英语阅读的教学方法

英语阅读教学方法1

一、阶段整体目标:

小学英语阅读教学可以分为三个大的阶段，入门阶段、发展阶段和提高阶段。入门阶段――1-4年级;发展阶段――5年级;提高阶段――6年级。

(一)发展阶段(5年级)：在这个年段的教材中主要通过Let’s talk进行基本句型的教学，通常在这个阶段我们要求学生听懂、朗读并进行交际性表演，而学生就是从这个阶段开始出现两极分化的，原因是受各种因素的影响，课堂教学无法照顾到全面，因此有些学生产生问题后无法得到及时解决，久而久之造成学习障碍。要从根本上解决这个问题我们要抓住小学英语教学的三个要点：兴趣、情景、活动，借助图片、录像或假设的情景，让学生感知课文内容，使他们产生阅读的欲望并将目标中心继续放在强化学生的朗读能力上，重点培养学生的精读和熟读能力，固定小组合作学习方式，并要求学生背诵对话内容，这样做可以大大提高学生的朗读和理解能力，使学生有了英语阅读的兴趣，推动其自觉地养成英语阅读的习惯。在五年级的教材中出现了read & write这个版块,内容有对话或短篇的语言材料,而且在每篇后都有简单的练习题,这就是编者正式提供给我们进行阅读教学的语言材料,在这一部分我们的目标为:通过上下文，猜测单词在句中的含义,对非重要的单词跳过,让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢读下去。

(二)提高阶段(6年级)：通过两年的训练, 这个阶段的学生已初步掌握了一些阅读的方法，形成了良好的语音、语调基础，因此这时我们重点培养学生结合上下文，理解句子，养成用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力和综合运用语言的能力。这个阶段教师有必要多给予学生一定阅读方法上的指导，指导他们对材料多层次多角度的阅读，培养他们简单的略读(skimming)、精读(Intensive Reading)、查读(scan),熟读(Proficient reading)的能力。

二.具体操作方法：

众所周知，对于一篇英语阅读材料的课堂教学常常被人们分成三个阶段，读前(pre-reading)、读中(while-reading)、读后(post-reading)。

在读前(pre-reading)阶段，对学生的要求是只了解文章文章大意，并能回答出若干简单wh-questions(who,what,when,where);

在读中(while-reading)阶段，则要求学生进行细微观察，掌握文章中心，并从阅读中学习到新的词汇和语言表达法;

在读后(post-reading)阶段的做法通常是，根据前两个阶段所获得的语言材料开展语言判断、口头表达、写作等后继性活动。

因此在每个年段进行阅读教学时都要大体上遵循这三个阶段的基本设计,再根据所教内容和学生的实际进行有效的融会贯通.

本学期我们进行的是下册书的教学,因此就以下册教材内容为例向大家做以介绍:

五年级:从这个年段开始教材中就为我们提供了专门的阅读版块,因此我们要从这时开始进行系统的阅读教学.三、四年级实际上我们都是将阅读教学融于对话教学中，但五年级起我们要将阅读教学与对话教学区分开来，阅读教学不同于对话教学，对话教学的特点是少，慢，精，需要字斟句酌，属于精读。而阅读教学是以多，快，广为教学特点，属于泛读。我想有很多老师抱怨阅读教学时间不够就是没能很好地掌握两者的区别。具体方法为：

(一) 从学生的`生活实际入手，引入话题。(主要以问答式、介绍、对话等形式引入)

(二) 分步进行语言项目训练。

1、 借助图片、实物、教具等进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。

2、 将新的语言功能句呈现给学生，分层设计小的任务予以训练。

(三) 视听入手，整体感知语言材料。

1、 借助主题图画或多媒体课件呈现对话内容。

2、 带着任务听录音，大体理解文章人物、事件和内容，发展听力水平。

3、 以排序、判断、选择、连线等方式帮助学生理清文章脉络。

(四) 具体了解语篇内容，加强过程指导。

1、在教师的指导下听音跟读，加强语音语调培养，分组或分角色诵读文章，深入理解语篇内容。

2、 关注阅读习惯和方法等动态式学情。

(五) 以语篇为单位综合训练，强化综合语言能力。

1、 用不同的方式复述课文，包括填空复述，看图复述，根据段落大意复述等;

2、 学生根据各自掌握的情况和同伴合作，把它表演出来;

3、 完成教材中的相关练习，口头汇报。

(六)布置作业：

强调：1、将四会句型作为重点。

2、布置预习作业。

六年级：我们重点要做的是教会学生方法和能力，其次是获得信息，而且是让学生用自己的能力获得信息。基本做法为：

(一)导入——感知教材

这时我们一方面要对学生即将阅读的语言结构要预热，唤回他们对某一语言点相对生疏的语感，同时又要对学生即将阅读的材料的主题内容进行预热，这样的预设就能使学生铺垫出一层浅淡的印象，降低了阅读的认知梯度，学生有了一定感性基础，理解书本就比较容易。可以讨论有关的话题，或出示有关的实物等。通过这些活动唤回学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松阅读前的紧张心理。也可以设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。

(二)读——理解教材

第一步：略读(Skimming)：学生通读全文，了解大意。文中的生词能猜的鼓励学生去猜，也可鼓励学生在预习时查词表或词典解决，少数重点词、词组和句子由教师写在黑板上，加英语注解或图解。

第二步：精读(Intensive Reading)：学生边读边找出关键词、句，进而掌握语篇的中心、情节，并进一步练习单元重点词句。教师的引导手段有提出问题、阅读理解题(判断题、选择题、填空等)。

第三步：熟读(Proficient Reading)：带领或指导学生反复朗读，朗读过程中还要进行个别检查，纠音、正调。

(三)练----语言输出

阅读完后，设置一些检查的题目，例如考察信息与理解的选择、判断正误等题型;根据关键词复述、背诵或表演阅读内容;仿写等。

英语阅读教学方法2

著名学者柯鲁克先生曾一再主张把的大量阅读当作英语教学的主要手段。阅读教学的目的就是培养交际性阅读能力,即有效地获取书面信息,并对此信息进行分析、推理和评价,以实现交际的目的。我们知道初中英语阅读理解在中考中占有相当重的比例,不难看出这是社会的必然,也是*对中学生提出的要求。新教材的不断改进,英语教师应以新的教学方法去培养学生的阅读理解能力。根据几年的英语教学实践,我认为初中英语阅读教学应从以下几个方面入手:

一、培养学生阅读的兴趣,循序渐进,逐步提高

俗话说:“兴趣是最好的老师。”阅读是一个长期的渐进的过程,不能马上获得益处。如果方法不当,学生的阅读感觉会变得麻木,知觉迟钝,并因此形成恶性循环。因此,要针对学生的实际水平,把握好阅读材料的范围、难度、长度,进行有计划、有目的的阅读教学。我的实施方法如下:

对于新升入初一的学生,为了初步培养他们对阅读的兴趣,让学生在课下收集小型的趣味阅读(字数在50词以下为好),内容可以是小幽默笑话、简单的名人名言、有趣的谚语、绕口令等。每天上课前,在屏幕上给他们展示两则,鼓励学生大声读出来,并且比一比谁翻译的更准确,然后老师点评,给他们纠正发音,并建议学生把自己喜欢的好词好句记下来,用于课下进一步巩固阅读。通过这种阅读方式,鼓励学生们勤动手,多动脑,极大调动了孩子们的积极性和学习英语的兴趣。随着课程的加深,对阅读要求也逐步加深拓宽,使学生的阅读循序渐进,能力得以逐步提高。

二、合理利用课本阅读资源,提高学生阅读能力

合理利用课本阅读资源,主要是为了帮助学生巩固所学语言知识,进一步活用词汇、语法、句法、培养学生的自学能力。英语教学的最终目标是进行交际。“口头”方面的某些基本功训练,对阅读理解有正面的帮助作用,可以增强语感,提升判断能力,做到应变自如。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动如复述课文,问题讨论,角色扮演,采访、调查、仿写与课文相关的话题等。也可动笔进行改写、评述等。

三、加强课外阅读,培养学生自学能力

初中英语教科书所提供的阅读量以及难度方面,离大纲要求还有一定的距离,为此,教师要精心选择补充阅读材料。广泛的阅读,不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路,还有利于学生了解欧美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力。

只有通过大量以理解为中心的阅读理解,才能培养学生的学习兴趣与习惯,训练他们的阅读技巧与能力。

四、阅读方法的训练和指导

1、限时阅读(泛读)。要求只把握文章的概括大意和主要事实。这一环节教师可利用yes/no question或wh-question来检查学生对文章基本事实的了解。让学生带着问题去阅读,更能有的放矢,节省阅读时间。

2、深层阅读(精读)。要求学生在理解文章的'基础上,准确理解和掌握文章的细节内容,如重点句型结构分析、中心句的阐述,以及词汇量的扩充等。这种方式可以使学生更加深刻的理解文章,培养学生的综合概括能力和推理判断能力。

3、阅读选项要求,预测阅读内容。遇到较难的阅读理解题,可以试着先从题目选项入手,通过阅读选项,来获得有效信息,从而做到胸有成竹,有的放矢,减轻对篇幅长且难的阅读材料的恐惧感。

4、猜测词义,流畅阅读。学生在阅读文章时经常会遇到生词,有些生词并不影响文章的理解,完全可以跳过去不予理睬。对于与理解文章相关的生词,可以采取:根据上下文猜词义、根据对比、转折关系才词义、根据前后缀或合成猜词义等。总之,方法很多,要灵活运用各种已知信息来处理文章中的生词,给阅读排障。

总之,在我们的教学中探索有效的教学方法,对英语阅读教学多研究,多实践,从而培养学生良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力。深感我们教师的工作任重而道远,让我们共同携手努力吧!

英语阅读教学方法3 

阅读课教学的目的是培养学生的初步阅读能力和提高学生的综合语言运用能力。阅读是一种语言活动，阅读能力是一种包括诸多要素在内的综合能力，要求阅读者不仅具有较高的语言知识，还必须具有较丰富的知识储备。所以，教学方法是否符合教学规律关系到教学质量的高低，也决定着英语课堂教学的成败。

培养学生的阅读能力是高中英语教学的一个重要目标和任务，必须在精读课文的基础上进行一定量的课外泛读。下面是笔者的几点做法和体会，与同行商榷。

一、快速默读阶段

本阶段的任务是培养学生的快速默读能力，学生应把注意力集中在获取主要信息上。可采用计时阅读方法，促进学生快速阅读，抓好默读，打好语言基础。这一阶段的步骤为：

1.?热身活动。熟悉课文有关背景知识，根据标题或插图预测课文内容，激发学生兴趣。

2.?理解课文大意，提出几个问题。

3.?粗读，并找出答案。

4.?检查答案。

要想培养学生的阅读能力，就一定要打好基础，重视课文教学，抓好默读。在进行快速默读时，要求学生注意力高度集中，培养良好的阅读习惯。然而，好的阅读习惯并非一下子就能养成，大部分学生需要老师正确的指导，在阅读实践过程中逐步培养。我们需注意以下几点：要尽力抑制低声阅读;避免指读，指导学生依靠眼睛逐行阅读;克服回视习惯;避免停下来查找生词的意思。

二、精讲阶段

本阶段是引导学生理解课文的词句，分析课文的结构，把握文章的思想内容，进而培养学生的阅读理解能力。要重视基础知识，抓住语言难点，坚持精讲多练。对于语言基础知识，教师的讲解要精，只有精讲，才能做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些重要问题，而不是面面俱到、样样都抓。在这一阶段，教师应指导学生如何做笔记，把课文中的常用词语、重要内容、对自己有用的知识用笔记记下，这样既能丰富和夸大词汇量，又能帮助学生提高阅读和写作能力。具体步骤：

1.?学生再仔细读一遍课文，利用课文注释逐句逐段地理解课文大意，找出新的词组、句型、语言点。 2.?引导学生理解新词。

3.?引导学生运用基础语法知识分析难句的结构，理解句子的意思。

三、读写结合阶段

本阶段的目的是要达到消化课文中的语言知识，利用课文的语言材料进行写的技能训练，培养学生综合运用语言的能力。具体步骤：

1.?进行课文细节内容的笔头训练。

2.?进行课文整体把握训练。

3.?进行新语言训练。

四、泛读阶段

泛读主要是阅读课的课外作业，它是阅读课必不可少的部分。课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以放手不管。在读物的`选择、难度的调控、时间的分配等方面，教师应给予具体的指导，做到有布置、有指导、有检查。泛读的步骤：

1.?抓住主题句和关键词解释文章的整体意思。

2.?略读。快速浏览全文，领会文章大意，掌握文章结构，尤其首尾两句。

3.?查读。在浏览大意的基础上进行查读，以回答关于个别细节的问题。

4.?通过上下文识别词义或通过词典找词义，并作读书笔记。

为了加强阅读教学，我们每周用一到两节课进行阅读技巧训练，其目的就是指导学生阅读方法和技巧，培养学生良好的阅读习惯，通过限时阅读或逐步增加阅读量来提高阅读速度。同时，也遵循循序渐进的原则，在学生做阅读理解题的过程中不断调节阅读速度。

进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章的体裁和风格，开拓视野和知识面，提高他们对各种文章的适应力，同时还可以提高他们的阅读兴趣。

作为一名高中英语教师，要在教学中认真总结，积极探索丰富多彩的教学形式和训练方式，注意消除阅读障碍，充分挖掘学生的潜力，激发学生阅读的兴趣，调动学生的积极性，从而更快、更有效地提高学生的阅读能力。

英语阅读教学方法4

1、英语阅读教学的原则

关于阅读教学，Harmer(2000)提出了六条原则：(1)阅读并不是一种消极(Passive)技能;(2)应选取学生感兴趣的阅读材料;(3)应鼓励学生注意阅读的内容，而不仅是语言形式;(4)预测(Prediction)是阅读的一个重要因素;(5)任务(Task)要与话题(Topic)匹配;(6)优秀教师应该能够深入挖掘阅读材料口。

Torgesen(1998)也曾提出这样一条原则：在适当的时间，以适当的方式，针对具体的学生情况采用适当的教学模式，把握适当的教学难度，争取最好的教学质量口1。Rod Ellis(1991)说过：“没能给学习者提供自然交际的机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻碍习得的进行。”

这就要求在课堂教学中改变以教师为中心的教学模式，最大限度地调动学生的学习积极性，由简单的`教师提问，转变为鼓励学生提出疑问，引导学生多层次多角度的探索，教师在课堂中作为指导者和引领者，给学生设置一定的任务，让学生在完成任务的过程中达到阅读的目的。

王蔷(2006)把这种基于任务型教学模式下的阅读教学应该注意的原则分为以下六条：(1)文章的选择和阅读任务的设置应该难度适中;(2)任务的设计要有提升;(3)任务的设计要有助于学生理解文章的主旨;(4)任务的设计要有助于发展学生的阅读技能，而不仅仅是检测学生的理解情况，(5)发展学生的阅读策略和技巧;(6)帮助学生养成自主阅读的习惯。

2、英语阅读教学的策略

王笃勤指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性，阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性，阅读过程处理的合理性，阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。 如何在教学中正确的使用阅读教学策略，以达到预期的阅读教学目的，是阅读教学的关键所在。

首先，要了解阅读的两种基本模式：自上而下模式和自下而上模式。自上而下模式是指在阅读过程中，阅读者根据自己已有知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中逐渐了解细节;自下而上模式是指阅读者从词义等细节人手，逐渐了解加工信息，完成阅读任务。这两种阅读模式在阅读教学中应该交替出现，让学生尝试和运用不同的模式或运用双重模式去进行阅读任务的完成，以期达到提高阅读能力的目的。

其次，要培养学生的合作阅读。

Pollincsar&Brown(1984)提出通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧，可以有效的培养阅读理解能力，扩充词汇，促进学生间的合作。

这种合作精神的培养需要经过以下几个阶段：读前准备，细节阅读，大意理解和巩固。在读前准备阶段，主要介绍与阅读材料相关的信息，激活学生的背景知识，并且进行相关的预测。认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中储存的与阅读有关的基础知识有助于文章的理解与保持。背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍，就不能正真理解英语语篇的内涵。

在细节阅读阶段，主要是训练学生的自我监控能力，即监控自己的阅读理解，确定阅读中的问题所在，并且通过寻找关键词和猜测词义取得帮助。对教师而6 2 中国科教创新导刊 China Education Innovation Herald言，在阅读教学中的一个重要目标就是培养学生形成阅读理解过程中的元认知技能：如选择，连接和解释材料中的信息，提出假设和预测，根据材料内容设问，采用自我监控。在大意理解阶段，教师设置相关的任务，学生分组讨论，通过共同完成任务达到理解文章。在巩固阶段，组织学生就阅读材料进行提问，以进一步加深学生对文章的理解。通过以上几个阶段的进行，还可以有效的培养学生的阅读策略。

阅读策略是指语言学习者在阅读过程中为提高阅读理解水平所使用的学习策略，它不仅包括阅读过程中的一些技巧，还包括阅读者为了达到预期目的采取的有选择性和控制性的行为。研究表明，在众多影响阅读的因素中，阅读策略是一个不可忽视的因素。因此，培养学生的阅读策略是阅读教学中重要的一个环节，也是教师在教学过程中实施教学策略的目的之一。

另外，要有效地控制和调整学习者的情感因素。学生的兴趣，对外族文化，对阅读材料的内容。对练习内容的兴趣等等，都能使学习者阅读时处于最佳的心理状态 。阅读能力直接受到阅读兴趣的影响，教师应该大力培养学生的阅读兴趣，以保证学生进行持之以恒的阅读，这也是提高学生阅读能力的基本保证。

曾经在美国一度非常流行的sQ3R阅读法对于阅读策略和技能的培训也有一定的启发和帮助作用，即根据题目或标题对材料的内容进行大致的了解和判断(survey)，预先提问，带着目的阅读实际阅读(reaan~)，根据长期记忆和短期记忆的规律，经常对阅读过的材料进行复习(mview)，根据记忆，对所读过的材料进行重新组织(reconstruction)。按照这种方式对学生进行阅读训练，对于提高学生的阅读技巧极有好处。

3、结语

阅读教学作为一种技能训练，教师在课堂中应把握住两点：一是始终把阅读方法和技巧的训练作为重点，二是在阅读材料讲解过程中，强调不同话语结构的分析，使学生适应各种文体材料,在英语阅读教学中，教师应尽可能的超越语言的表层，将阅读素材中的意识形态非自然化，即通过表面的语言形式来揭示隐含的语言与意识形态的关系。

英语阅读教学方法5

提高学生的英语阅读能力，是教师经常思考的问题。初中阶段是学生养成阅读理解力的重要时期，所以培养学生的阅读理解能力很重要。学生对英语阅读有恐惧的心理，看到篇幅很长的英语文章就没有耐心去看，导致了学生不喜欢阅读，阅读理解能力越来越差。传统的教学方式多数都是教师中英互译，在教学方式上很单一，课堂不活跃，氛围不好。通过有效的课堂教学来提高学生的阅读理解能力，笔者结合自己的教学经验提出了自己的看法。

一 学生要有正确的英语阅读观

学生的阅读观念错误，导致学生对英语阅读提不起兴趣，英语的阅读观主要包括激发学生的英语阅读的兴趣、对阅读积极的态度等。一些英语文章有很强的趣味性，这样的文章能够使学生产生兴趣，但不是所有的阅读文章都这样。现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的，很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣，所以要树立学生的正确的阅读观念，要做好阅读之前的心理准备，还要把握好阅读当中的心理调控。所以，教师要时刻关注学生的学习心态，帮助学生克服英语阅读的心理障碍，给予学生引导和鼓励。还要注重学生的心理健康，教师只能起到引导的作用，而学生才是学习的主体，只有学生通过自己体会和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以学生做好自我的心理调整很重要。学生要对自己有信心，相信自己一定可以坚持阅读，积极阅读。通过几遍阅读，理解能力会有大幅度的提高，取得良好的效果。

二 创设情境教学

教师要能够把学生引入到特定的语言环境当中，让学生做好阅读的心理准备，为高效率的阅读做好铺垫，所以做好导读对学生阅读很重要，导读有多种不同的方法，有背景导入方法和情景导入方法。如果对使用英语的国家的背景知识了解得很少就会造成阅读上的困难。所以教师要能够把一些背景知识讲解给学生，比如文章的作者介绍、写作的背景以及一些文化背景，通过讲解这些知识来消除阅读理解的障碍，让学生通畅的`阅读。情景导入法是在学生进行阅读之前，通过多媒体等手段把一些图片或者是录像呈现给学生，然后提出一些问题，让学生进行解答，吸引学生的注意力，让学生走进中心话题，激发学生的阅读兴趣。

如“What can you see in the picture?”“What are they doing?”“Where are they?”均适用于任何picture-talking。对于没有插图的课文，教师也可挖掘身边资源。导入方法有很多，教师可以根据学生的实际情况来选择合适的方法，最终目的就是培养学生的英语阅读兴趣，让学生更好地去理解文章的内容。

三 把阅读技能和听、说、写的技能联系起来

英语运用能力主要有四种听、说、读、写，四种技能是密不可分的，阅读能力离不开其他三种技能。教师可让学生一边听一边阅读，也可以找到阅读的文章中的一些陌生的词语让学生猜测。只有把四种技能联系在一起，才能有效提高学生的阅读能力。说英语也能帮助学生提高阅读的能力，在阅读之前让学生进行讨论，从而降低阅读的难度，而且，在阅读之后的回顾和也能帮助学生加深对阅读文章的理解。写作训练同样重要，教材中有很多写作训练，教师可让学生在课余时间进行写作训练，从而提高阅读的质量。