语文版《纸船――寄母亲》教案设计

语文版《纸船――寄母亲》教案设计1

　　一、教学目标：

　　知识与能力：理解诗的内容、主题和主要表现手法，通过反复诵读培养学生的朗读能力、通过主题和难点探究培养学生赏析诗歌能力和想象能力。

　　过程与方法：创设情境让学生走进文本，产生与文本对话的欲望。通过“寻找诗眼、把握诗情；揣摩饰语、体验诗情；叩问意象，品赏艺术”，让学生学会阅读、品析诗歌的方法。

　　情感态度与价值观：培养学生爱母亲、爱祖国的感情，激励学生保持一颗天真纯洁的心。

　　二、教学重点：

　　理解诗的主题，品味诗中的情感，体验诗人思念之中的爱和悲哀。会背诵部分诗分。

　　三、教学难点：

　　领会诗歌是借助具体形象来抒发感情的手法，并在情境中运用这种方式进行简单地表达训练。

　　四、教学方法：

　　情境法、诵读品赏法、探究体验法

　　五、教具：

　　录音、千纸鹤相关背景材料

　　六、教学过程：

　　（一）情境导入、走近文本。

　　1、高尔基说：母爱是世界上最伟大的一种爱。谁能说说自己收集的有关母爱的诗歌、母爱的歌曲、母爱的名言等和大家分享。

　　学生口述，激励评价，适当点拨。

　　2、投影出示：游子吟孟郊

　　慈母手中线，游子身上衣。

　　临行密密缝，意恐迟迟归。

　　谁言寸草心。报得三春晖。

　　师生齐诵〈游子吟〉。

　　启发：母爱就是那衣裳上密密的针脚，是那远行之前的一声声叮嘱，是那失意时鼓励的眼神，是那村口企盼的身影……做儿女的又会如何对等母亲呢？

　　让学生说说自己的想法……

　　3、出示课题：纸船—寄母亲

　　4、学生简介诗人的生平及代表作，及诗文的写作背景，最后投影出示加以补充。

　　写作背景：

　　1923年初夏，冰心毕业于燕京大学，8月17日她从上海乘船赴美国留学，本诗写于太平洋上的旅途之中。粼粼的波光，澎湃的海潮，复苏了诗人的童心，碧绿的海水，飞翔的水鸟让诗人亲近了大自然，只有母爱愈来愈远，无法亲近。在诗人的早期的人生观“爱的哲学”中的三个要素：母爱、童心、自然。因此旅途之中诗人格外地思念母亲，甚至于因思念而得病，也因梦中见母亲而病愈。

　　（设想：“母爱话题的交流和古诗〈游子吟〉的为文章内容儿女对父母的爱蓄势。）

　　（二）初步朗诵，整体感知。

　　1、用自己喜欢的方式读课文。

　　要求：（1）运用工具书和课文注释读准字音

　　（2）划出自己的疑难词句

　　（3）划出诗句朗读的'基本节奏和重音

　　2、穿插重点词语学习：妄弃无端至爱

　　3、教师有感情范读，学生对照给诗句划分节奏和停顿，及确定的重音情况。

　　4、学生有停顿、有节奏，有重音的读课文。注意关键重音确定及点拨。

　　启发：我们读得怎么样，在朗读技巧上我们有了停顿、节奏和重音，还缺少什么呢？

　　（情感）

　　过渡：（或课文用什么一个形象来表作者自己怎样的情感呢？。）

　　（用纸船来表达对母亲的思念和爱）

　　三、抓点题之笔，领悟诗情

　　1、你印象最深的是什么？诗文中的点睛之笔是哪句？（你认为哪句最能体现诗人要表现的情感）

　　（这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求他载着她的爱和悲哀归去。）

　　启发：你对这句话有疑问吗？（引导学生自主探究，可用“为什么说这句是点睛之笔？诗句中有不懂的吗？诗中你认为最重要的词语是什么？你如何理解？”作为补充启发的问题）

　　（关键启发学生探究为什么含泪？为什么悲哀？从而领悟诗情）

　　四、揣摩语言、体验情感

　　1、再读全诗，围绕中心意象各用一个词语或短语来概括诗歌每个小节的主要情节。

　　（叠纸船放纸船梦纸船）

　　2、设问：三个小节都是表现诗人对母亲的思念和爱，但具体程度上有何不同呢？我们自主探究的学习方法进行探索。

　　投影出示学习方法及示例：

　　探究主题：探究修饰语，品悟诗中情

　　步骤：

　　1、寻找能表达情感的句子

　　2、寻找句子关键的修饰语

　　3、围绕关键词自我发问

　　4、自我解答

　　5、小组内交流（问题要精选、要有记录）

　　6、小组代表报告学习成果

　　示例：

　　1、找到句子：我从来不肯妄弃了一张纸

　　2、确定诗句中关键的修饰语：为“从来不肯”

　　3、自我提问：

　　（1）“从来”什么意思？

　　（2）“从来不肯”体现了诗人怎样的情感？

　　（3）在朗读中这个词应如何处理才能表现情感？

　　4、自我探究：

　　（1）从来是一直都这样，从不破例。

　　（2）“从来不肯”了体现诗人对母亲的深情由来已久，不是一时的冲动。

　　（3）这句话的重音也应放在“从来不肯”，“从来不肯”的语气要坚定而深沉。

　　自主探究：寻找一句诗，利用关键修饰语，进行自主探究。

　　学生自主发现、自主探究：

　　总是留着—留着：（同例）一只一只：表明所叠纸船之多，对母亲思念之深。

　　每天、总希望：体现思念的执著、诚挚和永不改变

　　含着泪求：体现了思念之强烈已达顶点。

　　启发：三个小节在表达思念之情上有何不同？

　　讨论小结并板书：思念之深—执著诚挚—强烈。

　　（四）叩问意象，品赏艺术。

　　1、诗人总喜欢用具体形象的事物来寄托自己的情感，即借物抒情、托物言志。

　　投影出示：

　　A、相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。抒写爱情心理，悲伤、痛苦之中寓有灼热的渴望和坚忍的执着精神。

　　B、日月之行，若出其中；星汉灿烂若出其里。抒写自己博大的胸怀。

　　C、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。抒写自已亡国之恨，犹如涛涛江水，连绵不绝。

　　发现：你在这三句诗中的写法上有何发现？（借物抒情）

　　投影出示：

　　探究题：作者为什么选纸船作为抒情的凭借，而不选择千纸鹤、纸飞机呢？

　　（纸船可以象征漂泊无依的孤独、可以象征诗人的纯洁之心，符合当时海上的情境，纸船带着童稚气，适合儿女表达思念母亲之情。学生只要言之有理即可）

　　结论：诗人往往选择最能表达自己情感的事物进行借物抒情。

　　2、体验情感：让我们用手中的千纸鹤、纸飞机等来表达一下对父母兄弟、亲朋好友的情感。在自己折的事物上写上一首诗、一句话、或一个能表达情感的词。

　　让学生说说送给谁？为什么选择这个事物？赠语有何有意思？

　　3、重读〈纸船〉加深体验。

　　五、课外延伸。冰心的〈繁星春水〉以一个充满爱心、充满童趣、充满和谐的文学世界，让以其为代表的小诗体盛为流行，使许多的读者爱不释手。究竟魅力何在？请读《繁星春水》下面我们先睹为快一下：

　　用小黑板出示：

　　造物者—

　　倘若在永久的生命中

　　只容有一极乐的应许。

　　我要至诚地求着：

　　“我在母亲的怀里，

　　母亲在小舟里，

　　小舟在月明的大海里。”

　　繁星

　　一五九

　　母亲呵！

　　天上的风雨来了，

　　鸟儿躲到他的巢里；

　　心中的风雨来了，

　　我只躲到你的怀里。

　　六、作业：

　　1、背诵全诗

　　2、读〈繁星春水〉

　　3、为父母做一件力所能及的事，给将课堂上所写的心愿和祝语送给或寄给相关的对象，让他们知道你在想着他们。

　　结束语：爱情是自私的，友情是相互的，而亲情总是无私

　　七、板书设计：纸船—寄母亲

　　冰心

　　我纸船母亲

　　叠爱深沉

　　放和执著

　　入梦思强烈念

语文版《纸船――寄母亲》教案设计2

　　教学目标：

　　1、培养对诗歌的感悟能力。

　　2、有表情的朗读诗歌，读出语气和节奏，读出感情。

　　3、斟酌诗中的字、词，体会诗情，仿写诗句。

　　一、创设情景，导入新课

　　1、导入：（在柔和的背景音乐中）母爱是人类情感中最崇高、最美好的，许多不显眼的一景一物也往往因为融合了这种深沉、伟大的爱而让我们多了一份向往，今天，我们一起来学习我国著名的女作家冰心的作品—《纸船》，共同感受那满载着一个远离家乡的游子对母亲深深思念之情的纸船。

　　2、介绍冰心及《纸船》的写作背景（可由学生搜集介绍）

　　冰心（1900―1999）现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心。原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。代表作有《繁星》、《春水》和《寄小记者》。

　　《纸船》选自《繁星》，是作者1923年秋赴美留学途中所作，这是作者第一次远离祖国，远离家乡，远离亲人，当她孤零零的随着航船在海上漂泊时，对亲人、对父母倍感思念，于是作者把自己复活的一颗童心寄托在小小的纸船上，写成了感人至深的不朽诗篇。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、请用“轻声倾诉”的形式自由朗读课文，看谁最能传达出诗的情感。

　　2、个别学生朗读，其它同学点评

　　（教师进行适当的朗读指导，引导学生划分重音、节奏，进入诗的意境，要读得深情、低沉）

　　3、全班同学分男女角色，用“深情演读”的形式朗读课文。

　　方案如下：

　　（女领）我从来不肯妄弃了一张纸，

　　总是留着—留着，

　　（女合）叠成一只一只很小的船儿，

　　从舟上抛下在海里。

　　（男领）有的被天风吹卷到舟中的窗里，

　　（男合）有的被海浪打湿，沾在船头上。

　　（女领）我仍是不灰心的每天叠着，

　　（全班）总希望有一只能流到我要它到的地方去。

　　（女领）母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，

　　不要惊讶它无端的入梦。

　　（女合）这是你至爱的女儿含着泪叠的，

　　万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。

　　（全班）这是你至爱的女儿含着泪叠的，

　　万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。

　　4、感知、思考：

　　整首诗表达了诗人怎样的感情？

　　小结：这是远离家乡的游子对母亲的深情呼唤，是献给母亲的一曲深情赞歌。

　　三、合作、探究、质疑

　　学生四人小组自由讨论、提问，加深对诗中较难诗句的把握，引导学生从多角度感悟课文，谈谈自己的理解，教师可参与学生交流。

　　我在教学中学生主要提出了以下几个问题：

　　1、 文中为什么连续用2个留着？

　　2、 作者为什么折的是很小的船儿？

　　3、 诗人明知纸船不能流到母亲那里，为什么还要不停地叠？

　　4、 求他载着她的爱和悲哀归去？一句中，为什么要用求他？

　　5、 为什么含泪，为什么悲哀？

　　6、 诗人为什么借纸船来抒情？

　　教师在学生回答的基础上做适当引导，同时应尊重学生的独特理解，学生只要说得合理，教师都给予肯定、鼓励。

　　对5、6两题参考如下：

　　（5）、思念之苦，难以摆脱。一直在母亲身边，一旦远行，与母亲远隔千山万水，想念母亲的滋味，最是难受，浓浓的爱与悲哀萦绕在诗人心中。

　　（6）、作者当时在太平洋的轮船上，无法与母亲通信，

　　惟有幻想能载着她的爱和悲哀归去，而纸船正符合身处海上的环境，也富有童稚气，适合表达子女的心态。

　　四、练字练句，体会诗情

　　（以第一段为例，改动个别字词，体会表达效果）

　　我从来不肯丢弃了一张纸，总是留着，叠成一只很小的船儿，从舟上丢下在海里。

　　学生自由发言，体会原诗字、句的含蓄、凝练，诗人借纸船托物言情，更能表达出作者对母亲深沉的思念之情和纯洁、美好的心愿。

　　五、体验拓展

　　《纸船》借助具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或一首诗，抒发对父母亲的爱。

　　课后反思：

　　1、教学设计非常关注朗读感受的过程，从“轻声倾诉”式的自由朗读，到“个别朗读”到“深情演读”式全体朗读，让全体学生都能参与朗读中，学生通过自己的朗读基本上能传达出作品的真情，能感受美、体验美，朗读气氛活跃。

　　2、改诗这一环节的设计，既让学生感受了诗用词的精练，也进一步理解了诗中蕴含的感情。在此基础上的仿写，拓展了学生的思维，激发了学生写诗的热情，全班同学互相探讨，热情高涨，纷纷用纯真、童稚的语言抒发了对母亲的赞美之情，我对好的作品整理修改后，专门编辑了一期《献给母亲的歌》的诗文，在班中阅览，让学生充分体验了成功的喜悦，增强了学习语文的兴趣。