圆明园的毁灭教学有感

圆明园的毁灭教学有感

　　鲁迅先生说过：悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。这话，在讲了《圆明园的毁灭》后，我有了更深切的体会。

　　《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂;描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。

　　这课的教学重点、难点和情感基调的把握是比较难以协调的。听了很多教师讲授这课，多数将课文第二部分(圆明园昔日的辉煌)确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，我觉得原因大致会有这两个：

　　第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。

　　第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。但是，这样一来，有什么样的弊端呢?我认为教师让学生一遍又一遍以欣赏的眼光去读圆明园，去感受圆明园的美，而浑然忘记了国耻，忘记了“曾经的心痛”。虽然文字的魅力感悟了，圆明园的辉煌再现了，但是蕴藏于文字背后的深沉的爱与恨被割裂了，透过圆明园辉煌背后的沧桑被湮灭了。其实，这篇课文教学时学生的情感应该处于“爱与恨的边缘”。对于这样的课文，与其让我们的学生陶醉在曾经的辉煌里，不如让我们的学生有更多痛彻心肺的体验。

　　总之，《圆明园的毁灭》既要让学生感受圆明园“美得让人心醉”，更应该让他们体验“毁得令人心碎”。所以这堂课的设计，我试图让学生将爱与恨、美与毁和谐地结合在一起，让学生真切地体会到什么是“美得心醉，毁得心碎”。下面，就把我讲课的过程及想法大致述说一遍，恳请老师们给予指正。

　　一、平淡导入──蓄起满腔的情感波澜

　　师：(深情地)同学们，请拿出你写字的右手，和老师一起写《圆明园的毁灭》。(边写边说)圆，圆满无缺的圆;明，光明普照的明;园，皇家园林的园。就这样，一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被英法联军这两两个强盗毁灭了。(板书：的毁灭。)请大家来读课题。再读课题。此时，课堂上，老师和学生的神情都非常严肃。此刻，感到我和学生都有太多的话想说，(因为学生已经对课文作了预习)但是我没有说，学生也没有说。我们把心里的话儿蓄在自己的心里，藏在最深最深处。此时无声，胜有声。

　　二、整体感悟──奠定正确的情感基调

　　接着，我让学生读课文，读准字音，读通句子。此处设计为理解课文打下基础。然后再读课文，说说读懂了什么?

　　师：同学们，读了课文第一段，你明白了什么?

　　生：我读懂了……是我国文化史和世界文化史的不可估量的损失。

　　师：课文一开始就用了几个不可估量?

　　生：两个。

　　师：(板书：不可估量　不可估量)当打开课文，一跳入你眼帘的就是两个不可估量，你的心情是怎样的?

　　生(悲痛、愤怒、伤心、可惜……)是啊，那就来读一读这个开头，把你的心情读出来。生读。

　　师：其实不可估量的还有你们的心情啊(板书：在两个不可估量后面又加一个“不可估量”)。

　　师：谁来告诉大家，你读了文章的最后一段，你又明白了什么?生(略)

　　师：这篇文章，最后四个字，就是“化为灰烬”(板书)。请大家说说，什么化为了灰烬?

　　生：……

　　师：是啊，这……一切都化为灰烬，你又有什么感触呢?(连着板书两个化为灰烬)。让我们读读文章最后一段。接着在让学生读，尤其突出“统统、任意”使学生体会英法强盗的罪恶行经。

　　黑板上出现：

　　不可估量　不可估量　不可估量

　　化为灰烬　化为灰烬　化为灰烬

　　不知道听课的老师在看到这板书的时候有什么感觉?我在开始板书前面两个不可估量的时候，我感觉自己已经融入到课文中去了。也许听课的老师会说这不是重复吗?但是我将上述板书全部写出来的`时候。我相信听课的老师肯定会被震惊──触目惊心啊!这么了不起的圆明园，就这样被毁了……处理到这里，我就紧紧围绕板书进行下面的教学过程。然后，我继续引导学生谈谈除了开头和结尾，你读懂了什么?学生分别从建筑宏伟与文物珍贵的角度谈了圆明园举世闻名的原因。纵观这个整体感知的教学板块，我觉得我处理得比较奥妙。表面上看起来，好象先谈第一段，接着谈结尾段，然后谈中间，牵引的痕迹比较浓。事实上，我以为此处正是发挥教师引领的妙笔。正如我在本文开头提到，一旦放开来让学生谈，他们很可能陷于对圆明园的自我陶醉之中而忘了这辉煌背后的耻辱。而我这样做，正是把课文的情感基调进行总体的定位，在毁灭的前提下谈曾经的辉煌，其情感是痛的同时追忆曾经的爱，曾经的辉煌。这样一处理，整个课堂情感氛围就营造得比较成功，为接下来的学习埋下了伏笔。

　　三、深情追忆，抒发曾经的自豪之情

　　紧接着我抓课文第三段，很巧妙地带着学生去“追忆辉煌”。妙在何处?

　　1、问题精妙：

　　我先让一个孩子读第三段，其余孩子找找，作者写圆明园连着用了几个“有”字?找到后让学生用一口气说七个“有”;在此基础上，我让一个学生读课文，把同学们带进宏伟的圆明园中去。这段的教学以读为主，在读中学生感悟到了圆明园之大、之美，在读中学生也充分地体会到了自豪的情感。

　　2、浓淡适宜：

　　叶圣陶先生在致友人的一封信中说：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，今学生思之，思之而不得，则为讲明之。”“园中的很多景物都是仿照……还有西洋景观。”这四句话中介绍的景观有七处之多。如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意，因为有几处景观是他们看过的。因此我在处理这部分的时候就让学生自己去想象。而后面“读漫步园内”这几个句子则引导反复朗读，接着用课件展示圆明园的美景。这样，图文结合，学生不仅认识到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。有学有教、有淡有浓。

　　3、回归板书，引发强烈的内心震撼师：可是就是这么美仑美幻的皇家园林就这样化为灰烬，上至先秦，下至唐宋元明清的名人字画都化为灰烬!

　　4、观看录象，宣泄喷涌而出的情感师;就是这样一座……的圆明园，就是这样一座……的圆明园，就这样被“英法联军”这两个强盗无情地烧毁了。(播放火烧圆明园的录象片段，片终，大火不停在画面飞旋扑闪，稍后，屏幕上打出一行字：这把火，烧毁了________)

　　师：请大家拿起笔来，写一写，这把火烧掉了什么?然后让学生说造成毁灭的原因。最后字幕打出“勿忘国耻　强我中华”在学生的口号声中下课。我觉得这个片段是本课教学的最亮点，也是整个教学的高潮。我在前面几个板块的铺垫和渲染的基础上，学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验，而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，学生一直被“压抑”的情感，终于有了喷发的机会。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于中而发于外，其强烈的情感如黄河之水，飞泻而下。这节课也有许多不足之处：如圆明园会被侵略者毁灭，应当适时的渗透一些近代史教育，让学生了解当时清政府的腐败、落后和无能;同时让学生搜集并介绍一些有关圆明园的资料，比教师强加给学生这些资料的效果要明显。