《司马光》评课稿

　　《司马光》评课稿 篇1

　　我就毛老师的课堂细细品味后的反思如下：

　　一、“缸”字教学。

　　且看毛老师“缸”字的教学环节，一个“缸”字，在毛老师的口中就有了一个故事。

　　1、毛老师说：这个故事得从“缸”说起，这个“缸”字是什么偏旁？

　　孩子回答“工”的有，也有回答“缶”的，只是“缶”字的读音错了。

　　2、毛老师引导：这个偏旁是“缶”字旁，这个偏旁在这里表示意思。出示“缶”图（出示了很形象的图片），“缶”本来是表示乐器。

　　3、“工”表示声音，可是“工”和“缸”的读音不一样呀？对呀，在古代“工”的读音是“gang”，装大米的器具。“工”和“缶”的图片结合。

　　4、出示了“缸”的图片。

　　5、在故宫，“缸”成为“门海”，做什么用？救火。

　　6、接着出示很多和“缸”有关的图片：装水的缸——水缸；装米的缸——米缸；装鱼的缸——鱼缸……

　　7、故事中的缸是——水缸。

　　听着毛老师一步一步上下来，心里的触动一点点地增加，每一步都让我觉得好，都让我感叹有趣实效。图片是一个亮点，低段的生字教学适合图文结合，接着对“缸”古文的解释是一亮，对“缸”字的引申又是一亮，毛老师在做的都是语文老师该做的事，都是语文味十足的事。

　　二、“逗号”的教学。

　　毛老师对于“逗号”的教学可真是做足了功夫，教学的段落是第5段。

　　1、关注到一段话中只有一句话。

　　2、只用一个句号，去掉逗号。

　　3、生对比读句子。

　　4、发现哪句好，明白原因。

　　5、关注到逗号，读好逗号。

　　什么时候用逗号？一件事、一个动作之间。

　　6、把第五段改成一句话，不用逗号。

　　7、把句子再缩短。

　　司马光使劲用石头把缸砸破了。

　　教学到这里，我觉得已经做足了功夫，可是，毛老师却落实得更加到位，顺水推舟来一个逗号的运用。

　　8、写两句话：

　　________________________，使劲________________________。

　　________________________使劲________________________。

　　毛老师给足了孩子写的时间，写完后反馈，在进行强化。

　　毛老师课堂上的的每一处教学，每一刻时间都充分体现了“以生为本”的教学理念，教学过程的实效且有趣味。

　　纵观这堂课，教材解读有深度，教学处理有创意，师生双边互动流畅和美。这是许多上品味公开课的共性。但她更吸引我的是毛老师不同于一般公开课独特的课风：

　　1、让我诧异于她课堂教学语言的平朴无华。我们都有上公开课的经历，精心打磨教学语言，搜肠刮肚字斟句酌，恨不得没有一丝瑕疵。有的为了课场的营造，有的为了不露痕迹地承启自如，在低段往往追求极富童趣、纯美的教学语言；高段通常追求凝练深刻；或丰美华丽文学性很强的教学语言。可是毛老师的都不属于这两种。确确地说她的课堂语言是一种“生活化”很平朴的语言。没有矫情的修饰，没有华丽的铺排，没有刻意的助推。 “天然去雕饰”，过分圆熟精致的语言是不是 “做课”的痕迹太重。课堂和教材要回归生活本位，毛老师一定比我们理解得更透彻。

　　2、教态的平和与宁静。很多公开课上，教风有微笑甜美如邻家姐姐般亲切的亲和派，有言辞激越高亢的豪放激情派；有简洁清爽、没一句废话的干练派，可我很少看到这样娴雅、温婉、不温不火的风格，她的情绪似乎总是那么“静”，可是孩子的情感火苗却被她扇得那么红火，这是高明的“以静制动”吧！

　　总之，毛老师的课既不激越高亢，也不绚丽多彩，既扎扎实实，又创意迭出，给人以清新明快、淡雅平实之感。这是著名特级教师沈大安对毛老师的评价。我想，课品如人品，人课合一，生活中毛老师一定也是这样静美朴实的人，这一缕茉莉花的清芬会一直留在我的心中。

　　《司马光》评课稿 篇2

　　《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。

　　陈老师虽然很年轻，但是教学设计精巧，教学思路清晰。

　　一、梯级诵读助体悟。

　　整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读、借助插图用挖空的形式诵读记忆。通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。

　　二、字理识字记心间。

　　在指导生字时，陈老师从造字本义讲起，是学生明了造字的缘由及生字结构规律，从而牢牢记住。

　　三、逐层推进破难点。

　　初次接触文言文，最难的还是句读和节奏，而陈老师通过逐步出示生字、词语、短语、句子这种方式巧妙地引导学生渡过难关，例如“持—持石—持石击瓮—持石击瓮破之—光持石击瓮破之”，这样一一指名学生认读，让学生从易到难的有节奏的读完整句，符合三年级学生的认知特点和思维特点，老师成为学习最好的“摆渡人”。

　　四、借助插图和注释，理解课文的意思。

　　本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的首篇课文，应该体现这个语文要素，陈老师让学生借助插图和注释，以及自己设计的拐杖，降低了难度，学生说得很好。

　　建议：

　　在理解司马光的美好品质时，我想要是留给学生一个静默深思的时间，岂不是更美？有人说“书到精绝潜心读，文穷情理放声吟”，潜心默读和大声诵读，在我们第二学段和第三学段的语文学习中当是比翼双飞。

　　《司马光》评课稿 篇3

　　总体感觉，这是一节很成功的（研究型）课。具体纪录如下：

　　1、新授课由图片引入→姓“司马”→“司”字的写法，创意很好！

　　在引入新课时，有好的创议是很重要的，但在自然过渡和充分调动学生的主观能动性上，还可以再发挥点教师的智慧，即在课前的教学设计方面，再多思考下。

　　2、由于充分利用了电子白板的交互演示功能，学生的学习热情和思维的积极性，得到了很好地调动。

　　3、学生自读课文开始时，可能由于习惯使然，非自读，而是齐读，但还是逐渐变成自读。这可能是平时自读少，而齐读多的习惯造成的。但给人的总体感觉是，课堂真实、有效，未做假。

　　反思我到中小学听课这20多年的经历，公开课，尤其是对外的观摩课，不造假的似乎很少！

　　4、 “读字正音”环节，形式活泼、多样，利于调动学生的积极性。

　　5、由“学生推荐下一位同学读”，做法新颖，有创意。

　　6、“看图说话”的图设计的有问题（这一点上，我与市教育局骆处长观点一致），要注意“图”必须为“文”服务，也就是说，“图”应该准确地将“文”给直观地反映出来。

　　7、教师通过交互式电子白板营造氛围，带领学生通过看图，模拟《司马光》的人物情景，感受和体会当时的场景的做法，效果非常好！

　　电子白板逐步展现“文字”，通过“读”，“动作模仿”+“语言表述”等，自然、真切，使学生体会很深刻。

　　8、最后，通过放映《司马光》动画片，让学生将文本内容，与视频相结合，再次体会和感受课文，使学生的思维得到了应有的`提升。

　　交互式电子白板，在小学低年级的教学运用，是很值得研究

　　《司马光》评课稿 篇4

　　感谢白老师为我们上了一节这么好的高年级的语文示范课，我认为这是一节成功的课，为我们高年级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在：

　　一、白老师的教学基本功扎实。

　　整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。

　　二、课前准备充分。

　　白老师对课文的讲解十分娴熟，对文章的背景及相关知识熟悉，讲解内容正确、到位，过度自然，由此可以看出赵老师课前备课十分认真，没有这么认真的备课，就不能上出这么好的课，我认为，白老师这种敬业的精神很值得我们学习。

　　三、学习方式上体现了自主、合作、探究。

　　教师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、质疑、讨论、交流等形式，体会课文的思想内容。

　　四、内容的感悟强调了朗读训练。

　　课程标准强调对课文的理解要重感悟，教师较好地体现了读中感知、感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶。

　　五、抓住重点内容，做到长文短讲。

　　这篇课文的篇幅很长，如果老师逐段讲授，老师讲得辛苦，学生也听得辛苦。白老师在这节课中始终突出了这篇课文的训练重点，抓住人物的言行，突出人物的品质。如，在教学第二个故事的时候，教师在引导学生理清故事的起因、经过、结果之后，马上提出了训练的重点和。

　　六、组织交流感受和质疑问难。

　　思源于疑，白老师在这节课中为学生设计了一个质疑问难的舞台，鼓励学生大胆提出自己不理解的问题，且对学生的质疑引导学生自己解答，教师再分层次的加以引导，使学生改变了学习中的被动位置，使他们变得积极主动，激发了学生探求新知的欲望。

　　七、重视学生能力的培养。

　　司马光砸缸用评书的形式来讲，加深了理解，也培养了学生的说话能力、想象能力，使学生的口语表达能力在阅读教学中得到锻炼、提高和发展。

　　八、文本结合，重视思想教育。

　　不足之处：

　　一、教学的形式单一，不够多样。建议：设计如果能做到读、说、写、演相结合，如，先让学生读一读故事，说一说人物的言行、品质课堂气氛会更活跃。并且可以提高学生对课文内容的理解，升华学生对人物品质的理解。

　　二、词句的推敲与积累欠缺。教师在讲解课文的时候脱离了重点词的教学，我认为应该结合重点的词句来理解重点的句子，再结合重点句子来理解课文的内容。另，语文的教学特别重视积累与运用，教师应该让学生养成积累的习惯，让学生说一说自己喜欢的词句，并且摘录下来。