《枫树上的喜鹊》评课稿（精选五篇）

　　《枫树上的喜鹊》评课稿 篇1

　　今天中午通过对新来老师的听课，学习到很多，感受也颇深，受益匪浅。接下来我就这位老师所讲的《枫树上的喜鹊》谈一谈我的感受：

　　《枫树上的喜鹊》是人教版版小学二年级语文下册的一篇课文,本文介绍了枫树上喜鹊一家的故事。通过“我”的创造性想象，把喜鹊一家的生活描写得其乐融融、有声有色，让我们感受到了童真童趣，表达了作者对动物、对大自然的无比热爱之情。故事情节简单，语调 活泼，富有诗意，符合儿童的心理特征和阅读接受能力。

　　本节课的亮点如下：

　　一、课文主线明确。主线：因为喜欢，所以懂得。因为懂得，所以快乐。因为喜欢，所以主人公“我”才会想象出一连串的故事：唱歌，做游戏，学拼音，看日出......也是因为喜欢，所以喜鹊们快乐，我也就高兴，他们的一举一动，我都“懂得”。“我”通过喜欢两个字眼，由喜欢枫树，喜欢站在枫树下，再到小喜鹊，层层递进，道出了主人公“我”对大自然的喜爱。

　　二、整体课文结构较到位。喜鹊妈妈主要教小喜鹊两件事：学汉语拼音，看日出。通过从主人公视觉，听觉述说，充分展开想象。

　　三、注重对课文语言的品读，赋予喜鹊灵性和情感，营造出一个纯真、美好的童话世界。注重对细节的刻画。对修辞手法讲解引导学生进入童话世界。

　　接下来再来说说这节课有待加强之处:

　　1、由于面对台下一大帮子人听课，授课人可能有点点紧张，内容讲解时衔接有一丝丝不自然，讲课时低头看书没有面对学生。

　　2、这篇课文是一篇童话故事，应该通过课文内容引导学生想象并进行想象训练。回顾这节课，课堂虽然简短，但从中可以看出这位老师语言功底、阅读理解功底较深。通过今天的听课，我深深地体会到了“台上十分钟，台下十年功”，还得多读书，丰富自己。多向更多的同行前辈们学习，更要总结实践经验，学会反思自己。引导学生体会语言文字独有的魅力，让每个孩子爱上语文课，做一个合格的语文老师。

　　《枫树上的喜鹊》评课稿 篇2

　　《枫树上的喜鹊》是部编二下语文第四单元的一篇课文。这是一篇想象丰富、充满童趣的散文。全文线索清晰，情节简单。谢老师今天上的是第一课时，核心任务是识字和引导学生初步感知反复的手法。整个教学流程中有一下几点亮点

　　一、字词教学巧妙、扎实、有趣

　　在识字教学中，“渡口”、“渡口边”等词语脱离我们这边的学生生活实际认知，是难点。而谢老师巧妙地运用图片来帮助学生理解这些词。理解了这些词之后，学生理解课文内容就容易多了。还有巧妙的是“伞”的字形教学，谢老师也非常巧妙地用伞的构造来帮助学生巧记字形。

　　二、 教学主线明确

　　教学中按照主线来开展，从主线中引导学生理解课文内容。整节课，谢教师紧扣这一线索，抓住“喜欢”和“喜欢极了”让孩子反复读，对比读，问问题时采用请教孩子们的语气“是吗？”“真的是这么回事吗”“你从哪里看出来的呀？”

　　三、 发现写法，联读有效

　　联读的主要作用就是为了辅助课堂的学习，这堂课联读的内容短小适合二年级，另外也是继续巩固递进的写作方法。

　　总之，谢老师的这节课上得扎实有效，识字方法巧妙，朗读训练到位，课堂遵循一课一得，值得我们学习。

　　《枫树上的喜鹊》评课稿 篇3

　　《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特 点和阅读接受能力。但是这篇童话又与众不同的地方在于，一般 的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。而这篇童 话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童 真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。

　　二年级的学生，已经对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了识字的方法，喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短。

　　苗晓英老师以《小鸟和我》为课前诵读通过多种方式朗读感受和小动物之间相处的乐趣。诵读小诗，积累语言。接着阅读教材中的《枫树上的喜鹊》，有滋有地朗读，感受课文富有童趣的语言，创设情境，启发想象。

　　在故事情境中有滋有味地朗读，体会“？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。

　　创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？” 、 “！ ” 、 “??”来表达。

　　通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。

　　《枫树上的喜鹊》评课稿 篇4

　　陈老师上的这堂课环环相扣，非常精彩，亮点不少。

　　导入环节，由一张喜鹊图片谈开，由住在枫树上的喜鹊，导入课题，学生兴趣浓厚，这一环节简洁又把学生的注意力集中到了课文上。

　　随文识字教学巧妙。整堂课没有集中识字环节，但整堂课都有识字渗透。陈主要是创设文本情境引入生字学习，在学生充分朗读课文后，提出问题：枫树在哪里？学生回答后出示：我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。然后出示图片，依次认识什么是“渡口”，什么是“渡口边”，什么是“渡船”，什么是“渡口对岸。随着老师边讲解边出示词语，接着学生认读生字词“渡口、渡口边、渡船、渡口对岸”。这种情境识字教学法，实在是很巧妙。特别是随着教师的讲解出示生词，一个生词引出另一个生词，使学生对这几个词有了直观形象的认识。

　　在学习“枫树长什么样子”时，情境图再次出现，师介绍枫树：打我记事起这棵枫树就在渡口旁，村子里谁也不知道他年龄，听奶奶说，她小时候也经常去河边渡口这棵大枫树下玩，“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞。”相机引出“伞”象形字，加深对枫树是绿色太阳伞的理解，为理解遮蔽做铺垫。教写“伞”

　　又因为句子较长，陈老师便巧妙地化长为短，采用一步步扩句的方式来让学生学习，并反复练读，从易到难，循序渐进。这样的设计给学生搭台阶，有梯度。

　　“喜欢”二字，是作者、教者、学者的主要情感基调，也是本节课的中心词和关键词。整节课，陈教师紧扣这一线索，抓住“喜欢”和“喜欢极了”让孩子反复读，对比读，问问题时采用请教孩子们的语气“是吗？”“真的是这么回事吗”“你从哪里看出来的呀？”……激发孩子们认真思考的热情，孩子们回答问题的积极性顿时高涨。

　　总之，陈老师的这节课上得扎实有效，识字方法多样，朗读训练到位，在阅读中识字，在识字中理解了课文。

　　《枫树上的喜鹊》评课稿 篇5

　　《枫树上的喜鹊》是一篇想象丰富、充满童趣的文章。表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。“喜欢”二字，是学与教的主要情感基调，也是本节课的中心词和关键词。整节课，孟教师紧扣这一“喜欢”，带学生创设情境，在极具匠心的童话情境里，以情激趣，以读促悟，有效的实现了教学目标。

　　其中，孟老师依据语言文字展开想象。“鹊，鹊，鹊”这几个字是喜鹊的.话，在文中反复出现。如何读通读透这几个字背后的意思，就要看准句子，展开想象，看清楚有几句话，思考这些字可能要说些什么。依据“鹊！鹊！鹊！”字数的多少来猜拼音的内容，这都是对学生语言基本能力的训练。课堂上依据具体情境展开想象，每个孩子都是一个鲜活的个体,他们内心世界是丰富多彩的,生动有趣的,充满着想象和童趣。在本节课中通过学习课文中认识太阳的部分直接延伸到课后习题，喜鹊阿姨抓了一条虫子回来，喜鹊弟弟可能会说什么。同时观看图片展开想象：它们之间又有怎样的对话？图画不但为学生提供了具体的说话语境，更体现了语言训练的层次性。

　　孟老师在指导学生说话、写话的过程中，重点指导练习“一会儿……一会儿……一会儿……”这样一个句型，让学生结合生活实际经验说句子，依据标点符号展开想象，更是让二年级的孩子对排比句有了更深层次的理解。本节课，在孟老师愉悦的课堂氛围中，叩开了童话创作的大门，为孩子插上了想象的翅膀。学生代入角色体验读喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话，是学生的个性化的朗读体验,通过激发想象,创设情境,让孩子们感受阅读的乐趣。这种让学生主动,富有个性地学习,就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验,让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验角色,体验自然，体验生活，取得了不错的教学效果。

　　听过魏校长的评课指导后，在感叹于他对细节问题的发现时，反思自己，“细节”二字也越发的需要我重新认识。细节决定成败，它存在于生活、学习、工作的方方面面。当然，细节是一种习惯,是一种眼光,是一种智慧。要想练就一双发现细节的慧眼，也只有不断积累这种习惯，才会有机会看到别人看不到的细节。