再别康桥优秀课堂实录

再别康桥优秀课堂实录

　　《再别康桥》以康桥的自然风光为直接抒情对象，采取间接抒情的方式，寓情于景，人景互化。下面是再别康桥优秀课堂实录，希望能对你有所帮助。

　　师：(伴乐)在中国诗坛上，有一位才华横溢的诗人，悄悄地来，又悄悄地去。不曾带走人间一片云彩，却把另一片“云彩”留给了我们，他就是唯美而浪漫的徐志摩。今天就让我们沿岁月的河流漫溯而上，在大洋彼岸康河的柔波里，去追寻千古诗人徐志摩的精神故乡，重温他的康桥之梦。(出示幻灯：题目、作者)

　　师：都说题目是文章的眼睛，你从题目中获得哪些信息?

　　生1：告别的对象是康桥。

　　生2：是一首送别诗。

　　生3：从题目可以看出作者不是第一次离别康桥，可见作者对康桥的感情很深厚。

　　师：康桥在哪?

　　生4：文章注释①上写道：康桥是英国剑桥大学所在地，

　　师：你预习得很认真，为什么一个异域之城会让诗人如此的魂牵梦萦呢?我们先来了解一下诗歌的写作背景。(出示幻灯：写作背景)(学生齐读)

　　康桥，即英国剑桥大学所在地，1920-1922年，诗人曾游学于此，在康桥度过了他人生中最幸福的一段时光。他有时在葱绿的草坪上,看书或看云,有时在碧波荡漾的康河里划船。有时在星光下听水声……，康桥多姿多彩的自然风光开启了他诗人的性灵;康桥浓郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主义诗人的写作道路;在康桥，他一见倾心地爱上了活泼美丽的中国少女林徽音，这一段没有结局的恋情让他刻骨铭心。为此，1922年回国前他作了长诗《康桥再会吧》，1926年写了散文《我所知道的康桥》。1928年，故地重游，思绪万千，在归国的海轮上，创作了《再别康桥》这首传世之作。

　　师：原来，康桥给诗人留下了这么多美好的回忆，怎能不让他眷恋不已呢?下面我们一起来听听名家是如何演绎这份眷恋之情的?用一句话说说这首诗给你的最大感受是什么?(出示幻灯：配乐朗读)

　　(学生听配乐朗读)

　　师：好的诗总是能感染我们每一个人的情绪，听完后，说说这首诗给你的最大感受是什么?

　　生5：这首诗的意境很美，首尾呼应，很容易背诵。

　　生6：我觉得康桥的景色很美丽，我有一股前往一见的冲动。(生笑)

　　生7：读了这首诗后，我觉得很像王维所写的诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点。

　　生8：我从这首诗里感受到作者那一股淡淡的忧愁和依依不舍之情。

　　师：我们要怎样才能读出这种依依不舍之情呢?

　　生9：语速要慢一点。

　　生10：要读得深沉一点才能表现那种依依不舍之情。

　　师：好，那我们就带着感情舒缓深沉地一起齐读这首诗歌。

　　(生齐读)

　　师：看来大家已经提前进入这场告别了，不过刚刚读的时候有几个字音不够准确，例如：满载(zài)青荇(xìng)似的(shì)漫溯(sù)

　　师：诗人踏着余辉再次来到熟悉的康桥，他是来向谁告别的?

　　生11：向康桥的人和事。

　　师：那诗中有没有直接写出他是来向谁或是什么事情告别的?

　　生齐：没有。

　　生12：诗歌是通过康桥的景物来表达对康桥的人和事的回忆眷恋之情的。

　　师：那么是哪些物呢?

　　生13：云彩、金柳、青荇、水草。

　　生14：还有榆阴下的一潭、夏虫。

　　师：(幻灯：板书景物，桥的图形)在诗歌里我们把这些用来寄托作者情感的物象叫做意象。“一切景语皆情语”，诗人是如何通过意象来表达眷恋之情的呢?我们先看范例引路，诗歌的第二节。(出示幻灯)

　　师：请你来朗读一下第二小节，其它同学思考右边的三个问题。(生15读)

　　(1)作者选取了哪些意象表达了怎样的情感?

　　(2)请结合具体词句分析你的理解。

　　(3)怎样处理停顿、重音、语速、语调才能读出这种情感?

　　(生15读)

　　生16：作者选取了金柳、夕阳中的新娘、艳影表达了作者对康桥喜爱和无比眷恋之情。

　　生17：作者把在夕阳映照下镀上一层金色的柳树比喻为美丽羞涩的新娘，能生动形象地写出柳树秀美婀娜的美好姿态，同时也表达出作者对康桥的柳树的喜爱与赞美。

　　师：不错，能从修辞的角度分析，同学们再想想：作者把柳树喻为新娘，还有没有别的特殊意义。

　　生18：诗人一定是想起了他与他钟情的中国姑娘在河畔上散步时的甜蜜场景了，这也是作者眷恋康桥的原因之一吧。

　　(师生齐笑)

　　师：你想象力很丰富。谁再来分析?

　　生19：诗中说“波光里的艳影，在我的心头荡漾”，我想这里的“荡漾”也表明康桥的人和事在诗人心中挥之不去，表达出了对康桥的一片深情!

　　师：这位同学能从动词的角度来分析，这一节里，还有哪些词也很特别的?

　　生20：“金柳”的“金”和“艳影”的“艳”两个词语描绘出了色彩鲜艳的画面，也能衬托出作者愉悦的心情。

　　师：那我们怎样朗读才能传达出作者的那种愉悦和眷恋之情呢?

　　生21：“金柳”、“新娘”、“艳影”、“荡漾”这几个能表表达达作者情感的关键词语要重读。

　　生22：“那”后要停顿一下， “夕阳中的新娘”要读出那种喜爱之表，语调高一点。“在我的心头荡漾”要读出那一片深情，所以读得深沉一点，特别是“荡漾”那个词。

　　师：那你带着你的理解朗读一下这一小节。

　　(生22读，学生鼓掌)

　　师：同学们带着感情齐读一下这一小节。

　　(生齐读)

　　师：我们刚刚通过诗人笔下美丽的金柳体会到作者对康桥的眷恋之情，大家从范例中能总结出哪些赏析诗歌的方法?

　　生23：要抓住意象。

　　生24：从修辞、词语来分析情感。

　　师：具体分析诗句表达情感的过程我们叫品意境。

　　生25：还要读出情感。

　　师：大家总结得很好，接下来我们就用这抓意象、品意境、悟情感、动情读的方法，小组合作探究选取你喜欢的一节或几节来体会作者的情感。

　　(生小组合作讨论，师行间指导)

　　(全班班交流讨论结果)

　　师：同学们都能积极地参与讨论，哪个小组先来说说你们的探究结果?

　　生26：我喜欢第三节，作者抓住青荇、水草来表达作者对康桥的无比眷恋。诗人说“我甘心做一条水草”里的“甘心”表明也心甘情愿地做一条康河里的水草，那样就能与康桥形影不离，与康河“水乳交融”了。

　　生27：我想补充一下第二小节，诗人说“青荇”是绿油油地，说明在康河里生活得很幸福，暗示着诗人在这里的回忆也很美好。“招摇”运用的是拟人的手法，表示对诗人这个老朋友的招手欢迎，所以才说“甘心做一条水草”。

　　师：能抓住修辞、意象、词语来品析诗歌，那你们这个小组有声音来传达你们所理解到的情感，其它同学作点评。

　　(小组读)

　　生28：我觉得语速稍快了点，最后一句里的“甘心”要读得深情一点。

　　师：那你带着大家读一读这一小节。

　　生28：我们选的是第一节和最后一节。第一节连用了三个“轻轻的”给人一种宁静的感觉，好像是不忍打扰康桥的一切，表明作者很爱惜带给他美好回忆的康桥，又与结尾的“悄悄的”形成呼应，可我还没有想到为什么要用“悄悄的”来结束?

　　师：这位同学不仅善思，还善问，谁来说说你的理解。

　　生29：“悄悄”渲染了一种无边的寂静，强化了心中对康桥的恋恋不舍的情感。

　　生30：作者是不想破坏在康桥的美好回忆，所以用“悄悄”来作渲染。

　　师：是呀，诗人用“悄悄”地更多了一份宁静，多了一种挥之不去的伤感，升华了情感。下面请男同学读第一节，女同学读第二节，体会诗人的情感。

　　(生读)

　　生31：我喜欢第四节，诗人把余辉照射下的清澈的潭水疑为天上的虹，五彩斑斓，很富有诗意，这么美的地方怎么会舍得离开呢?

　　师：诗人不仅说潭水是天上的虹，还说沉淀着彩虹似的梦，为什么说是“彩虹似的”?

　　生32：说明这里有作者美丽的梦，像背景里提到的爱情梦，诗人梦等。

　　师：彩虹除了美，还有什么特点?

　　生33：稍纵即逝，表明这些梦虽美，但容易破碎，难以实现。所以才会显得更珍贵，告别起来才更难。

　　师：你的理解很有创见，那你试着朗读一下这一小节。

　　(生读)

　　(生鼓掌)

　　师：同学们热烈的掌声是对你最大的肯定，第五六节谁来说说?

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