大数据与英语教学方法

大数据与英语教学方法1

(一)大数据的关键技术

大数据技术是由数据采集、数据分析、数据挖掘、数据管理、数据共享、数据可视化等一系列技术的集合。数据的基本流程。1.数据采集技术英语教育中所形成的大数据，一个重要特点就来源广泛、类型多样，这就需要利用数据采集技术对数据进行有效的抽取与集成，并通过关联存储于数据库中，以方便对数据随时的提取与分析。目前，用于英语教育数据的采集技术，主要包括了:基于搜索引擎采集技术、基于数据流引擎采集技术、基于数据库采集技术、基于ETL引擎采集技术等类型。2.数据分析技术数据分析技术也是英语教育数据处理流程的核心，其主要目的是根据教学的需求，对这些数据进行深入的挖掘、整理与分析。数据分析技术主要包括了数据挖掘技术、机器学习技术、统计分析技术等类型。其中，统计分析技术主要为云计算技术、分布式处理技术等。3.数据可视化技术数据可视化技术也被称为数据解释技术，它能通过对数据分析结果的可视化形象，向用户展示具体、形象的结果。在英语教育中，数据可视化技术不仅可全面、直观的呈现各类英语教育统计数据，而且也可通过可视化操作界面，远程操控英语教学设备。

(二)大数据在英语教学中的运用

1.在英语远程教育中的应用随着全球一体化时代的到来，熟练掌握英语已成为新时期、高素质人才日常生活、工作所需。为了更加便捷的学习英语，大量网络在线课堂、网络英语学习资源也应运而生，英语教学也逐渐由传统的课堂教学模式向着更加个性化、便捷化、网络化的教学方向转变，英语教育的远程化、网络化时代已然到来。近年来，由于新兴的远程化网络英语课程大量出现，随着而来也出现了大量的英语教育数据，再加上学生利用这些课程在网络中学习、互动、互助，也相应产生海量数据。因此，大数据技术在英语网络远程教育中也有了相应的用武之地。例如，通过数据采集技术，能统计学生在网络中对英语知识提问的次数、参与讨论的多少等等，然后在这些基础上，通过数据分析技术，能详细掌握学生的学习状态和英语水平，进而对学生的英语学习行为进行正确的诱导与评价。随着大数据技术在英语远程网络教育的应用，教师不再基于自己教学经验来分析学生在学习中的偏好、难点以及共同点，而只要通过分析与整合学生英语学习的状态与行为记录，就可轻易地掌握学生的英语学习规律与学习水平，然后再有的放矢，对不同的学生采用更加有针对性的帮助和辅导，这都有助于明显提升远程英语教育的效率与效果。

2.在英语课堂教育中的运用大数据技术除可应用于远程英语教育以外，在课堂教学中也有着广阔的应用空间。大数据技术在英语教育中的应用，最重要的目的就是提高学生英语学习的效果与效率，而通过大数据分析技术、采集技术的应用，对英语课堂的教学模式、教学方法以及学习行为都能形成有利的改变。通常而言，学生在课堂学习中作业信息、日常学习信息等重要信息，往往容易被忽视。而通过大数据采集技术与分析技术，则能及时发现与整理这些重要信息，不仅能为提高学生的英语成绩提供更加个性化的服务，也有助于提高学生英语考试的成绩、平时的出勤率、四六级通过率等。例如，通过大数据技术，能及时分析出某位学生英语成绩不佳的原因，是由于周围环境影响因素?是由于学习内容没掌握因素?或者是因生病缘故?等等，从而为教师提供有用的数据信息，以实现更加针对性的英语课堂教学。

3.在英语考试中的应用大数据技术还有助于让英语考试更加科学与合理，由于英语考题的设置，需要考虑到学生的英语学习水平、答题效率多种因素。在考试过程中，试卷的答题结果、班级成绩情况，也能为教师提供大量的数据信息。而通过数据采集技术、数据分析技术，则有助于详细了解学生的英语学习情况与记忆情况，在下一次出题时就能更加贴近于学习实际，并设置出更加适合学生的个性化问题，设计出能够促进英语记忆力的考题线索。

大数据与英语教学方法2

首先是教育观念上的改变，只有将教师的教学思想进行更新，才能够保证英语写作教学模式的改革。在大数据时代，英语的写作和学习途径都有了很大的改变，学生可以不只依赖教师的知识或者教材来进行学习，所以在知识的讲解方面，英语教师并不具备优势，由于传统教学观念不在适应大数据时代初中英语写作教学的模式和大纲要求，所以，必须要对初中英语教师的思维方式进行改变，对于很多的一线初中英语教师而言，大数据给其造成的冲击是巨大的，为了能够保证教学的有效性，英语教师不仅要增加自身的专业知识水平，更要能够转变个人的角色，懂得在大数据时代环境下自身的真正职能。即教师不再是知识以及技能的传授者，更是一场教学活动的组织者，一个学习活动的参与者，将课堂放手交给学生，让学生能够成为学习的真正主人，而教师则逐渐的编程一个学生学习的'辅助者、影响者，让教师从课堂的台前走向幕后，因此，在大数据时代背景下的英语教师，其在英语写作课上的任务就是对课程进行设计和开发，并转便传统的教学方式，让学生个性化的进行英语写作的学习。

然后是要大幅度的提高初中英语教师的信息技术水平，以能够向学生提供一个更加个性化的学习空间，早在2010年国家教育局就明确的指出要关注学生之间的差异，找寻每一个学生身上的闪光点，并注重对其的培养，所以说，个性化的教育模式今后教育教学活动中的主要方向。大数据时代为学生的个性化发展提供很大的支持，第一就是技术上的支持，大量的英语写作资源为学生的个性化学习提供了参考，同时也为教师的个性化教学提供了很多的方向，丰富了教学的内容，由于互联网以及云计算的应用，教师能够对学生英语写作过程进行一个详细的评估，能够让英语教师更加科学的了解学生。

最后要能够利用网络，让评价变得多样化，大数据时代让英语的写作评价以及评价方式都有了很大的改变，初中的英语教师要能够充分的利用相关的技术软件，多元化的发展评价模式，可以是同伴之间的互相评价，先让学生进行自评，然后让同学之间进行评价，大数据时代能够为学生提供网络支持的平台，让评价的人员不在是仅是老师，也可是其他的阅读的同学或者网络用户，这种方式的优势在于能够让学生的写作风格更加多元化的进行发展。其二是能够改变以书面评论为主的评价手段，计算机的自动评分系统能够将教师和其他人员的评论整合反馈给学生。其三是能够让学生更好的挖掘自身的潜力，促进其学习，教师也能够随时随地的辅助学生更加积极的学习，此外，电子档案的建立还能够有效提高学生学习效率的同时增加教师的教学质量，对初中院校的英语教学有着重要意义。

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1“互联网+”在社会现代化进程中的意义

传统教学中的高校英语教学课程大多数是以教师为主的固定教学模式，即在教学过程中教师重点教授以英语教材为主的相关内容，很少涉及、引用教材以外的相关内容;在封闭的传统英语教学模式中，因教学时间和教学内容有限，学生无法对知识进行吸收，同时因老师还要兼顾自身的科研教程，使得在教学过程中只能兼顾大部分学生，对少数不能及时吸收的学生不能进行单独辅导，这也是英语教师和学生之间没有过多的交流和沟通的主要原因。(郑玮，2016)“互联网+”是互联网思维在互联网实践发展领域的新业态，在推动经济生产过程中起到重要作用，其重点以促进云计算、物联网、大数据一系列*信息技术与现代制造业、生产性服务业等的融合创新，发展新兴业态(李洲，2016);通过全新运作在一定程度上对各个环节的要素进行优化，同时打造新的产业增长点，为大众创业创新提供环境，增强新的经济发展动力，促进国民经济提质增效升级。

2“互联网+”思维模式对高校英语的必要性

信息技术的普及和网络技术的发展不仅为高校英语教学模式创造了新的空间，也对其教师和院校的教育教学模式提出了新的要求。(郑玮，2016)高校英语教学模式在新领域的转变过程中，以现代学习理论为指导，在借助网络技术领域中丰富的信息资源，以数字媒体技w.esteachers.com第4期(总第088期)2018年4月术的传播教学理念对学生讲解相关内容，简化学生在教学课堂里接受课程任务的强度;以新模式构建的高效教学平台，强化教师与学生之间的互动和交流，实现优质教学资源的有效对接、传播和沟通。(杨春宇，2017)教师在新兴教学时代里不再占据课堂的`主体地位，随着各类信息技术和网络技术的引入和应用，教师可以通过多种教学方式，提高学生学习的积极性和主动性，让教师从课堂原来的主导者转化为引导者。学生在自主学习的环节里，课堂教学具备了双向知识传递的多项选择，加强了师生之间在学习相关知识后的互动交流，使教师能够及时掌握学生的学习进度，在学生出现疑问和疑惑时，教师也能通过有效的方式对学生在学习过程中出现的错误进行即时纠正，显著提升教学质量，同时也让教师的教育教学水平得到提高。(李洲，2016)随着高校英语教学模式逐渐向新领域和新形态转变，在新的教育模式下，教师通过现代学习理论的指导，借助网络时代下丰富的信息资源优势，能够通过数字技术传递教学内容，而不再必须要求学生在课堂上接受学习任务。新模式通过信息技术，构建新的、高效的教学平台，在此师生能够进行交流和互动，实现优质教学资源的有效沟通，并在新形势时代下构建出多元混合教学模式，即构建多元互动移动学习环境。

3“互联网+”模式下高校英语构建多元混合教学模式

在新思维模式的学习和应用中，我们不禁要思考，将“互联网+”思维模式加入高校英语教学里改变了什么?笔者认为，教育不再以传输知识为主，而是在教学过程中赋予学生对于生命的理解和自我认知，培养学生在自我潜意识里的人格。如今大数据时代下社会高速发展，为高校的信息化建设提供了机遇，使高校在教学环境中不再局限于教室，通过环境的转换、改造构建出新的学习环境。(杨春宇，2017)构建新型的师生关系，加强互动交流，能够检验这样的课堂开设是否有效，是否促进了学生和老师之间的沟通和成长，实现有效的教学;互联网在缩小世界距离的同时，间接地使高校的教学环境扩大，无论是练习、卷子、阅读以及背后的评价数据，都能通过数据联系起来，教师可以通过教学的有效性和信息技术的有效运用使英语教学质量有效提高。构建以教材为主、以资源为中心的有效教学资源库，能够在大数据丰富的信息资源和网络资源背景下实现高效英语教学的教学目标。(郭汉存，2017)以互联网和高校教学平台这种新型现代教育技术设备及平台为例，以学生为研究主体，通过目前设计出的微课、录像课等数据化的网络信息教学方式方案，以学生自排自导英语情景剧等数据教育实践活动为途径，通过相关教学领域教师的引领，从应用和实践的角度，总结出以数字校园环境下的影视教育与英语学科深度融合的方法和规律。通过学习、拓展后建立起来的校园“互联网+”高校英语模式资源库，通过对英语教学的探索和分析，发挥学校在信息技术接收方面的力量，使其行之有效、持之以恒地发挥引领学生进行创新型思维的开拓和联想;依托蒙太奇在认知主义的学习和传播理论，使其以学生为主体、教师为引导，促进学生自主性和创新性发展，能通过信息技术与教育教学有机融合，及时有效的系统分析完善模式，成效评估，整合已有成果，形成最终的定论。利用对校园平台模式的建设、管理与运行、制作，对英语教师的教学专业技能和素养、学生的实习实践和创新精神进行培养和提升，使师生在相互影响的活动中，在新模式、新方法学习领域中得到迅速提高与发展。(郭汉存，2017)在“互联网+”思维模式下，要与时俱进地充分应用数据化和网络技术的优势，积极创建、引导、应用其高效的学习模式，突破在传统教学环境中无法进行交流的教学难点和重点，将信息技术和英语教学进行有机融合。

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既然当前大学英语教学存在如此多的问题，那幺我们应该如何去与时俱进来适应“互联网+”时代的大学英语教学新模式呢?在这个信息大爆炸的“互联网+”时代，互联网飞速发展，信息呈碎片化、多元化状态。同样的，“互联网+”时代下的学习者大多数都通过手机或电脑终端来学习，这就实现了信息技术与教学内容的深度融合，学生可以利用自己的电子设备登录在线的网络学台随时随地去学习，无需受时间和空间的限制。这样就最大化地节省了学生们的精力和时间成本。

在这样的“互联网+”大背景下，我们可以将“互联网+”课堂形式加以推广，也就是让互联网进入大学英语课堂。在英语课堂中的教学实践是有限的，针对某些难于理解的知识点，教师不可能一直重复。教师可以利用信息化通讯工具，将重点需要重复的内容录成视频上传至公共平台中，学生下载到自己的信息化工具中，可以自行学习。教师可以利用互联网的传播媒体如QQ群、微博、微信等通讯工具，开设相应的公共账号，让学生们加入进去，积极引导学生学习英语兴趣，同时还可以增加与学生的互动，倾听学生们在课堂中遇到的问题，可以通过互联网线上与线下两种方式与学生进行沟通与解答，可以得到很好的教学效果。

在“互联网+”大背景下，教师和学生也面临着机遇和挑战。一方面，由于各种网络在线教学学习形式的涌现，学生获取知识的途径越来越多，教师仅凭自己以往的教学经验已经无法满足时代的需求，必须要建立一种符合时代发展的新型教学方法和理念。大数据时代下，数据无处不在，这就为学生提供了更大的学习空间，同时也为学生提供了独立学习的选择性，为不同程度的学生提供了个性化差异的学习机会。教师不再是教学的主导，教师的指导角色弱化了。另一方面值得我们深思的是：学生的学习主动性是否能被这种新的学习模式调动?面对如此丰富多彩的信息和学习资源，如何选择和合理利用时间，这都将成为困扰学生的难题。实际上，大多数学生宁愿投入大量的时间在一些娱乐和购物资讯上，这种东西能让他们感到有趣而放松，而不愿在枯燥的学习资源上花费太多的精力。学生仍旧对这种新的学习模式兴趣缺缺。现代化的技术并不能有很好的约束力。其教学效果堪忧。大学英语教学改革任重而道远，所有的英语教育工作者必须齐心协力、集思广益，改变传统的教学观念，创立与时俱进的新的教学模式，我们在英语教学上才能游刃有余、事倍功半。

大数据与英语教学方法5

(一) 明确大学英语教学的目标和任务

在大学英语教学改革中, 应该明确大学英语教学的目标。在大学英语教学中, 要切实提升学生的英语综合应用能力, 发展学生的自主学习能力, 提升学生对英语文化的感知能力。学生英语教学中重点是听说能力的培养, 打破哑巴英语的局限性, 提升学生的跨文化交际能力。

在听说能力培养的基础上, 也应该提升学生的写作能力和翻译能力。在写作能力和翻译能力培养前, 应该提升学生的阅读能力, 通过阅读培养学生的语感, 增加学生的词汇量。阅读是知识输入的方法, 在语言知识和文化输入后, 学生通过听说能力的训练, 可以将知识输出。

(二) 构建具有特色的大学英语课程体系

在大学英语教学改革中, 应该促进人才培养, 从学校的办学特色和人才培养的.目标出发, 构建具有特色的大学英语课程。在大学英语课程体系构建环节中, 应该结合学校其他学科的需要, 使大学生在四年的学习中都能接触到英语, 提升他们的视野。在大学一年级和二年级, 学生可以学习综合英语, 大学三年级和四年级, 学生可以针对自身专业的需要, 学习专业英语。通过专业英语的学习, 学生可以将自己的专业与语言融合, 在今后的就业中发挥自己的强项。

高校可以构建具有特色的英语课程体系, 把握好英语教学的改革方向。英语教师要了解各个专业的背景知识, 将一些专业术语讲述给学生, 推荐相关的专业教材让学生阅读, 在专业英语的熏陶下, 学生的专业知识和语言能力都能得到相应的提升。

(三) 完善听说教学改革

大学英语教学的目的在于提升学生的英语应用能力, 尤其是听说能力, 使学生在今后的工作中可以正常交流。所以, 在教学中, 教师要重点培养学生的听说能力。合理的选择听力和口语教材, 在课堂上做到听说并举。在听力课程中完善听说训练, 同时在阅读课程中也应该完善听说能力。教师在课外时间也要实施英语听说能力教学, 指导学生在课外进行听力训练。高校内可以组织学生进行听力练习, 教师可以为学生准备不同题材的听力材料, 练习学生的听力。可以通过微信等建立听力平台, 学生平时可以分享听力资料, 每天养成听英语的习惯。

(四) 培养自主课外阅读的习惯

教师可以为学生推荐优秀的英语作品, 学生在课外可以阅读, 提升学生的语感和词汇量。语言知识的讲授要有一定的词汇作为依托, 所以学生平时可以加大阅读量。通过阅读文学作品, 提升自身的阅读能力, 有助于提升学生的英语综合能力。

高校内部可以建立网络自主学台的方式, 教师和学生可以在平台上进行互动。在平台上让学生进行更多的阅读实践, 对学生的阅读能力进行系统性的评价。教育中坚持以学生为主体, 在学生理解文章内容的基础上, 教师可以对其中的重点词汇和语法点进行分析, 通过互动的方式, 提升学生的记忆力。在平台上, 教师可以创设情境, 使学生都参与其中, 通过朗读竞赛的方式, 提升学生的阅读兴趣。在阅读中, 教师要制定分层目标, 防止有些文章的难度太大, 学生理解不了, 产生抵触情绪。教师应该结合英语文学作品的难易程度, 让学生完成阅读。通过制定计划的方式, 每个学期让学生完成一定的阅读量。