六年级语文下册《文言文两则》评课稿

王明刚老师

六年级语文下册《文言文两则》评课稿

  文言文与现代文相比,在词语、句式等方面差别较大,小学生对文言文接触的又少,能做到正确的断句,流利地朗读、背诵是很不容易。而在赵老师的课堂上丝毫没有感觉到学生学得艰难,而是每个学生一直都保持高昂的学习兴趣。整个课堂简约而又不失华丽,让我们感受到的是一种身心愉悦的享受。我从这节课从中也学到了不少的东西。

  一、巧学生字。

  因为我是一个低年级的老师,我觉得识字写字的教学环节只有低年级段出现,没想到今天赵老师在教高年级学文的同时,没有丢弃最基本识字教学。在“惟”“俱”“辩”“鸿”这些生字在文章不同地方出现的时候,赵老师在学生理解字义后又提醒学生这字是本课的生字,这是在无声的强调这个字很重要不能写错,紧接着就指出在写这些字在书写时应该注意的一些问题,为了更好的巩固这些生字,赵老师还不忘让学生在每个字的旁边写上一个。学习生字和理解文章巧妙的融合在了一起,真正体现出字不离文,文不字的教学理念。

  二、以读为本,读出精彩

  赵老师在引导学生读文时,没有直白的去一句句的理解古文的意思,而是在读文前都会提出一个与要读的内容相关的问题,让他们读一次有一次的收获,每次读的语气不同,收获就不同。学生读书的欲望被燃起,就减少对古文的恐惧,学生自然想读、愿意读、乐意读。如:在《学奕》这则古文中有“为是其智弗若与?”这样一个问句。赵老师就对学生说:“我们既然学习文言文,就要用文言文的形式来回答。”接下她就请学生从书中找答案,再用书中的`话来回答。在这一问一答一找中,学生就水到渠成的把古文的精髓弄明白了。

  在学《两小儿辩日》一则时,赵老师紧紧地抓住一个“辩”,先让学生弄清楚两个小孩在争辩什么?争辩的内容是什么?弄清楚后就请一名学生说一说这则古文的意思,其他的孩子读对应的古文,在这样的对读中学生自己很快的就弄懂了古文的意思,无需老师的讲解,这是一个多么巧妙的设计。接下来的引导背诵设计的更为精彩,赵老师就让同学生用古文当中的语言来和她进行一场辩论赛,她做第一小孩,让学生做另一个小孩进行辩论,而后在交换,最后再让学生一人扮演两个角色,老师说一些提示语,这是通过不同的语气去体会当时两个孩子争辩是如何争辩的。这样学生即使读着古文中的句子,也感觉不到古文的拗口,反而还增添了一些童真童趣。

  新课标要求教师从知识的灌输者转换为学习的引导者,要“以学生发展为本”,从课堂的主宰者转换为平等的交流者;从单向的传授者转换为互动的合作者;从呆板的经验者转换为教学的创新者。看来赵老师在“备教材”的同时,更注重了“备学生”。