认识11-20各数评课稿2篇

秦风学老师

认识11-20各数评课稿2篇

认识11-20各数评课稿1

  11-20各数的认识是一年级教材第七单元的内容,具体内容包括:数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数,但对于数的概念却未必都清楚。同时一年级的小朋友参与数学活动,很少是因为认识上的需要,而只是对数学活动本身感兴趣。因此,在本节课教学中教师除了落实知识技能的教学目标外,更关注学生的情感、态度、价值观,让学生在玩中学、学中玩;使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验,体会到数学学习是一件很快乐的事。

  1. 创设情境,激发学习兴趣。

  根据低年级儿童的年龄特点和心理特征,创设生动有趣的活动情境。课一开始,通过猜小棒的游戏,一下子就吸引了学生的注意力,调动了他们强烈的学习兴趣。最后在综合应用中创设“小小运动员”这一情境,让学生在具体可感的情境中始终精神饱满地主动参与教学活动。

  2. 重视学生的情感体验。

  教师不仅让学生在活动中不断充分、主动、积极表现自我,同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程,让学生获得一种积极的情感体验,树立学好数学的信心。同时,设置问题如“每次都这样一根一根数,感觉怎么样?”“看这些运动员上场,感觉怎么样?”让学生在活动中体验,在体验中学习,在学习中感悟,从中学到了教学的思想,数学的方法,从而更深刻地认识到数学的价值。

  3.让学生经历知识形成的过程。

  “数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展,而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。”根据这一理念,教师在教学中紧紧围绕学生的心理,从学生的认知规律和知识结构的实际出发,让他们通过有目的的操作、观察、、交流、讨论,从直观到抽象,主动构建自己的认知结构。例如数的组成,教师并不是直接告诉学生如何机械地记忆,而让学生在重复猜小棒的'游戏中感悟,在动手摆小棒中体会,使学生经历了数学知识的“再创造”的过程。

  4.体现师生互动,生生互动的学习方式。

  通过在看尺子提问题时,生生之间的抢答,在“小小运动员”时,运动员介绍自己,然后下面裁判的评价、提问题等实践活动,让学生养成与他人沟通、倾听他人意见的习惯,同时,这也是对学生主体地位尊重的表现之一。学生在互动中,使知识在交流中理解,能力在交流中发展,情感在交流中体验。

  总之,整节课中,教师做到了三个突出,突出主体性,创造学生参与条件;突出民主性,转变了教师的角色;突出实践性,让学生感受到数学来源于生活,在实践中灵活运用数学。

认识11-20各数评课稿2

  数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识,是人的一种基本的数学素养。前不久,我听了一位青年老师执教的《认识11—20各数》,感触很深。教学时,老师通过让学生摆一摆、扎一扎、比一比、说一说,使学生会认、会数、会读,初步感知十进制,掌握20以内数的顺序。但我认为老师对学生数感的培养没有到位,让人感觉“数学味”不够浓。

  【片段一】

  师:摆12根小棒,怎样就能看得清楚?

  (生摆小棒)

  生1:一根一根地摆;

  生2:左边摆一捆,右边摆2根。

  师:这样能很快地看出是12根小棒吗?

  生:第一种方法要一根一根地摆,既浪费时间,也不能很快看出是12根小棒。第二种方法可以很快地看出来。

  接下来老师就让学生摆11根、13根……19根小棒。

  【分析】

  认识11~20各数,是学生认识的一次飞跃,是学生建立十进制的概念、理解计数单位“十”、培养数感的基础。探究怎样摆能很快看出是12根时,学生虽然说出第一种摆法浪费时间,但是无法体会“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解“10个一是1个十”的支柱,是学生必须掌握的。

  此时,老师只是一带而过,就让学生继续操作,因此,学生继续摆十几根、二十根小棒时,仍然有人用很麻烦的摆法。如果老师用课件出示三幅画面:①1根、1根地摆;②2根、2根地摆;③先摆10根,再1根、1根地摆。三幅画面均出现2、3秒钟的时间,马上消失。当学生对前两种摆法无法说出根数感到无奈时,第三种摆法却能让学生立即知道是12根。

  通过比较体验,学生真真实实地感受到“把10根扎成一捆”最容易看出是多少根,并体会到“把10根扎成一捆”的方法的优越性,激发学生“我要这种方法,我喜欢这种方法”的强烈欲望。然后通过摆小棒、说组成,在脑中想小棒、说组成,看数、说组成等活动,学生能进一步理解数的实际意义、经历数的产生、形成与发展过程,从而帮助学生初步建立数感。

  【片段二】

  师出示“想想做做”第4题。

  师:估一估是多少。(图一直放在那里,学生逐一数数,汇报。)

  师:我们在数的时候,要不重复、不遗漏。(在图中用圆圈两个、两个地圈起来)

  【分析】

  估算能力是学生数感中的一个重要方面。教学时,教师只是着眼于让学生有序地数数,而没有训练学生估算的能力,感觉这样处理不够妥当。教师可以分几个层次训练学生的估数能力:

  先出示草莓图(6个左右)、让学生估计,接着出示第二幅草莓图(10个左右)、让学生说一说比刚才图中的草莓多还是少,再估计大概有几个;然后出示第三幅草莓图(十几个),先说说比刚才多了还是少了,再估计大概有几个。最后,教师指导数数的方法。在出示图的时候,时间要比较短,大概两、三秒,这样可以让学生更加聚精会神地观察和估计。从估计、猜测再到数数验证,让学生感到数数不是枯燥无味的,而是解决问题的一种方法。这样能在学生的估计练习中进一步培养学生的数感。

  当然,发展学生的数感不是一朝一夕的事。作为数学教师,我们有责任让数感培养贯穿在具体的数学教学过程中,有意识地引导和培养学生的数感,让学生学会用书本知识来描述现实或解决问题,使学生能在具体现实的生活背景中感受、体验和内化知识,发展数感,从而提高学生的数学素养。