11月3日参加了武进区送教下乡,有幸聆听了庄**老师老师上的《厄运打不垮的信念》,感受颇深。
一、上课伊始,教师送给学生一句名言:方法比知识更重要。教师教给学生一个学习方法:抓重点词语理解课文。教师的教学始终围绕着这一方法开展,引导学生运用这一方法。做到了小学语文教学从知识向能力、方法的转变。
二、老师的教学目标抓得准。从课题入手,确定了“理解课文内容,体会人物思想感情,学习谈迁在逆境面前的人生态度”这个目标,为后面有的放矢的教学做好铺垫。
三、重点词句抓得准。这篇课文由“信念”开始,到遭受“厄运”,再到“打不垮”的信念,所以在教学中老师采用了循文教学,平铺直叙,从整体思考抓住“厄运、信念、打不垮”三个关键词总领全文的学习,再逐词逐句有所侧重的引导学生品读。
四、人物情感体会得准。能紧紧围绕着“厄运打不垮的信念”这一主题入情入境地把学生带到谈迁的内心世界,对文章的思想内容和人物的高大形象进行深透理解,让学生有切身的体会和准确把握,把学生带入文字的情境之中,让读极富表现力和感染力。老师能用生动的语言去熏陶学生,用浓浓的意境去感染学生,用充沛的激情去打动学生,用深刻的哲理去启迪学生。
这是一篇写人的文章,是一篇励志的文章。课文围绕明末清初史学家谈迁两次在困境中撰写《国榷》的感人故事,紧扣题目中“厄运”、“信念”这两组词,表现了谈迁坚不可摧、不屈不挠、持之以恒的意志和毅力。教学中,赵老师紧扣结尾段,通过品读、感悟、交流、练笔等环节,引导学生体会谈迁完成《国榷》的不易,懂得树立信念的重要。
本节课的亮点有:
一、抓住主线,目标明确
三读结尾段,以点概面,在具体的语言情境中,体会信念的重要。
在揭示课题后,赵老师让学生到文中找能给我们启迪的一段话,引出课文的最后一段“在漫长的人生旅途中,难免有崎岖和坎坷,但只要有厄运打不垮的信念,希望之光就会驱散绝望之云。”一读这段话,指导学生理解“厄运”、“信念”,再到文中找出“厄运”、“信念”分别指的是什么?从而导入这节课的教学。
一部浸透了谈迁20多年心血的书稿,转眼间化为乌有。在厄运给谈迁带来的巨大打击面前,他站起来了吗,是什么在支撑着他?是信念。二读结尾段,体会信念的重要
谈迁就是靠着这样的信念,克服种种困难“二写”国榷。这部《国榷》比原先的那部更加详实、精彩,是一部不可多得的明史巨著,谈迁也因此名垂青史。名垂青史的只有谈迁这个人吗?还有什么?三读结尾段,让学生表达出内心的感受,通过熏陶、感染,让学生体会到信念的重要。
二、品读语言,知道辛苦
谈迁完成《国榷》容不容?你从文中哪里看出来的?,出示课文第一自然段的内容,抓住具体的数字,通过交流让学生感受到谈迁为了完成这部《国榷》,受的苦是一般人无法想象的。他家境贫寒,用文中的一个词形容就是?家徒四壁,家里穷的只剩下四面墙壁了,小偷实在没有什么可偷的,就把装有《国榷》的竹箱偷走了。谈迁二写《国榷》容易吗?他又受了那些苦?在逐层的抽丝剥茧中,抓住关键词句,让学生通过品读、感悟,体会信念的重要。
三、注重练笔,升华主题
1、家境的贫寒没有动摇谈迁完成《国榷》的信念,在历经艰辛,大功告成之时,他遭受到了怎样的.厄运?这样的厄运对于谈迁来说怎样?对于已是体弱多病的谈迁来说又怎样?他茶饭不思,夜南安寝,到底在“思”什么?
2、 谈迁并没有被厄运打垮,再写《国榷》他又做了些什么?围绕“终日奔波”,师设计了一组想象说话来加深学生对“信念”的理解:夏夜,酷热难当,孤灯下,谈迁……。冬夜,寒气逼人,清冷的孤灯下,谈迁……。在想象练习的基础上再追问:是什么力量在支持着年老体弱的谈迁奋笔疾书?学生在老师的引导下有读到悟,到想象人物情景,逐步加深了对信念的认识,加深了对谈迁打不垮的信念的理解。
不足之处:
教学中教师过于注重完成教学任务,留给学生自主感悟的时间较少,整堂课的教学中“扶”大于“放”。
1、遇到需要解决的问题时,学生还没有结果,教师的答案就脱口而出。
2、练笔的过程流于形式,安排不合理,解决问题的时间仓促。
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