五年级上册语文《小桥流水人家》评课稿
《小桥流水人家》这一篇课文,开篇如诗的几句话,就勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱,色彩清新而明快,情调美丽而缠绵;接着话题一转,写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况,日出而作,日落而息,守望相助,无“闹市”之乱耳,无“疲惫”之劳形,有如世外桃园;结尾直抒胸臆:“那段日子,深深地印在我的脑海中。那些美好的印象,我一辈子也不会忘记”,表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。夏老师在课堂上努力指导学生体会作者对故乡的怀恋和思念之情,教学环节环环相扣,层次分明:
一、营造氛围,引人入胜。
多媒体的运用,在教学过程中往往起着别的教学手段无法起到的特殊效果。夏老师的配乐图片赏析,一下子就把学生领入了诗情画意的情境中为文章的学习做了铺垫。
二、自读课文、整体把握
所谓读书百遍,其意自现。在语文教学中,读是必不可少的。夏老师很注重学生的朗读,而且注意有梯度的朗读,首先是要求学生读准字音、读通句子。而在初读中老师让学生把握了文章的主要内容,能妙的'是,在提问回答以后,教师还出示填空:“课文主要描写了家乡()、()的美好景色和人们太平的生活,抒发了作者对家乡的()、()之情。”通过这一填空,似的学生对课文内容的掌握就更加明了了。
三、情动辞发,深化感悟
为了促使学生对课文入情入境,夏老师引导学生亲自去体验这份情感,用自己的心去悟情之深,用自己的脑去思言之妙。
先说这个悟情之深,《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶、感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。夏老师正是如此,在学生找到直接抒情的语句是,教师出示段落,并问:“从这些段落中,你体会到了什么?”学生各抒己见,谈了自己的体会。可以看出老师这里老师充分尊重了学生在阅读中的独特体验,使得学生在多元解读中,张扬个性。
再看这个思言之妙,当学生找到第一自然段的寓情于景时夏老师引导学生抓住“清澈见底”“长长的柔软的柳枝”“婀娜的舞姿,是那么美,那么自然”“粼粼的波纹”“水鸟站在它的腰上歌唱”等词句以及运用拟人的手法,描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音,来感受景色的优美以及作者对家乡的爱,他把家乡写得像诗一样,像画一样,家乡在他眼里是那么美,可见他是多么地喜欢家乡。
四、课外延伸,努力实践大语文教学
《语文课程标准》提出:“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,仅仅靠一本语文书是远远不够的。因此,语文教学必须由课内向课外延伸。夏老师这节课就做到了这点,而且是设计得非常巧妙:由一个填空题来达到她这个目的:前一部分是对课文的总结,后一部分是谈学生自己的体会。
夏老师的课优点可能还有很多没有说到的,然而课堂总是会存在遗憾,在这里我也提几点我个人的一点看法,希望和大家一起探讨。
在导入部分,教师通过多媒体的配乐图片赏析,一下子就把学生领入了诗情画意的情境中,小桥流水人家已经开始给了学生美的感受,这时如果让学生带着这种体验进入课文是否更好呢?或者也可以从马致远的元曲《天净沙-秋思》引出题目的来源等入手,我认为这两个小环节取其一导入更好。
在初次自由朗读课文后,夏老师问学生:“课文写了什么内容?表达了怎样的情感?”我认为这里让学生思考课文写了什么内容?就够了。基于两种考虑,在第一朗读后,学生能真正体会文章的感情吗?另外老师一开篇就在填空中明确了文章抒发了作者对家乡的怀念、思乡之情。这无疑束缚了学生的情感体验,让学生别动的接受,没有尊重学生的个性体验。文章表现了什么样的情感可以让学生在朗读中感悟,在感悟中总结。
另外,夏老师在引导学生抓住“清澈见底”“长长的柔软的柳枝”“婀娜的舞姿,是那么美,那么自然”“粼粼的波纹”“水鸟站在它的腰上歌唱”等词句来感受景色的优美时,学生只是说从这些语句中感受到了,这时学生可能只是朦胧觉得这里美,这里怎么美如果能引导学生进一步想象、描述感受,即使学生不能准确地描述出来,这也是对文章描写景色的一个画面呈现的过程,学生也许会有更深的体会。
《小桥流水人家》是一篇略读课文,要求学生能通过自读自悟来想象小桥流水人家的景色和生活,体会作者的思乡之情。而夏老师通过出示学习加油站,从而引领学生找出直接抒情的语句以及间接抒情的语句,这其实是教师对文章的归纳分析的过程,学生让老师牵着鼻子走,并没有自主地去体会、去感受,从自读自悟中理解文章的情感。对于直接抒情与间接抒情,当学生在具体语句中体会感情时,教师只要稍加点拨,学生便能意会了。
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