访美景，概括内容。

　　师：那我们读完了，发现《小石潭记》其实就是将柳宗元去小石潭的所见所闻所感写下来了，如果老师让你给题目加一个字，哪个字最恰当?

　　生(齐)：游!

　　师：它其实就是一篇游记。顾名思义，谁给大家说说何谓游记?

　　生11：我认为就是去一个地方游玩，然后把所见所闻所感记录下来。

　　师：说得很正确。那么我们一般去哪儿游玩?

　　生(七嘴八舌)：景色优美的地方，名胜古迹……

　　师：去游玩以后，我们把自己的所见所闻所感记下来，就是一篇游记。倘使我们在写游记时善于抓住景物特点，并按照一定的顺序去写，那绝对就是一篇优美的游记。那么柳宗元游小石潭时见到了哪些景物呢?请同学们迅速在课文中寻找美景，每种景物用一个字表示出来。发现什么就说什么，不要重复，从这位同学开始说。

　　生12：竹。

　　师：竹(板书)

　　(生13—19，依次说了潭、溪、鱼、石、树、岸、水等)

　　师：这些景物都集中在哪几段?

　　生(齐)：1-3段!

　　师：那么，就让我们再读读1-3段，看这些竹，树，石，水，鱼，溪、岸都有什么样的特点。选择你最喜欢的一种景物，在书上做旁批，写出它的特点。老师给大家做一个示范，我最喜欢水：“小石潭的水是多么美啊!它的声音如鸣佩环，清脆悦耳。你看，连鱼游动都好像在空中一样，它是多么的清澈啊!”

　　师：请同学们抓住特点，写下你的观点。如果哪位同学觉得只可意会无法言传，你可以举手示意一下，老师就会给予你帮助。绝对不允许别人在行动，而你只心动。

　　(生在旁批书写)

　　生20：我读了关于树的描写，联想到了：青翠的树林郁郁葱葱，走进树林，精神气爽，心情一下子好了起来，

　　师：你写得太好了。能调动自己想象和感官，写出树的郁郁葱葱让你感到心旷神怡，心情一下子就变好了，融入了感受。

　　生21：我觉得溪水描写的非常的好，因为他说溪水像蛇那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现，明灭可见。它就像一条透明的带子一样，十分的清澈，一直飘向远方，给人一种柔和柔美的感觉。

　　师：你抓住了溪水的形和色，运用比喻，把小溪比作透明清澈的带子，一个“飘”字，轻盈而有动感。

　　生22：我写的是石。石头在岸边，露出水面，石面光滑，鱼儿从石底钻出，青苔长在石头底下，石头在阳光的照射下闪闪发光，水里的石头被水洗的五彩斑斓，让人联想到了橱窗里美丽的宝石。

　　师：哇!老师觉得你的想象力好丰富，你的`词汇量真的很棒，掌声送给小才女。

　　生23：我写的是小石潭的小溪，作者在写小溪的时候，小溪的优美。给人一种清美的感觉。

　　生24：我写的是小石潭的小溪。作者在写小溪的时候，小溪的优美，给人一种清美的感觉。

　　师：什么感觉?小溪是什么样子的?

　　生：蜿蜒曲折的。

　　师：文中用哪四个字形容的?

　　生(齐)：斗折蛇行。

　　师：那么“斗”的意思是什么啊?

　　生(齐)：北斗星。

　　师：蛇就是蛇，那它在这里就是一个比喻，说谁像北斗星一样曲折，像蛇一样蜿蜒?

　　生(齐)：溪水。

　　师：同学们可以在前面加一个字“溪”，溪斗折蛇行，那么注意这个“斗”和“蛇”，因为它是比喻，在这里可以理解为：“像北斗星那样，像蛇那样。”看一看还有没有类似的用法呢?

　　生25：“犬牙差互”的“犬牙”，像狗牙那样。

　　师：这其实也就是我们现在的比喻嘛!在古汉语中这种现象叫做“名词作状语”。

　　师：美景赏得不错。现在老师再给个难题挑战一下，请将景物特点浓缩成一个字加在景物前面。竹的特点是什么?

　　生(齐)：翠!

　　(生依次在“树”前加“青”，“石”前加“怪”，“水”前加“冽”)

　　师:鱼呢?

　　生(齐)：多!

　　师：哪一句说鱼多?

　　生(齐)：潭中鱼可百许头。

　　师：“百”是什么意思?

　　生：一百。

　　师：“许”呢?

　　生：大约。

　　师：噢，是大约的意思啊?那“可”呢?

　　生：大约。

　　师：“可”是大约的意思，“许”是什么意思呢?大家看今天来听课的老师挺多的，我说“听课者可二百许”，啥意思?

　　生：听课的有二百来人。

　　师：那“许”表示什么意思啊?

　　生：来。

　　师：“许”表约数，在这里可以解释为“来，多”。《核舟记》中描写核舟时说“高可二黍许”，“可”和“许”我们都学过了，要会迁移，经常举一反三，积累的文言词汇就越来越多。那么小个潭，鱼确实很多，鱼的主要特点是多么?

　　生28：乐!

　　生29：曲!

　　师：你思维很活跃。曲折嘛!(在“溪”后面添上“曲”)当然弯也可以，只是我们追求最佳!那么岸是什么样子?

　　生：犬牙差互，差!

　　师：“参差”是个词语，不能单独使用，那个词能表示它的乱和交错呢?

　　生30：杂!

　　师：可以，但是“杂”不能表示出互相交错的意思啊!

　　生31：交错，错开，错!

　　师：后面的同学说“错”并作了解释，我觉得有道理。(在“岸”后面板书“错”)这些景物的特点大家都概括出来了，可是大家看黑板，老师觉得不工整，读读看。

　　生(齐)：竹翠树青;石怪水冽鱼乐;溪曲岸错。

　　师：加一个词，都变成六个字，例如：石潭竹翠树青。

　　生32：有“石怪”了，用“小潭”更好。

　　师：你有善于发现的眼睛，还有善思的头脑，改得好!小潭竹翠树青。(板书：小潭)“溪曲岸错”前加什么好呢?

　　(生交头接耳，抓耳挠腮状)

　　师：问渠那得清如许?

　　生(齐)：为有源头活水来。

　　师：柳宗元之所以看到“溪曲岸错”，是因为他在寻找源头啊!

　　生33：寻源!寻源溪曲岸错。

　　师：思维敏捷!(板书：寻源)让我们齐读思维劳动的成果，凝练地感受小石潭的美景。

　　生(齐)：小潭竹翠树青，石怪水冽鱼乐，寻源溪曲岸错。

　　三、游记寻踪，学习写法。

　　师：这么优美的景色，作者是从哪里出发，去欣赏美景的?

　　生(齐)：小丘!

　　师：我们跟着柳宗元“从小丘西行”，“西”是什么意思呢?

　　生(齐)：向西!

　　师：很好!文中还有哪些方位词需要这样解释?

　　生34：“潭西南而望”的“西南”要解释成“向西南”。

　　生35：“下见小潭”的“下”要解释成“向下”。

　　师：方位名词放在动词前面的时候，表示行为的方向，也是名词作状语的一种形式。好!我们从小丘向西走了一百二十步，景物发生了什么变化?

　　生36：出现了篁竹!听到了悦耳的水声!

　　师：为了欣赏水，柳宗元怎么做的?

　　生：伐竹取道，下见小潭。

　　师：大家看，刚才出发的地方是小丘，现在站在潭边，一路走来，景物不断变化，在游记中这种写法叫什么?

　　生37：移步换景。(板书)

　　师：知识面很广!现在我站在小石潭边，向下看到了水和鱼，寻找源头向西南又看到了溪、岸，(情景模仿)这个时候我移动了没?

　　生：没有!

　　师：我没动，可是看到的景物变了没?

　　生：变了!

　　师：什么原因?

　　生38：眼睛在变!

　　师：老师的眼睛变成外国人的啦?(生笑)说准确。

　　生39：视线在变。

　　师：对呀，一定要表意清楚准确。我向后看，看到这么多老师;我向左边看，看到这么多戴眼镜的小博士们。(肢体语言辅助)我人没有变，脚步也没移动，可是我看到的景物变了，这种写法你们知道吗?

　　生40：定点观景。(师板书)

　　师：在写景物的时候，你还发现有什么写法?(生面面相觑)

　　师：比如鱼，刚去的时候鱼是什么状态?用文中的词句表述。

　　生(齐)：佁然不动。

　　师：什么意思?

　　生41：呆呆地停在水中不动。

　　师：鱼在做什么?猜猜看!

　　生42：睡觉!

　　生43：思考!

　　师：鱼儿要么睡觉，要么若有所思的样子。这是对它们的一种什么状态的描写?

　　生(齐)：静态!

　　师：正在这时人来了，听见脚步声了，它们怎么做的?

　　生(齐)：俶尔远逝!

　　师：怎么理解?

　　生44：忽然向远处游去。

　　师：发现人来了，害怕呀，赶紧逃!为什么后来又“往来翕忽”?什么意思?

　　生45：来来往往自由自在地游来游去。

　　师：为什么呢?

　　生46：因为柳宗元他们没有恶意。

　　师：太对了!所以呢，这时候鱼就仿佛在和人在嬉戏。哪一个词表现出了这种情态?

　　生47：悠然自乐。

　　师：鱼的乐和人的乐自然地融在了一起。描写鱼的时候从“佁然不动”到“俶尔远逝，往来翕忽”，是什么写法?

　　生(齐)：动静结合!

　　师：所以我们在描写景物的时候既要写它的静态，也要写它的动态，做到动静结合，这样的话就更具情态，更有趣味。写鱼的时候，柳宗元只是写了鱼吗?

　　生48：还写了水的清澈。

　　师：从哪些词句看出水清?

　　生49：日光下澈，影布石上。

　　生50：皆若空游若无所依。

　　师：就好像在空气中游一样。看不到水，透明清澈。柳宗元在这里提到水了吗?

　　生(齐)：没有。

　　师：写鱼是为了写水的清澈。他通过描写鱼的影子和鱼游动的状态表现出水的清澈，这种方法应该是什么?

　　生51：里外结合。

　　师：有点意思，不够准确。比如现在你们很安静，可是我不直接说安静，而是说连老师喘气声都听得到，这是用什么方法?

　　生：侧面描写。烘托。

　　师：对啦，以鱼烘托水，就是侧面烘托。(板书)其实这种写法在《记承天寺夜游》中苏轼给我们展现过。想想看在描写哪种景物的时候用到这种方法了?

　　生(齐)：月光。

　　师：苏轼没有一个字提到月，但通过院子里的树影让我们感受到了月光的澄澈透明和美好。我们写作时可以尝试运用侧面烘托的手法。

　　四、借景品情，感悟心境。

　　师：我们经常说情景交融，用这样出色的方法描写出如此美景的柳宗元当时是怎样的心情呢?

　　生(七嘴八舌)：心乐之!似与游者相乐!乐!

　　师：“乐”很恰当，因为眼前的景用一个最通俗的概括就是?

　　生(齐)：美!

　　师：景美人乐。如果是你的话，你会怎么做啊?

　　生：拍照留念。流连忘返。

　　师：那时照相机还没发明，柳宗元没得拍，那他是不是流连忘返?从哪些语句可以看出来?

　　生(七嘴八舌)：不是，从“不可久居”可以看出来。

　　师：对!那“不可久居”什么意思?“可”是大约的意思吗?

　　生(齐)：不可以长时间的停留。不是，是“可以”!

　　师：对，这就是一词多义。如此美景却不能长时间的停留，为何?

　　生52：因为“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，作者坐在潭边，四周静悄悄的没有什么人，寒气透骨，弥漫着忧伤的气息。

　　师：这种忧伤是因为什么造成的?

　　生53：以其境过清!“以”的意思是“因为”。

　　师：因为这里的环境过于冷清了，柳宗元明明站在潭边没动，眼前的景客观上也没有变，那为什么感受突然就不一样了呢?是什么变了?

　　生(齐)：心情变了。

　　师：是啊，其实景还是那个景，只是我们的心情变了，眼中的景也就变了。这就是我们经常说的情景交融，借景抒情。柳宗元的心情是由乐转凄。(板书)为什么看着眼前的美景，柳宗元的心情会发生了变化呢?

　　生54：因为柳宗元被贬官了!

　　师：柳宗元被贬官，他能高兴么?你了解的柳宗元是什么样的人?

　　生55：胸怀大志，心系天下苍生。

　　师：他胸怀大志却被贬官了，心情不好。开始心情还好着呢，看着美景怎么一会就突然转变了?

　　生56：他觉得自己和小石潭相似。

　　师：怎么相似?

　　生57：小石潭有优美的景色却没人欣赏，他是一个人才却无人赏识。

　　师：你像一个演讲家，说得真好!小石潭这么优美的景色无人来赏，柳宗元才华横溢，胸怀大志，不但得不到赏识，反而被贬成一个无事可做的柳州司马，他的境遇和眼前的小石潭很相似。刚才这个同学把二者的相似点抓得很好，由小潭美景联想到自己的遭遇，空有满腹经纶却得不到施展，柳宗元眼前的美景都变了。也就是我们常说的“一切景语皆情语”。此时柳宗元眼中的景不再优美，而是怎样的?

　　生58：凄清!

　　师：这个词捕捉得很好。从哪个词可以表现出柳宗元的感受?

　　生59：忧伤，人忧伤!

　　师：明明去了去了几个人?

　　生(齐)：六个!

　　师：六个人，怎么说寥寥无人?那是他自己特别的郁闷，得不到赏识，得不到别人的理解。他此时的感受应该是?

　　生60：孤独寂寞!

　　师：“人忧伤”准确还是“人孤独”贴切?

　　生(齐)：孤独!

　　师：景凄清，人孤独!(板书)说到孤独，我想到柳宗元的一首诗《江雪》，齐背一下。

　　生(齐)：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　师：注意这首诗里有两个字，一个是“孤”，一个是“独”。当时柳宗元被贬幽州，心情是格外的孤独，这就是我们所谓的“景为情生”。同学们还能找到这样的例子么?(生一时无语)

　　师：举个例子，比如说：秋天了，刘禹锡满怀豪情，他看到是什么样的景?

　　生(齐)：晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄!

　　师：漂泊天涯的游子马致远看的是什么样的情形?

　　生(齐)：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯!

　　师：同样是在秋天，因为心情的不同所以看到情景不同。现在是什么季节?

　　生(齐)：春天。

　　师：鸟语花香的时候，但是在饱经离乱之苦，忧国忧民的杜甫眼中，是什么样的?

　　生(齐)：感时花溅泪，恨别鸟惊心。

　　师：正确。同样是春天，谁能说两句表现心情好的时候眼中的景象诗?

　　生61：杜甫的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。

　　师：诗句说的极好，作者却张冠李戴啦!这是《钱塘湖春行》中的诗句，作者是?

　　生62：白居易。

　　师：同样的季节，看到的不同的景象，原因何在?

　　生(齐)：心情不一样。

　　师：这就是我们通常说的借景抒情，情景交融。

　　五、小结全文，力争成诵。

　　师：这节课我们跟着柳宗元一起欣赏了小石潭的美景，感受了柳宗元情绪的变化，学到了这些写作的方法技巧，最后，让我们一起走近失意、郁闷却不颓废的柳宗元，在音乐声看着大屏幕上的美景，朗读或者背诵，盘点收获。

　　生：(齐读课文)

　　师：这节课我们就上到这里，希望同学们能学以致用，下课!谢谢同学们。