小石潭记教案范文八篇

小石潭记教案 篇1

　　自读要求

　　1．学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

　　2．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

　　3．了解如若似的不同用法及以为在文中的用法。

　　(解说：第1点是这篇课文学习的重点。这是根据这篇游记写景状物的具体特点来确定的。)

　　自读程序

　　1．简介作者、背景，解题。

　　本文选自《柳河东集》，原名《至小丘小石潭记》，省称《小石潭记》。作者柳宗元(773～819)，字子厚，河东(今山西永济县)人，唐代中期杰出的文学家、思想家，唐宋八大家之一。他和韩愈是唐代古文运动的倡导者，对当时文风的改革、散文的发展起过重大的推动作用。唐永贞元年(805年)与刘禹锡等一起参加了以王叔文为首的革新集团，从事政治、经济、军事等各方面的革新。他认为官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役。由于遭到以刘贞亮为代表的宦官势力和以韦皋为代表的官僚势力的反对，革新集团失败了，柳宗元被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记了其中八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。永州的州治在今湖南省零陵县。《永州八记》的八处名胜是：西山、钴潭、钴潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西涧、小石城山。这八篇游记各自成篇，但前后连贯，构成一个整体，展现出永州美丽的山光水色。

　　《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　记，是古代的一种文体。主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　2．通读课文。

　　①初读：学生默读课文，圈出生字、生词，然后借助工具书及课本下注释，自行解决。

　　②范读：教师范读或播放《小石潭记》的朗读磁带，让学生轻声跟读。同时补注课文中值得注意的字词。

　　参差(cēn cī) 寂寥(liáo)

　　摇缀(zhuì) 隶(lì)

　　③熟读：学生参考注释，诵读课文，疏通句子，把握文章大意。

小石潭记教案 篇2

　　一、导入新课

　　唐代著名作家柳宗元，想必大家并不陌生，上学期我们学过他的《黔之驴》，今天我们来学习他的《小石潭记》。

　　二、明确目标：

　　1、疏通文意，落实字词，整体感知文章内容

　　2、理清文章结构

　　三、齐读课文

　　四、教学目标完成

　　1、讨论下列问题

　　作者是怎样发现小石潭的？

　　--隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩戴的玉佩，玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢快起来。

　　小石潭的全貌是怎样的？

　　--一整块石头作为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面底石头，成为不同底形状。

　　游鱼和潭水有什么特点？

　　--潭中底鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的，阳光直找到水底，鱼的影子散在水底，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

　　作者是怎样描写潭中景物的？

　　--潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　课文是按游览的顺序来写，条理清楚，请说说本文的写作思路。

　　--发现小潭-潭中景物-小潭源流-潭中气氛

　　2、 熟读课文

　　五、 布置作业

　　1、 熟读并背诵课文

　　2、 翻译全文

小石潭记教案 篇3

　　《小石潭记》

　　本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　柳宗元（７７３－８１９），字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。自幼聪慧好学，２１岁中进士第。他与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年，柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动，但找到保守势力的反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。在这期间他写下了《永州八记》（《始的西山宴游记》《钴鉧游记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石涧记》《石渠记》《小石城山记》）《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。

　　《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　《小石潭记》赏析

　　柳宗元的山水游记，是他散文创作中具有高度艺术技巧和最富于艺术独创性的一个部分。而在他篇数不多的山水游记中，《小石潭记》可以说是一篇很有代表性的作品。

　　《小石潭记》是《永州八记》中的一篇。这篇散文生动地描写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练，生动，景物刻画细腻、逼真，全篇充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。因此，《小石潭记》成为被历代所传诵的散文名篇。

　　这篇游记一共可以分为五段。

　　第一段，作者采用的是“移步换景”的手法，在移动变换中引导我们去领略各种不同的景致，具有极强的动态的画面感。

　　“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”一开头，便引导我们向小丘的西面步行一百二十步。来到一处竹林，隔着竹林，能听到水流动的声音。“篁竹”就是成林的竹子；“如鸣佩环”是形容流水的声音的清脆悦耳，犹如玉佩玉环相互撞击时发出的声响。由景及情，写来极为自然。“伐竹取道，下见小潭。”在浓密的竹林之中，砍伐出一条小道来，终于见到一个小小的池潭。至此，小石潭的全部面目才呈现在我们面前。这一番由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，再由水声寻到小潭，既是讲述了发现小潭的经过，同时也充满了勾人的悬念和探奇的情趣，逐渐地在人们眼前展开一幅美妙的图画。从此往下，作者便把笔力放在了对池潭的精心描写上。“水尤清冽，全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”小石潭的水格外清凉，而且整个小潭全部是由石头构成的。整个潭底便是一块大石头，在*近池岸的地方，水底的石头翻卷地露出水面。这些石头千姿百态，形状各异。“坻”即为水中的高地；“屿”是小岛；“嵁”“岩”都是岩石的各种形态。总之，这完全是一个由各种形态的石头围出的池潭，所以，作者为它起名曰小石潭。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”就是作者对于池潭上景物的描绘了。有青青的树和翠绿的藤蔓，它们缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动。这潭上的描绘仅12个字，便将小石潭周围的极幽极佳的景致展现在我们面前，令我们愈加觉出小潭的美妙所在。

　　第二段，作者描写的是潭水和游鱼。这一段，作者采用了与第一段不同的手法，变“移步换景”为“定点特写”。这是全篇中极为精彩的一段。特别是对水中游鱼的描写，更是栩栩如生。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”这是一幅极美的画面。在水中游动的鱼儿，不像是在水里，而是像在空中游动。太阳光照下来，鱼儿的影子落在了潭底的石头上。从字面上看，作者是在写鱼，但透过字面，却令我们不能不对那清澈的潭水留下极深的印象。这种游鱼和潭水相互映衬的写法，收到了很好的艺术效果。下面，作者进一步对鱼儿进行描述。先是鱼儿呆呆地一动不动，忽然，有的鱼飞快地窜向远处，一会儿游到这儿，一会儿又游到那儿，好像是在与游人一同享受着快乐。读到这里，我们又不能不从游鱼联想到作者的欢悦心情。这种由情入景，由景及情的写法正是这篇散文的一个突出特色。

　　第三段是探究到小石潭的水源及潭上景物。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”向西南望过去，一条小溪逶迤而来，形状像是北斗七星那样曲折，又像是一条蛇在游动，有的地方亮，有的地方暗。小溪两岸高高低低，凸凹不平，犬牙相错。这里，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行来形容小溪的形状，用狗的牙齿来形容小溪的两岸，使我们倍感形象逼真。

　　第四段写出了作者对小石潭总的印象和感受。“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”坐在小石潭上，四周环抱着密密的竹子和树木，非常寂静，见不到人，令人神色凄凉，骨彻心寒，精神上也不免悲怆幽凉。因为它的境况太幽清了，不适宜让人长久地呆下去，便题了字后离去。在这一段中，作者突出地写了一个“静”字，并把环境中的静深入到心神中去，情景相融，写出了一种凄苦孤寂的心境。这无疑是作者被贬后心情的曲折反映。

　　最后一段，“同游者：吴武陵、龚古、余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。”记下与作者同游小石潭的人。

　　《小石潭记》是一篇语言精美，含义丰富，形象逼真的优秀山水游记。它表现了作者那种对于事物的深刻观察力和独特体验，同时也表现了作者深厚的艺术功力。中所使用的那些描绘景物细致入微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我们很好地借鉴。

　　《小石潭记》的写景艺术

　　《小石潭记》是唐宋八大家之一的柳宗元的作品。这位自幼好学，十三岁就能写出好的唐代大文学家苦苦追求“治国平天下”的大道，却一再遭遇打击。但正是被贬谪到偏远永州的十年，给了他潜心创作的机会。他的《永州八记》就是在这里诞生的。柳宗元上承郦道元《水经注》的优秀传统，又结合了自己的经历，寄情于山水，写出了精美的山水游记。每一篇，都无一例外地为我们展示了一幅幅绝美的山水胜景，其高超的写景艺术，着实令人叹服。

　　一、洁净有力的语言，朴实无华。

　　全文共五段，没有一处华丽的辞藻，只是娓娓道来，却满蓄着诗情画意。

　　开头从容——从小丘西行，在一片竹林的阻隔之下，只闻水声，不见小潭，那么脆生生的音响，令人心醉。于是“伐竹取道”，这个一直不为人所知的小潭便出现在眼前了。竹林掩映，何等清幽！以石为底，何样干净！潭底是一整块石头，在潭中，它们呈现出各种姿态和形状，堪称奇哉！若单是石，未免单调了些，在小潭周围，郁郁葱葱的树木藤蔓在微风里摇曳飘拂，只是几笔，如画一般美丽。

　　下文更美。红艳艳的阳光直射入水，透过绿莹莹的水，落在白花花的石上。鱼呢？在水中嬉戏，来回穿梭。它好象通人性，与游人在逗着玩。倏忽来去。还会突然静止，任由那影子落在石上……这一切，都那样地清晰。

　　沉醉之余，追根溯源，向远处望去，方知这潭水之源——有些地方溪光闪耀，有些地方被石岸所遮蔽，不见溪水……半藏半露，可以说很有韵味。

　　二、精妙细腻的描写，美景重现。

　　按照游览的先后顺序来写，自然而然，由近到远，为我们再现了一个神奇超妙的世外仙境。

　　扣“石”写潭，善抓特点。在第一段中，先用“如鸣佩环”的水声、“清冽”的水色来侧面烘托一个“石”字；再就树木的长势——“蒙络摇缀”的种种姿态，说明它们是长在石头上的；然后是第二段，极力描绘水之清，更加突出石潭的特点；第三段写潭水的，一个比喻“犬牙差互”依旧围绕“石”字来表现溪水的曲折悠远。

　　扣“潭”写水，细腻传神。第一段里我们了解了潭水的清冽、声音的清脆，第二段则集中笔墨来描写水之清。正侧结合，正面写鱼，侧面写水，正因为鱼“若空游无所依”，才显出水的透明；动静结合，那鱼一会一动不动，影子落在潭底的石头上，一会又飞快地游往远处，来来去去。一动一静，妙趣横生；虚实相生，以实写虚。见游鱼乃显水清，鱼一游，清澈的潭水已粼粼入眼中，又加上灿烂的阳光照澈潭底，动静全收眼中……

　　（1）古今异义。

　　去：（古）离开（今）前往，到某处

　　怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子

　　小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色

　　（2）一词多义

　　以：①全石以为底（介词，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不译）

　　③以其境过清（介词，表原因）

　　为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）

　　②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）

　　清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

　　②以其境过清（形容词，冷清）

　　可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）

　　②不可知其源（助动词，能够）

　　差：①参差披拂（形容词，长短不一）

　　②其岸势犬牙差互（动词，交错）

　　（3）翻译

　　①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　②斗折蛇行，明灭可见。

　　③凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　（4）判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　　①闻水声，如鸣佩环。（）②皆若空游无所依。（）

　　③似与游者相乐。（）④天涯若比邻。（）

　　第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

　　第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。

　　第五段：记下与作者同游小石潭的人。

　　第一部分（1）：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。

　　第二部分2一3：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。

　　第三部分（4）：写幽静的环境，抒发作者抑郁忧伤的心情。

　　第四部分（5）：补充交待同行的人。

　　（1）文中哪些句子写了“石”？请说明理由。

　　点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

　　（2）文中哪些句子写了“水”？请说明理由。

　　点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。

　　（3）文中的“动”与“静”

　　点拨：①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。②小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

　　（4）文中的“对比”和“烘托”

　　点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

　　（5）文中的“景”与“情”

　　点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

　　（6）文中的“镜头”与“画面”

　　点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。

　　（7）作者是怎样发现小石潭的？

　　——隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩戴的玉佩，玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢快起来。

　　（8）小石潭的全貌是怎样的？

　　——一整块石头作为潭底，*近岸边，有一圈从潭底周围突出水面底石头，成为不同底形状。

　　（9）游鱼和潭水有什么特点？

　　——潭中底鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依*似的，阳光直找到水底，鱼的影子散在水底，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

　　（10）作者是怎样描写潭中景物的？

　　——潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　（11）课文是按游览的顺序来写，条理清楚，请说说本文的写作思路。

　　——发现小潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛

　　（12）“皆若空游无所依”与上文哪句话相呼应？

　　——这句话与上文中的“水尤清洌’相呼应。

　　（13）作者是怎样描写潭上景物的？

　　——作者这样描写潭上景物：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”“四面竹树环合，寂寥无人。”

小石潭记教案 篇4

　　一、教学目标：

　　（一）知识教学点

　　掌握记叙的顺序。

　　（二）能力训练点

　　学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法，培养学生有意观察的能力。

　　（三）德育渗透点

　　体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育。

　　（四）美育渗透点

　　领略文中描写的自然风光的美。

　　二、重点、难点、疑点

　　1．重点：①掌握记叙的顺序。②学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。

　　解决方法：教师讲解。

　　2．难点：树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

　　解决方法：学生自读，从书上勾画出来。

　　3．疑点：文章结尾部分感情基调为何与前不同？

　　三、解决方法：教师启发，学生回答。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教学步骤

　　导语

　　杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展现在我们面前。今天，我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。

　　（一）整体感知

　　1．学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。

　　2．默读课文，了解课文内容、顺序，学生回答，教师点拨。

　　第一段，写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。

　　第二段，写潭中游鱼。

　　第三段，写潭水的源流。

　　第四段，写作者游览感受。

　　第五段，写作者游览感受。

　　3．朗读课文，体会文章中写景的优美文字，找出欣赏点，讲明为什么？

　　（1）近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

　　坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

　　（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。

　　（3）“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”

　　特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

　　（4）“日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”

　　写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字写鱼，也是写人的心境。

　　（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。”

　　明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。

　　（6）“其岸势犬牙差互，不可知其源。”

　　笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对象。

　　（7）“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。”

　　凄、寒、悄怆，写出了作者独特的感受。

　　4．突出重点，解决难点。

　　教师提问，作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？

　　（1）先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。

　　（2）抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

　　（3）正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

　　（4）正面、侧面相呼应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

　　（5）对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

　　（6）拟人。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。

　　5．文章结尾部分感情基调为何与前不同？让人有低沉之感？

　　了解写作背景，柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文章的，到了偏远的永州以后，也不能不使他心怀恐惧，这种特定的思想感情，自然要反映、渗透在他的作品之中。因此，小石潭那竹树环会的境界，别人身临其境也许会感幽美宜人，流连忘返；而对他来说则是“凑神寒骨，悄怆幽邃”，认为不可久居。《小石潭记》结尾部分的感情调子的低沉，原因就在这里。

　　（二）总结、扩展

　　总结：这篇文章生动地描绘了永州小石潭的优美景色。小石潭结构的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通过作者精描细绘，图画般地展现在我们面前。

　　扩展：优美的文章，往往得力于作者观察事物细致如鱼在水中“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，若不是亲临其境，进行了细致的观察，是很难描绘出来的。

　　培养学生的观察能力，完成400--500字的写景抒情散文。

　　八、布置作业

　　1．解释下列加点的字

　　（1）伐竹取道，下见小潭，水尤清洌

　　（2）青树翠蔓

　　（3）日光下彻

　　（4）其岸势犬牙差互

　　（5）以其境过清

　　2．翻译下列句子

　　（1）如鸣珮环，心乐之。

　　（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　（3）日光下彻，影布石上，佁然不动。

　　（4）俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

　　（5）其岸势犬牙差互。

小石潭记教案 篇5

　　[教学目的]

　　1、朗读课文，疏通文意，落实字词。

　　2、领略小石潭美景，体会作者的思想感情。

　　3、学习本文的写作方法。

　　[教学板块]

　　走进小石潭——走近柳宗元——写作训练

　　[课时]

　　两课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　导浯：同学们，古人云：“一切景语皆情语”，每一篇优美的写景散文，总是寄托着作者深深的感情。今天，让我们——起来学习柳宗元的游记散文《小石潭记》，一起米领略小石潭的景，体会柳宗元的情。(展示课题)

　　教学板块之一：走进小石潭

　　走进小石潭之一：我来读一读，想一想

　　1、同学们，你们对柳宗元有哪些了解?(多媒体展示文字：a、有关作 者b、背景知识)

　　(引导学生了解作者的简况及被贬的遭遇，了解写作背景)

　　2、请听课文配乐朗诵，注意对照课文听准字音。(多媒体展示文字：诵读课文)

　　3、齐声朗读课文。

　　4、请对照课文注释疏通文意，划出不明白的字词，分组讨论交流。

　　5、你认为学习一篇文言文需要掌握哪些基础知识？以课文为例来说明。引导学生学会梳理知识不。(多媒体展示：我的笔记本——文言基础知识积累)

　　(引导学生掌握文言文的学习方法，学会归因整理通假字、一词多义、古今异义等文言文基础知识)

　　走进小石潭之二：我来画一画

　　1、课文为我们描绘了一个小石潭，这小石潭到底是什么样子呢？下面让我们一起来欣赏同学们画中的小石潭。(多媒体展示文字：我心中的小石潭)

　　2、(用实物投影仪将学生的画一幅幅投放出来)请作画者谈谈自己的创作思路，再请同学们用1+1+的方式来评画。(一条优点、一条缺点、一条建议)

　　3、欣赏了同学画中的小石潭，让我们再次朗读课文，再次领略小石潭的美景。

　　第二课时

　　走进小石潭之三：我来写一写

　　1、如果让你用一个字来形容小石潭，你会用哪一个字？

　　2、请你以“小石潭真_____!”为题，用描述性的语言写出你对小石潭的印象，字数在100字左右(多媒体展示文字，我来写一写：小石潭真_____!)

　　点评习作“小石潭真_______!”

　　4、刚才，同学通过画小石潭，写小石潭，充分季小石潭的清、静、绿、美……，假如你现在就坐在小石潭边，你会有什么感受呢？(多媒体展示文字：我来说一说——感受小石潭……)

　　教学板块之二：走过柳宗元

　　5、在幽静的小石潭边，我们都会感到心旷神怡，流连忘返。而柳宗元在小石潭上又有什么感受？为什么他会有这样的感受？

　　6、下面，请欣赏一段音乐，听完后请说一说：在音乐声中，你听到了什么？你认为这段音乐能为课文朗诵配乐吗？它能体现作者的思想感情吗？(多媒体展示文字：音乐赏析——与柳宗元共鸣)

　　7、在音乐声中，我们感受到小石潭的幽深冷寂，感受到柳宗元的孤凄悲凉。这时，如果你就在柳宗元的身边，作为他的朋友，你会怎样劝慰他呢？(多媒体展示文字：走近柳宗元——柳宗元，我想对你说……)

　　8、请同学们再阅读课文，选出你最欣赏一段，体会它情景结合的特点。大声朗读，读出你的这，读出你的理解。

　　教学板块之三：写作训练

　　1、柳宗元的册水游记是游记散文中的杰作，而《小石潭记》更是历代传诵的散文名篇。如果让你写一篇游记，你认为可以从《小石潭记》中学到哪一招呢？(多媒体展示文字，我来学一招——《小石潭记》让我学到了……)

　　2、请同学们将自己学到的写作方法运用到写作中去。(多媒体展示文字：我来练一练——你曾经游历过哪些地方？哪些景物曾触动过你的心弦？请运用自己学到的写作方法，写一篇写景短文，要写出景物的特征和自己的感受。)

小石潭记教案 篇6

　　学习目标：通过朗读、品析理解课文内容、作者的情感。

　　课前准备：学生抄写、翻译课文，参照译文校对答案，老师简单加以点拨。

　　学习过程：

　　一、导入

　　1、看图猜诗

　　《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

　　这首诗的作者是唐代的柳宗元，从诗中可以看出当时柳宗元是孤独的、凄苦的，因为他被贬官了，被贬到了荒僻的地方。柳宗元写《小石潭记》和《江雪》是在同一个地方，时间接近。所以，学习《小石潭记》时我们不但要注意到文中的景色，更要注意体会作者的心情。（板书：景 情）

　　2、从复习第五单元课题人手，从“书”“传”“说”“序”引入到第六单元的“记”体裁。指导学生看完学习摘要后板书课题：小石潭记

　　3、简介作者，背景，解题。（指名学生朗读自己查找的资料，然后播放课件）

　　柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　二、诵读感知

　　一读，读准字音

　　簧（huáng）竹 清冽（liè） 披拂（fú） 佁（yǐ） 然

　　俶（chù）尔 翕（xī） 忽 寂寥（liáo） 幽邃（suì）

　　二读，读得流畅

　　学生齐读课文，要求做到字音准确，朗读流利。

　　三读，读出节奏

　　1.在音节的匀称配合中读出节奏。

　　青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　2.在句子的长短交替中读出节奏。

　　近岸，卷石底以出，为坻为屿，为堪为岩。

　　四读，读懂文句

　　1、说说课文中“以”、“为”的不同含义

　　（1）全石以为底（ ）

　　卷石底以出（ ）

　　以其境过清（ ）

　　（2）全石以为底（ ）

　　为坻，为屿，为堪，为岩（ ）

　　2、说说下列字词的含义

　　（1）心乐之（ ）

　　（2）斗折蛇行（ ）

　　（3）其岸势犬牙差互（ ）

　　(4) 凄神寒骨（ ）

　　3 、补充省略的内容

　　潭西南而望，（ ）斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　五读，概括文意

　　老师读课文，读一段请一个同学概括文段大意。

　　古今异义：

　　去：（古）离开 （今）前往，到某处

　　怡然：（古）静止不动的样子 （今）痴呆或深思的样子

　　小生：（古）年轻人 （今）戏曲艺术中的一种角色

　　一词多义 ：

　　以： ①全石以为底（介词，用） ②卷石底以出（承接，“而”不译）

　　③以其境过清（介词，表原因）

　　为： ①全石以为底（动词，当“作为”讲）

　　②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）

　　清： ①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

　　②以其境过清（形容词，冷清）

　　可：①潭中鱼可百许头（副词，大约） ②不可知其源（助动词，能够）

　　差：①参差披拂（形容词，长短不一） ②其岸势犬牙差互（动词，交错）

　　（3） 翻译

　　①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 ②斗折蛇行，明灭可见。

　　③凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　三、品读理解

　　围绕着题目的“小石潭”三个字进行品读

　　“小石潭记”是一个很有趣的题目，“记”表示文体，以前学过，这里不重复，剩下的“小”、“石”、“潭”三个字都值得细细品味。

　　1、以“石”字为例，作品读指导

　　请同学们找出文中写到了“石”的句子。

　　学生回答，老师指导：

　　“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻为屿，为堪为岩。”这句直接点到了石头。

　　“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”这句话写到了“石”，“ 坐潭上”自然是坐在石头上面。这是属于间接写到石头的句子。找到这样的句子需要我们理解文章的字句，发挥联想能力。而且，“凄神寒骨”不但写到了石头，写出了环境的凄清，还写出了作者的凄凉失意、忧愁苦闷之情。这是由景领悟出情。

　　“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”这句也写到了石头。翠绿的藤蔓，飘拂在潭边的石头之上，构成了一幅多么美妙的图景。这是对文章的一种审美思考。

　　我们的品读就可以这样找句子，这样品味。

　　2、话题品析活动

　　学生按照刚才提示的角度，在下面两个话题中选一个对课文进行品读。

　　话题一：说说石潭的 “小”

　　话题二：说说石潭的 “潭”（提示：可围绕潭水和潭边的景物谈）

　　课文整体感知，

　　3、出示问题，小组先讨论，然后教师指名回答。

　　（1）作者是按什么顺序来写小石潭的？

　　（2）、你能从课文中找出相应的句子来验证这个“潭”确实是“小潭”，而且也是“石潭”吗？

　　四、小结

　　“以柳之流连景光，模写山水，曲致微妙，心与物化，亦韩所无有也！”——《读柳之厚山水诸记》

　　《小石潭记》所写的景色是曲折变化、细致入微的，在这景色之中，又饱含着作者内心的感情，所以有人评价说它是“心与物化”。这样的评价是中肯的。

　　板书设计：

　　景 情

　　小 石 潭 作 者

　　幽 寂 忧愁苦闷

　　凄 清 凄凉寂寞

　　附：教学反思：

　　上完这节课，让我对中小学教学衔接的问题又了一些新的认识。

　　中小学语文教学衔接的实质应该是要让学生更顺利地、更好地形成语文素养。八年级，学生已经习惯了初中的学习生活。从衔接的角度讲，更多的则是如何引领学生向更高的层级迈进，以最终符合中学学习的要求。具体反映在教学中，则应该是引领学生更积极主动地思考、探究，实实在在地掌握所学习的内容。

　　因此，这节课，我主要是从以下方面着力：

　　一、正确把握教材

　　这是一节课效果的根本保证。我认为，只有在正确把握、处理教材的情况下，才谈得上教学的方式方法的选择与运用。这节课，我抓住课文的'景和情的关系，引导学生通过揣摩文字理解作者的思想感情，我想，这是成功的保证。

　　二、巧妙设计教学过程

　　时常看到一些步骤繁多、流程复杂的教学设计，一方面，我佩服设计者的心思细密，另一方面，我也会怀疑这样的设计在实际教学过程中的可行性。一节课要成功，要能真正地让学生形成语文素养，其教学设计必须是重点突出、思路简洁、层次分明的。这次的《小石潭记》的教学设计，主要就是两个板块：诵读感知、品读理解，每一个板块都层次分明。尤其是后一个板块，具有很强的探究性。这样有利于学生开展学习活动，也有利于活动的深入开展。像这次的话题品析活动，就生成了一些内容：

　　师：下面我们进行话题品析活动。请同学们在以下两个话题中选择一个来品读课文，两个话题分别是：一、说说石潭的 “小”；二、说说石潭的 “潭”，提示：可围绕潭水或潭边的景物来谈。

　　学生小组讨论

　　生1：我说的是小石潭的“小”。“全石以为底”可以看出小石潭的“小”，石潭是以整块石头做底，那石头不可能太大。

　　生2：我也是说小石潭的“小”的。从第四段“坐潭上”可见石头超出了水面，水面应该是很浅的，估计石潭也大不到哪里去。

　　生3：我也说潭小。第三段“斗折蛇行，明灭可见”是写溪水的，这溪水是石潭的源头，这溪水是很小的，可见流入石潭的水也不多，潭应该也是很小的。

　　师：“明灭可见”也有可能是青树翠蔓的遮挡造成的，当然，你从这里猜测石潭的小，也符合文意。

　　生4：我说的是潭的小。第二段开头说“潭中鱼可百许头”，后面又写到这鱼“尔远逝，往来翕乎”，可见鱼很小，又只有百许头，潭大不到哪里去。

　　生5：第四段说“四面竹树环合”也说明潭不大。

　　学生经过思考，有了自己的理解，较之于小学与七年级的学习，更进了一层，这样的学习是有效的。

　　三、教师要恰当地指导

　　老师的正确指导是把教学引向深入的保证，是课堂教学有效的关键。老师应该在学生无疑处引导学生生疑、在学生疑惑出指明方向、在学生不明白处讲解。本课教学的成功，与老师对学生的指导也是有很大关系的。

　　1、朗读指导当讲在关键处

　　在新课程背景下，老师们都很重视学生课堂的朗读。然而，八年级的朗读，与小学、与七年级的朗读应该有什么不同呢？显然，应该在此前学习的基础上向更高的层次迈进。本课的朗读教学，我就比较注重让学生透过朗读更深刻地理解课文的语言形式、感受语言的优美之处。请看教学实录：

　　师：我觉得，朗读《小石潭记》要读出文章的节奏。读出节奏，其实就是要读出文章的变化。变化从哪里来？要依据课文的特点。

　　本文在形式上有以下特点：

　　首先，本文有一种整齐之美，整齐之中寓有变化。像“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”这句，三个四字词语组合在一起，有一种整齐之美。朗读时首先要注意其内部节奏。“青树翠蔓”是一个并列短语，停顿为“青树/翠蔓”的形式，但如果三个短语读起来节奏一样的话就不好听了，“参差披拂”这个短语朗读时中间可以适当拖长，可以这样读……（老师范读，学生朗读）

　　其次，本文还有一种变化之美，本文的句子有长有短。如“近岸”，短，读起来简洁有力，琅琅上口，后面的“卷石底以出”要稍长，读起来显得舒缓，有抑扬之美，朗读时要注意。（老师范读，学生朗读）

　　这样的指导，既让学生知道了课文形式的特点，明白了朗读的要点所在，又有老师的示范，所以，这个环节收到了比较好的效果。

　　2、指导当把学生的思考引向深入

　　学生的思考应更加深入，这既是学生成长的需要，也是向九年级过渡的要求。为此，对学生的发言，老师应该迅速地进行判别，并且给予指导。请看教学实录：

　　师：文中哪些句子是写了“石”的？

　　生：“全石以为底”。

　　师：还有呢？

　　生：“卷石底以出”。

　　师：还有呢？

　　生：“为坻为屿，为堪为岩”、“日光下澈，影布石上”。

　　师：还有呢？

　　（生愕然，有的学生露出了惊讶的笑容。学生们低头思考。）

　　生：“坐潭上”，因为作者不可能是坐在水上面，所谓“坐潭上”应该是坐在潭边的石头上。

　　师：他找的这个句子和刚才大家找的句子不同，刚才同学们找的都是直接写到“石”字的句子，他找的这个则是间接地写到“石”的句子。找这样的句子难度更大，需要我们细细地思考，理解句子的含义并且展开联想。

　　几个“还有呢”，让学生出乎意料，引发了他们的深思并使之最终有所发现。接着，点明学生前后回答的不同，教给他们思考的方法。这样一来，学生就有了真正的收获，后面的课堂活动也才有了成功的基础。

　　四、学生课堂活动的时间要有保证

　　这节课生成了一些东西，但也有着明显的不足。在品读理解的过程中，我设计了两个话题，但是学生的回答都是围绕着话题一的，而且都没有能够讲到景物描写背后的作者的思想感情。为什么呢？我想还是课堂活动时间不够造成的。设计时我只给这个环节留下了12分钟。事实证明，这还远远不够。没有足够的时间就不能让学生更深入的思考，从而影响了教学的效果。

　　在另一个班再教《小石潭记》的时候，我对教学环节作了调整，给学生更充足的品读时间，收到了更好的效果。以下是当时部分学生的回答：

　　生1：第四段说：“四面竹树环合，寂寥无人”，这是说小石潭环境的幽寂，同时，从第五段看，同游者有三个人，隶而从者有两人，总共有六人游小石潭，但作者却说“无人”，我想，并不是说真的没有人，而是柳宗元受到环境的影响，是心里面十分忧愁苦闷、凄凉寂寞的反映。

　　生2：由柳宗元想传递的感觉可以推想出，他所见到的潭是“小”的。如果是“大石潭记”就不容易突出作者被贬官后的寂寥、凄凉的心情了。

　　生3：我反对你的说法，其实大的景也可以突出孤寂的感觉。

　　生2：但是我觉得大的景通常是抒发大的感受，像国破家亡的悲凉，以死报国等伟大的情怀啊之类的，例如《过零丁洋》；而小的景更适宜于抒发小一点的感受，这是一般的情况。所以我觉得小石潭应该是比较小的。

　　虽然回答还显得稚嫩，但是思考的角度、深度都比原来的一节课更进了一步。是否可以认为这样的讨论更有效呢？是否可以认为这样的教学更能体现中小学语文教学衔接的方向呢？

小石潭记教案 篇7

　　教学目标 ：

　　1.疏通文意，掌握文中字词的含义。

　　2.学生熟悉课文，感受小石潭的美景。

　　3.体会文章写景抒情、情景交融的写法。

　　4.培养学生欣赏美、发现美的能力。

　　教学重、难点分析：

　　学生感受小石潭的美景，并从中体会作者的感情是本文学习的重点，也是难点所在。

　　教学设想：

　　本文是一篇优美的山水散文，本课教学准备通过诵读和展示画面引导学生感知美，并通过教师的引导学习文章写景抒情、情景交融的写法。

　　教学手段：

　　运用多媒体教学

　　教学方法：

　　探究式 合作学习

　　教学时间：

　　两课时

　　第 一 课时

　　教学内容：

　　学生自读，掌握文中字词的含义，教师带领学生疏通文意，熟悉课文，了解文章内容。

　　第 二 课时

　　教学步骤 ：

　　一、导入 新课

　　二、教师范读课文（放录音，出示画面）

　　三、学生整体感知课文：

　　1、提问：小石潭给人的印象如何？（用一个字概括）

　　2、学生回答，教师引出“美”。

　　四、研读课文，分析品味

　　（一）、展示小石潭的美景

　　1、小石潭的景色美不胜收，你读了文章后头脑中浮现出了哪些美丽的画面？你能选择一个景点和大家说说吗？

　　2、学生自由发言，说说自己的发现。

　　3、教师根据学生的发言作几句小结。

　　（二）、理解人物的“乐”

　　1、小石潭的景色如此美，让人为之陶醉，如果你身处其中，会产生什么感受呢？

　　2、引导结论：乐

　　3、小石潭到底有哪些乐趣呢？

　　4、学生讨论、回答（教师根据学生回答迅速在屏幕上现场出示）

　　（三）、体会人物的“忧”

　　1、过渡：

　　小石潭的美让人乐在其中，但我们从文中也分明读出了人物的另一种感受——忧郁，哪一句显出了作者的忧郁之情？

　　明确：“凄神寒骨，悄怆幽邃”（解释）

　　2、作者的忧从何而来呢？

　　①、朗读第一段的一、二两句及第四段。

　　②分析：小石潭所处的地理位置极为偏僻，人迹罕至，虽然景色奇美，但过于幽静冷清，时间长了，让人感到寂寞难耐，悲从中来。我们说：“一切景语皆情语”，这也是与作者当时的心境分不开的。

　　3、作者背景简介。（屏幕出示）

　　4、学生尝试着将情与景结合起来，解释作者心情忧伤的原因。

　　5、教师小结：

　　作者是被贬官到此，不幸的遭遇令他感伤，本来想寄情于山水，遣散心中的郁闷，小石潭的美景使他惊叹不已，流连其中，得到了不少乐趣，暂时忘记了心中的痛苦，可是小石潭风景虽美却过于幽静冷清，游玩的时间一长，寒气透骨，难免触景生情，不由得忆起了自己的坎坷命运，忧郁、悲凉的心情自然地流露出来。

　　五、总结全文。

　　六、拓展练习：

　　观察自己的学校，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。

　　附板书设计 ：

　　景色美 乐在其中

　　偏 贬

　　远 谪

　　幽静冷清 触景生情 抑郁忧伤

　　景 情景交融 情

小石潭记教案 篇8

　　【学习目标】

　　1、能用普通话顺畅地朗读课文。

　　2、能利用页下注释或工具书疏通文意。

　　3、能理清课文的写作思路，背诵课文。

　　【课堂教学过程】

　　教学过程 教师活动 学生活动 一、读一读 1、导语：

　　由祖国江山多娇导入课文学习，检测课前学习。

　　2、明确学习目标，征求学生意见。

　　3、组织学生诵读课文。

　　4、评价学生朗读。

　　明确任务，回答。

　　学生发表意见，明确学习目标。

　　自读课文听读课文伴读课文。

　　自我评价朗读。 二、想一想 1、导入想一想环节，组织学生合作学习梳理课文内容，理清课文思路。

　　2、检测问题达成情况。

　　3、导入活动一环节，请学生读文作画。

　　4、组织交流、评价。

　　梳理课文内容，理清课文思路。

　　发言反馈。

　　读文作画。

　　交流、评价。 三、比一比 1、导入活动二教学环节组织学生背诵比赛。

　　2、组织比赛、评价。

　　3、组织检测。

　　背诵、准备比赛。

　　参与比赛。

　　完成检测。 四、课后学习 探究本文写作手法，借鉴本文的写法，描写一处你熟悉的(或常州的)旅游景点，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。