两只小狮子的语文评课稿

两只小狮子的语文评课稿

　　篇一：《两只小狮子》评课稿

　　这是一篇童话故事，内容简单有趣，意义深刻，耐人寻味。叶老师执教的这堂课，生动活泼、有滋有味，教师的语言适合低年级小朋友的年龄特点，生字教学落实到位，还充分利用了课文中的两幅图画，教学环节的设计符合学生学习语言的规律。下面我就以上这几点展开具体的评价：

　　一、充分利用教材中的插图

　　在学生初读课文后教师出示了两幅图，“请看这两幅图，它们分别藏在了课文的哪几个小节？”教师的提问犹如磁石，吸引着学生再一次读文，从文中找出了描写这两幅图画的段落，图画与文字对应了，很好地利用了文中的插图，平面的图画立即丰满起来，语言在图画的相称下鲜活起来。教师充分地利用图画还不止这一处，在教学第一只小狮子时，又让学生看图，“第一只小狮子在干什么？”学生找出了文中的语言：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。在教学另一只小狮子时，教师又一次利用图画，让插图与文本有效结合，直观形象，符合一年级学生的认知规律。孩子们就这样在读文看图中，不知不觉地进入了课本，把兴趣融入课堂。

　　二、注重体验，方法灵活

　　叶教师强调了学生在学习中的主体地位，在教学生字的时候，识字品词时方式方法多样灵活，适合低年级学生的认知特点。如在教学第二段话中“滚、扑、撕、咬”这四个生字时，通过让学生到台上做动作，直观形象地感知了这几个动作，接着在集体朗读时，每个同学边读边做，既增强了语言的趣味性，又把动词教学落到实处。紧接着教师又通过语言的引导：“这只狮子宝宝每天在练习滚、扑、撕、咬”这几个生字用生字卡片出示，让学生认读。学生通过这一系列学习，脑海中深深地记住了这些生字。最后在复习本节课的生字时，在游戏中巩固识字，既达到了认字的目的，又让孩子感到兴味盎然。

　　词语的教学也很有特色，教师在理解整天这个词时，出示了一个随堂练习：

　　早晨，它在练习滚、扑、撕、咬。中午，太阳火辣辣的，它在练习滚、扑、撕、咬。，一只小狮子在练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。就这样从早到晚练习，就是整天，怪不得说它非常刻苦。这几个动作都那么难而小狮子要从早到晚不停地练习，是多么地辛苦。这其实在不知不觉中学生理解了“整天”、“非常刻苦”含义。

　　三、对比教学的运用

　　在教学第二只狮子的时候，教师采用对比的教学方法：

　　当他懒洋洋地晒太阳时，一只小狮子在

　　当他懒洋洋地 时，一只小狮子在

　　这样的练习设计，既让学生的语言得到了训练，又丰富了那只刻苦练习滚、扑、撕、咬小狮子的形象，一只勤奋学习本领，努力学得生存技能的小狮子深深地驻进了孩子们的心里。学生们自己感悟到了“从小要学习生活本领，不能依靠父母；学习本领要不畏艰难困苦，勇往直前。”学生初步树立小小人生观。

　　四、值得商榷的地方

　　这堂课的容量似乎有点过大，后面和小树的对话可以放到第二课时再完成。

　　总之，这一节课较成功，语言教态到位，板书书写认真，教学思路清晰，注重识字与阅读能力的培养，通过多元化手段为学生创设轻松愉悦的学习氛围，达到良好的教学效果。

　　《两只小狮子》这篇课文内容浅显易懂，语言生动，意义深刻，耐人寻味。文章通过对比的写法,把一只小狮子的勤劳和另一只小狮子的懒惰表现得淋漓尽致。沈老师执教中教态亲切，语言生动，课堂氛围活跃，教学思路清晰，体现了教师的语文基本功较为扎实。沈老师带给我们的是一堂轻松、快乐、有意义的语文课。其中令我感触最深的有以下几点：

　　沈老师执教的这堂课：课堂结构简单清晰，教学方法灵活多样，学习活动个性鲜明。既突出了教学重点，也落实了教学难点：学习新字新词，重视朗读体验，注重创新。下面我具体谈谈。

　　一、课堂结构简单清晰

　　整堂课沈老师设计了四个步骤：导入揭题，角色见面；初读感知，触摸角色；深读感悟，演绎角色；巩固练习，拓展延伸。步骤简单，突出了沈老师简化课堂结构，优化教学过程的思想，而且教学思路清晰。

　　二、教学方法灵活多样

　　整堂课采用的教学方法有：发现法、启发式、谈话式、探究式??方法灵活。

　　1、利用电教手段激发学生兴趣

　　兴趣是最好的老师，低年级儿童的学习积极性在很大程度上受情绪的影响，而且他们有很强的表现欲望。沈老师抓住学生的特点，在开课时，沈老师利用电教手段，先以鲜活的狮子动画，让学生感知狮子的特征，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极情绪，让学生能很快地进入学习状态。从而进一步引出我们今天的小主人公两只小狮子。

　　2、识字讲方法，词语理解生活化

　　识字教学沈老师采用了发现法，通过学生自学生字为主，紧抓字词教学。读准字音、认清字形，在语言环境中解词、学词、用词，并通过让学生接龙读课文来检验学生的自学效果，并及时给予纠正和鼓励，生字教学扎实、有效。如：“狮”字教学，当学生说：“狮是反犬旁加一个老师的师”时，沈老师马上指出，反犬旁表示动物，老师的师表示读音，它是形声字。你用加一加的方法记住了，非常不简单。把形声字的构字规律渗透到教学中，为今后的自主识字打下良好的基础。“润物细无声”。

　　整个识字过程，沈老师始终注重以儿童为中心，把生字当成“字宝宝”，和小朋友捉起了迷藏，当学生读准字音后；她说字宝宝拉着他的好朋友来了，你们还认识他吗，学生反复练读词语，还采用了开火车登山顶，极大地激发了学生的识记兴趣；最后淘气的字宝宝又躲到课文中去了。尤其是把“滚”字请出来非常恰当地让学生理解了字义。

　　在理解词语“滚、扑、撕、咬”时，沈老师引导学生联系生活，课件演示，这时课堂教学是生成性的，动态发展的。

　　3、理解感悟注重了情感

　　当沈老师完成了识字教学以后，她让学生回答“一只是勤劳的狮子，另一只是懒洋洋的狮子。”同时，再配以两只狮子的贴图。这是一个精心的教学设计，不但让学生形象地理解了词语，而且让学生回到文本再一次感情朗读。

　　三、学习活动个性鲜明

　　1、语文课的书声朗读，是不同于其他学科的一个重要特征，本节课就很好地体现了这一特征。在整个教学过程中，沈老师多次组织学生进行各种形式的朗读，有自由读、接龙读、个别读、齐读、引读、填提示语读等等，收到了良好的效果。如，为了帮助学生理解“刻苦”一词，沈老师引导学生将“整天”一词进行扩展，引导学生一边做动作，一边朗读。学生在“早上，小狮子??中午，小狮子??下午，小狮子??晚上，小狮子??”的反复的表演与朗读的过程中理解了“刻苦”、“ 整天”的意思，体会到了小狮子练功的辛苦，学习本领的不易。这远比老师枯燥的说教要有用得多。

　　2、在学习一只狮子非常勤奋时，课本上已经把它的勤奋写出来了，那另一只狮子就一句：“什么也不干”，沈老师善于利用教材，问“那么它在干什么呢？”不但让学生有个性化的想象空间，而且体现了沈老师用教材教的思想。

　　3、当学生学习完课文以后，沈老师说：“你想对懒洋洋小狮子说些什么？” 此环节的教学设计，教者没有拘泥于教材的局限，而是利用劝狮子这一手段，让学生展开对话交流，每个学生都有自己最想说的话，“你为什么不学本领呢？”“你为什么不愿意吃苦头呢？”“你要向那只勤奋的狮子学习”??从而达到了启迪学生关注生活做一个勤奋的人的理念。

　　总之，本节课教学思路清晰，注重识字与阅读能力的培养，通过多元化手段为学生创设轻松愉悦的学习氛围，达到良好的教学效果，可以说是一堂实实在在的家常课，真正实现了：简简单单教语文，实实在在学知识！

　　但是，我们也看到了沈老师在课堂上的一点缺陷，是我不成熟的看法，提出来与大家商榷。

　　板书图文并茂，而且十分简洁，两只狮子，两个词语，是否在勤奋与狮子图中间把四个表示动作的“滚、扑、撕、咬”四个词板书出来。在懒洋洋与狮子图中间板书“什么也不干”，形成鲜明的对比。

　　篇二：《两只小狮子》评课稿

　　《两只小狮子》是一篇童话故事，内容简单有趣，意义深刻，耐人寻味。蔡老师执教的这堂课，可以用“三化”来概括：课堂结构简单化，教学方法多样化，学习活动个性化。她突出了教学重点：学习新字新词，较好地解决了难点：明白狮子妈妈所说的话，是一堂比较成功的课。下面我具体谈谈。

　　一、课堂结构简单化

　　整堂课蔡老师设计了四个步骤：导入揭题，角色见面；初读感知，触摸角色；深读感悟，演绎角色；巩固练习，拓展延伸。步骤简单，突出了蔡老师简化课堂结构，优化教学过程的思想，而且思路清晰。

　　二、教学手段多样化

　　整堂课采用的教学方法有：启发式、谈话式、探究式??方法灵活。

　　1、利用电教手段激发学生兴趣

　　在开课时，蔡老师利用电教手段，先以鲜活的画面，让学生感知狮子的特征，激发学生对狮子的兴趣。然后让学生给狮子打招呼，尊重了他们的个性体验，这样，丰富了学生的情感，当有学生说：“你好吗？”时，蔡老师马上说：“你和谁打招呼呀？”训练了语言，体现语文教学的人文性。

　　2、识字讲方法，词语理解生活化

　　接下来蔡老师请学生帮她记住狮子的狮字，激发了学生的好胜心，当学生回答：“老师的师加上反犬旁”时，夏老师因势利导说：“他是用加一加的方法记住这个字的。”把形声字的构字规律渗透到教学中，为今后的自主识字打下良好的基础。“润物细无声”。

　　整个识字过程，蔡老师始终注重儿童中心，把生字当成“字宝宝”，和小朋友捉起了迷藏，当学生学会字音后，她说字宝宝藏到句子中去了，让小朋友把它们喊出来，尤其是把那个非常懒惰的字宝宝“懒”字请出来非常恰当地让学生理解了字义。

　　在理解词语“滚、扑、撕、咬”时，夏老师引导学生联系生活，表演体验，这时课堂教学是生成性的，动态发展的'。

　　3、理解感悟注重了情感

　　当蔡老师完成了识字教学以后，她让学生把“非常刻苦和懒洋洋”分别送给两只小狮子。这是一个精心的教学设计，不但让学生形象地理解了词语，而且“你为什么要这么送呢？”这一提问，让学生回到文本再一次感情朗读。

　　在学生理解了课文的第一部分以后，蔡老师让学生用两种不同的线条做阅读笔记，找出小树和懒狮子所说的话，并要求学生感情朗读，在指导学生读好句子时，她问学生：“哪个句子最难读？”学生说：“最后一句，很难读出骄傲的感觉。”这说明学生对文本有了较深的情感体验。

　　三、学习活动个性化

　　1、朗读课文不是由老师指定学生而是让小朋友自己确定“我想让你来读”，充分地体现了蔡老师把课堂还给学生的思想。

　　2、、在学习一只狮子非常勤奋时，课本上已经把它的勤奋写出来了，那另一只狮子就一句：“什么也不干”蔡老师善于利用教材，问“那么它在干什么呢？”不但让学生有个性化的想象空间，而且体现了蔡老师用教材教的思想。

　　3、、当学生学习完课文以后，蔡老师说：“你想对它们（两只小狮子）说些什么？” 此环节的教学设计，教者没有拘泥于教材的局限，而是利用劝狮子这一手段，让学生展开对话交流，每个学生都有自己最想说的话，“你为什么不学本领呢？”“你为什么不愿意吃苦头呢？”“你要向那只勤奋的狮子学习”??从而达到了启迪学生关注生活做一个勤奋的人的理念。

　　4、注重挖掘课程资源

　　在本课时的最后一个教学环节，蔡老师设计了一道很有创意的作业“把狮子的变化”用图画画出来。利用狮子以后的故事，让学生展开丰富的想象，进行充分的对话，延伸了教材的内涵，挖掘了教材的资源，更重要的是，学生对狮子以后的生活状态反映了他小小的人生观，是学生个性的体现。

　　总之，这节课教学思路清晰，教者采取多种教学方式，把学生引进了文本，联系了生活，尊重了体验，感悟了生命，体现了夏老师讲究教学方法，着眼创新发展的教学思

　　篇三：《两只小狮子》公开课优质课听课稿体会

　　《两只小狮子》主要讲述了两只小狮子的不同生活态度：一只小狮子整天在刻苦的练习生活的本领；另一只却自认凭借父母的本领和地位可以过上幸福的生活，所以懒散地什么都不干，就知道懒洋洋地晒太阳。通过一懒一勤鲜明地对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育，告诉孩子们：从小应该勤奋学习，学会生活的本领，不能想着去依靠别人而生存。 这篇课文是一篇教育性的童话故事，教师的教学设计主要是以读为本，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　一、依托形象，活化语言

　　在教学“整天”和“非常刻苦”这两个词语教学中，充分发挥孩子的形象化思维，创设情境在想象说话中把“整天”一词具体化，形象化，让其可感、可触摸。在教学“非常刻苦”一词时虽创设了情境，但由于教师不够投入，形象化不够，没能使孩子在身临其境中感受，如果能让孩子在呼呼的北风声中，出现寒冬的画面，出现夏天太阳火辣辣的画面，再次读课文句子，教师想此时孩子更能体会到勤狮子的勤劳、刻苦的样子。这样“整天” “刻苦”两个词语立体式活化了。用孩子的思维思考教学，用形象依托，活化词语，这样的教学更灵动。

　　二、强化朗读，规范语言。

　　有了形象的依托，怎样让孩子走向科学规范，朗读就是很好的手段。在教学“勤狮子的刻苦”这句话时，教师让学生想象勤狮子就这样一天到晚的苦练，还遇到了好多困难哪！当北风呼呼刮时，小狮子的脚快冻僵了，他还是——；当脚趾磨出血时小狮子仍然————；当累得爬不起来时，小狮子还是坚持不懈地————；教师把教学目标定位于发展学生的思维和语言上，认为孩子有精彩的发言就能点亮课堂，孩子的语言就有了发展和提升, 殊不知孩子们的语言是原生态的，稚嫩、零碎。应该让孩子反复的朗读文本中“整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”这句话，内化语言。过多的议论无形中弱化了文本中的语言，何不用多种形式的朗读，在一遍又一遍中把语言熟记于心。

　　但在教学懒狮子与小树，以及狮子妈妈的对话时，对于理解更深一层的课文的内涵，学生还不是很能说出来，只是略微说出一些皮毛。如果在教学时进行这样一个设计：如果懒狮子不练习本领，后果会是怎么样？听了狮子妈妈的话，他会怎么做呢？如果课文里有第四辐插图，你想想可以怎么画呢？以此来激发学生的兴趣，展开丰富的想象。这样可能会更好些。

　　主要讲述了两只小狮子的不同生活态度：一只小狮子整天在刻苦的练习生活的本领；另一只却自认凭借父母的本领和地位可以过上幸福的生活，所以懒散地什么都不干，就知道懒洋洋地晒太阳。通过一懒一勤鲜明地对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育，告诉孩子们：从小应该勤奋学习，学会生活的本领，不能想着去依靠别人而生存。