小学数学连加连减的评课稿四篇

小学数学连加连减的评课稿4篇

　　篇一：小学数学连加连减的评课稿

　　一、课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学知识这一先进的课程理念。课程标准中明确地告诉我们：数学的教学活动都必须建立在学生原有的生龙活虎活经验和学生原来的认知基础上的。张老师能恰当的运用身边的教学素材，创造有趣的教学情景。

　　二、注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。新课程标准对数学课的教学目标有明确要求：就是使学生在获得必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力方面都得到发展。张老师的课堂中，教者都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，所以对于一个问题的解决，我们老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，大胆尝试，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。

　　三、合作交流于动手实践相结合，充分获取数学活动经验。在课中，不同程度上都能够让学生在动手操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，并充分给足了学生动手、观察、交流、合作的时间和空间，让学生在具体的操作活动中获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。

　　四、学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。教师都能充分利用多媒体进行辅助教学，同时将观察、操作、讨论、练习、转化、对比等有效的学习方法与之相结合，大大提高的学习效率。

　　篇二：小学数学连加连减的评课稿

　　11月17日有幸听了康老师执教的一年级第一册《连加连减》巩固展示这一课的教学，感触颇深，随着课改的进行，“三究四学”高效课堂理念已经深入人心，低年级教学特别是一年级教学是死搬四个流程：导学、独学、对学、群学，还是灵活运用我感到比较困惑。听了康老师的这一课，我顿时豁然开朗。我觉得通过这么多年来的教学改革与实验，很多的新课改的理念与做法已经深入人心，已经内化为教师的一种能力，关注学生，以学生为本我们是一直在做并一直做着的，生本教育是有基础的。现谈谈自己的体会：

　　1、教师 课前准备非常充分，教学设计很新颖，有创新，设计了到超市买东西，出示一些货物让学生计算应付多少钱？让学生在知识的海洋里徜徉，给人一种耳目一新的感觉。

　　2、教师注意沟通新旧知识的联系，注重知识的迁移。

　　对于学生学习知识而言，运用迁移的手段是学生学习新知识的一种很重要的手段。尽管面对的是一年级的学生，教师也非常注意引导学生对比新旧知识的异同，沟通新旧知识之间的联系，实现知识的正迁移。如：教师在学生列出连加的算式以后，问：“如4+3+2=9这样的加法算式与我们以前所学的加法算式有什么不同吗？”学生1：“现在所学的加法算式，是3个数的，以前是两个数的”……学生2：“以前是一个加号，现在是两个加号。”……我们不由得感叹学生表达的多好啊，这不正好说出了连加的意义吗？就是把几个部分的数加起来就是连加。连加由此而出就顺水顺风，合情合理了。

　　3、创设情境教学，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性。课堂气氛活跃，教师引导得当。

　　4、在导入部分出的连加连减的题目有点多，应适当地出示几道有代表性的题目，让学生说出它的计算方法。

　　5、老师好像对学生的能力没有信心，放手不够，始终牵着学生再走，要记住学生才是课堂的主人。

　　篇三：小学数学连加连减的评课稿

　　加减混合这一知识点经常用来解决我们在日常生活中遇到问题，将它放在学习了10以内连加连减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也体现新课标提出的“人人都能获得必要的数学”这一理念。这也是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个知识点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的帮助，所以这个知识点在教材中的位置是比较重要的。

　　在教学过程中陈老师放手让学生自己探究，通过动脑动口，理解加连减混合运算的方法，激励每个学生在动脑观察中独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴进行交流，进而引导学生思考计算方法。具体表现在：

　　一、激发学生学习兴趣，让学生在乐中学，在玩中学。课始，老师出示“丑小鸭”变成白天鹅两幅图，先看第一幅图丑小鸭变成白天鹅发生什么事？让学生连起来说一说、指名回答？学生在全神贯注地欣赏画面，手、眼、口、脑多种感官尽情地观察，再把观察所得叙述，理解图意，：现在还有几只？然后读题，试算（解决问题）4+3=7，

　　在试算的过程中采用、交流的，在理解图意的基础上理解4+3-2算式的意义，明白4+3-2算式的意义，明白4+3-2算式的计算顺序是先算4+3=7，再算7-2=5。在交流中明白在计算时要记住步是几减几。老师练习题的设计有梯度、有趣味，又有美好的故事，学生在不知不觉中了掌握了所学知识，还培养了学生的观察概括能力，解决问题的能力。

　　二、注重教给学生思考的方法，更重视培养学生的思维能力。教学中，教师紧紧抓住学生容易将步计算结果忘记计算结果的错误，教学难点为学生能将第一步算出的得数记忆在头脑里，再去计算第二步。在探讨计算顺序时，采用分层教学法，有能力的学生自主探讨，有困难的学生走上来与老师一起学习。学生汇报运算顺序时，配合课件突出运算顺序，突破难点。强调同连加一样在先运算的两个数下面划横线，并把得数写下，这样就不会忘记，要细心计算。

　　三、板书简洁，突出知识点的联系。为了便于学生找到加减混合与连加连减的异同，陈老师板书的设计简洁，让学生一看板书就明白学习的内容及方法，这对培养学生学生能力也有潜移默化的作用。 这节课整体很不错，但也有需要注意的地方：

　　1、一年级学生由于受到自身认知水平的限制，发现关键问题需要较长时间及适当的指引，老师应让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也要给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强学习数学的信心。

　　2、如在引导学生用多种算法计算时，应让学生说一说“你是怎么想的？” “你为什么这样算？你能举出生活中你碰到过的连加连减的问题吗？提出来让我们大家一起来解决。提出问题是思维活动的出发点，我们尊重学生的生活体验和知识积累，并将它作为新知识的现实背景，培养学生创造性的想象能力。同时使学生体验到数学来源与生活，又服务于生活。体会到生活中处处有数学，生活中处处用数学。

　　总之，陈老师的这节课教学思路清晰，教学目标落实到位，整师生互动井然有序，教学效果非常好。

　　篇四：小学数学连加连减的评课稿

　　大家好！今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书一年级上册第六单元第72页的内容《连加连减》。

　　这一课是在学生学习了10以内两个数相加减后的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。一年级儿童受到年龄特点的限制，注意力易分散，有意注意时间短，思维还处在具体形象思维阶段。像连加连减这样需要较强注意力的知识点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或忘记第一步计算结果而导致第二步计算受阻的现象。

　　新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；学生的学习方式应以动手实践，自主探究，合作交流为主；数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。基于以上几点，结合学生的年龄特点和教材的教学要求，我将教学过程设计为以下几个步骤：

　　（一）、创设情境、激趣学习。

　　对于连加连减这部分教学内容，教材编排了两幅小鸡图，从图上小鸡的走动方向，学生能感悟到连加、连减的计算顺序，但解题策略过于单一。因此，我改变了例题的呈现方式，创设了去超市购物如何付款的生活情境。一开始，我创设了学生熟悉的购物情境：玲玲去超市买了一袋旺仔QQ糖2元、一包旺仔小馒头3元、一瓶旺仔牛奶4元。你知道她一共付了多少元

　　钱吗？学生有了前面加法含义的认知基础，马上回答出将三个数相加，就可以得出。学生可能会列出几个算式：2+3+4、2+4+3、3+2+4、3+4+2、4+2+3、4+3+2等。教师板书式子并将这个式子与以前学的两个数相加做比较，引出课题“连加”。这时采用自主探索，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加的计算顺序。提问“这个式子应该先算什么，再算什么？”要求每人计算自己的算式并和同桌小朋友说说计算顺序。学生汇报时，老师根据学生的汇报板书，并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”为了让学生克服因记不住第一步计算的结果而无法连续计算的障碍，我在板书时在算式中用线标明计算顺序，并注上第一步算出的得数。我这样改变教学素材的目的是使例题的学习更加贴近生活实际，又使学生得到多样化的解题策略，并从这些普遍现象中抽取出了连加的计算方法。学生学得生动活泼，趣味盎然，使课堂焕发出了生命的活力，也符合了新课标提出的“数学学习要在具体的情境中进行”这一理念。

　　学生初步理解连加的含义后，利用农村远程教育资源，将课本72页例题（小明喂鸡）以动态的形式呈现，吸引学生的注意力，同时使事件发生的先后次序一目了然。当例题图出示完后，我就问学生：“仔细观察，你看到了什么？”“地上的小鸡是由哪几部分组成的”“你能根据这幅图的意思提出一个数学问题吗？”要求学生描述刚才的情景，用自己的话说出连加的含义，并列式解决、汇报。当学生汇报时配合课件将计算过程突显出来，，进一步巩固了新知，也为学习连减埋下伏笔。

　　（二）、延续情节，学习连减

　　爱听故事是每个儿童的天性，紧凑的故事情节使孩子们增长有意注意的时间。因此教学设计上延续买东西的情节：玲玲的同学芳芳用了8元钱

　　买了同样的一袋旺仔QQ糖2元、一包旺仔小馒头3元、还买了一盒方便面。你知道一盒方便面多少元钱吗？学生有过购物的经历，再加上前面学习连加的经验，可以用知识迁移的方法学习连减。因此，在这个环节上我更多地放手让学生自己去尝试进行计算。如果学生自己列式计算有困难，可以允许计算有困难的学生借助摆小棒来完成。接着，让学生同桌交流计算方法和计算顺序，再进行汇报。学生可能会列出：8-2-3、8-3-2等。如果有学生列出3+2=5，8-4=3这样的算式也加以肯定。重点研究的是连减算式，指名让学生说说先算什么，再算什么。学生汇报运算顺序时，配合板书突出运算顺序，突破难点。重点强调同连加一样在先运算的'两个数下面划横线，并把得数写下，这样就不会忘记，能细心计算。

　　在初步理解连减的含义后，我用课件动态展示课本中小鸡吃饱后离开的情景，将连加连减这两个知识点联系起来，展示了知识的连续性。要求学生看图演示后，用自己的语言来描述画面，进一步体验连减的含义，并列式计算。

　　(三)、观察对比，小结算法

　　通过上面的学习，学生基本掌握连加连减的含义及运算顺序。但在学生的知识库中这还是两个独立的知识点，有部分同学可能对连加连减的关系有模糊的认识，这时教师便得引导学生在知识点间搭建桥梁，形成联系，构建学生自己的知识王国。

　　为了便于学生找到连加连减的异同，板书尽可能设计简洁，突出知识点的联系。一年级学生由于受到自身认知水平的限制，发现关键问题需要较长时间及适当的指引。为此，我先让学生比较黑板上这些算式和以前认识的加减法算式有什么不同？再让学生读一读，加深印象。最后让学生比

　　一比，看一看，连加、连减算式在计算上有什么相同的地方和不同的地方。学生应该能在老师的引导下，明确以下两点：1）连加连减都是先算前两个数的得数，再与第三个数进行计算。2）连加是把三部分和起来得到总数，而连减是用总数来减。

　　在这个环节上我肯花时间让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强了学习数学的信心。而教师也在其中充分尊重了学生学习的主体性，教师定位的角色为学习的组织者与引导者，带领孩子们体会成为学习主人翁的乐趣。

　　(四)、寓练于乐，巩固新知。

　　一年级学生注意力易分散，要将学生的注意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习部分主要采用游戏形式来巩固学生刚学到的新知，重点突出运算顺序。

　　（1）先摆一摆，再填数。

　　这道练习题是课本做一做的练习，让学生在学具拼摆的活动中填出连加算式中的最后一个加数和连减算式中的第二个减数，同时加深理解连加、连减的计算顺序，突出第一步算出的得数在连加、连减计算过程中的重要作用。

　　（2）投信箱 小鸽子，送信忙。

　　小朋友们想一想，

　　怎样帮助小鸽子，

　　按照得数投信箱。

　　我给每个学生发了每人一道连加或连减的计算卡片，在讲台上放了得数是2、5、6、8、10的五个大信箱。让学生根据卡片上的算式自己算出得数，并上台投到相应的信箱里面。上台投信的时候一组一组的小朋友上来投信，其他的小朋友注意观察有没有投错信箱的。设计这样趣味性题目，一方面使更多学生可以参与到活动中，从面上检查学习情况，另一方面吸引学生注意力，增加学习的兴趣。同时培养小朋友乐于助人的品质，也巩固了所学的知识。

　　（3）把所学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。在第四个练习环节，我设计了一组具有开放性的问题：用10元钱买三件文具，你能行吗？你怎么买？怎么计算？引导学生把知识运用于实践，解决实际问题，不断加深对知识的理解。因为“如何选购”具有开放性，学生可以根据自己的喜好自由选择，所以思维空间较大。同时通过应用，使学生逐步进入到知识的“内部境界”，对知识有一种实质性的理解，从而体会到数学的价值所在。这样的开放应用，使实践凸现数学的价值。

　　（4）联系实际，解决问题

　　你能举出生活中你碰到过的连加连减的问题吗？提出来让我们大家一起来解决。提出问题是思维活动的出发点，我们尊重学生的生活体验和知识积累，并将它作为新知识的现实背景，培养学生创造性的想象能力。同时使学生体验到数学来源与生活，又服务于生活。体会到生活中处处有数学，生活中处处用数学。

　　在本课中，我创设了学生熟悉的购物情境，围绕如何选购、付款，把购物活动始终贯穿与整个教学过程，引导学生在一系列的实践、探索活动中，获得数学知识，体验成功喜悦。这是我本节课最大的亮点。