教学目标
1、能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写,能将重要的部分写详细、写具体。
2、与同伴交换习作,针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。
教学重点和难点
教学重点:
能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写,能将重要的部分写详细写具体。
教学难点:
能围绕中心从不同的方面或选择不同的事例来写。
教学过程
第一课时:习作指导课
(一)初试身手
1、交流材料。
(1)出示材料。下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。请你判断一下,哪些材料可以用来表达中心意思,在后面的括号里打“√”
跑了几十里地去看戏。()
常给我们讲故事。()
在爷爷的倡导下,街道组织了业余戏班子。()
干活时会哼上两句流行歌曲。()
边炒菜边做戏曲里的动作,把菜炒糊了。()
到文化馆拜师学戏。()
每天看书看到很晚。()
一看到戏曲表演就占着电视。()
(2)思考判断。学生默读、思考、判断。
(3)交流反馈。指名学生交流,并说说为什么这样选。
(4)小结点拨:围绕一个中心,可以用不同的事例来表达。
2、想象“方面”。
(1)确定一事。如果只写同一件事,如,爷爷“跑了几十里路去看戏”这件事,你认为可以从哪些方面进行描写,想一想爷爷因为赶路可能会发生什么事。
(2)想想“方面”。围绕爷爷“跑了几十里路去看戏”这一件事情,可以从多个方面想象来写。如,爷爷赶路的样子、赶路忘记劳累、赶路回来生病……
(3)小结点拨:同一件事情,可以从不同方面来表达。
3、由“题”想“事”。
(1)选择题目。从下面的题目中选一两个,想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
好斗的公鸡都是淘气惹的祸闲不住的奶奶
忙碌的早晨欢声笑语满校园那些温暖的时光
(2)思考想象。
(3)相互交流。
(4)小结点拨:围绕一个中心,选择不同的事例或同一个事例的不同方面来写。
(5)回顾例文《爸爸的计划》《夏天里的成长》,分别说一说是怎样写的。
4、巧拟题目。
(1)缩成一字。选取合适的事例是个学问,取一个合适的题目也是门学问。有时题目越简洁,神秘感越强。试着把上面六个题目各浓缩成一个字。你分别想到哪个字?
(2)交流反馈。可能是:凶、祸、劳、忙、乐、暖……
(3)小结点拨:上面的六个题目已经比较简洁了,但我们依然可以简缩到用一个字来表达。这个字既是题目,也是习作的中心意思。
【设计意图】选材是习作的先行步骤。围绕“戏迷爷爷”这个话题设计两个练习,再次明确不同事例和不同方面的概念。并从“初试身手”的题目中提取一个中心字,既是从选材到拟题的逆向思维训练,也是对本次习作的承接。
(二)思维导图引路
1、激发兴趣。
(1)点赞汉字。汉字是音形义的结合体,是世界上独一无二的文字。它是民族文化的基石,是前人智慧的结晶。自仓颉造字开始,汉字就有了鲜活的生命。一个字,就是一个基本单位,每个汉字都有着丰富的文化内涵。
(2)自由交流。说说你知道的有趣的汉字背后有什么知识和文化内涵。
(3)教师小结:汉字文化博大精深,如果我们追本溯源,分析字体的来源,弄清楚字义及字体所承载的文化意义,就会获得更多的知识,也能更好地掌握汉字,爱上中国文化。
2、由字想事。
(1)出示汉字。用课件出示教材中给出的字。
甜乐泪暖悔望
迷妙变忙寻让
(2)由字想事。看到这些字,你想到了哪件事或哪些事?
(3)学生交流。
3、思维导图示范。以“暖”为例,教师完成了两幅不同的思维导图。
(1)不同的事例。
(2)同一件事的不同方面。
4、拟写提纲。选择一种方法,把自己要写的事,用思维导图的形式列出来。
【设计意图】围绕一个中心意思,要选择合适的方法。可以用不同事例来说明,也可以用同一件事情的不同方面来表现。此处“暖”的两种表达,为学生提供了一个直观的示例。
第二课时:习作写作课
(一)回忆上节课研究内容,总结习作要点。
(1)围绕一个中心,可以用不同的事例来表达。
(2)同一件事情,可以从不同方面来表达。
(3)选取典型的事例。将重要的部分写得详细些、具体些。
(二)完成自己的习作。
(1)出示习作要求。选择一个最深的汉字写一篇习作,可以从教材提供的字里选,也可以选其他的字。可以写生活中发生的事情,也可以写想象故事。
(2)确定题目。可以用选的这个字作为题目,也可以另外拟一个题目。
(3)动笔练写。
第三、四课时:习作赏评课
(一)自我发现,与人分享。
1、你的习作一定有许多成功之处。先自读,假如你是一个编辑,你会录用自己的稿件吗?请对照习作评价表,先进行自我评价,并对照修改。
2、请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听,和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好,就读全文;如果你觉得只有某一片段写得精彩,就读这个片段。
3、结合习作要点,出示评价表,梳理例文突出优点,提出修改建议。
(二)班级评赏,畅谈收获。
根据内容,小组内进行习作评价。
1、说一说每篇习作的优点。
2、讨论修改建议。畅谈习作收获,
3、填写评价表。(自评和互评相结合)
4、画出思维导图。画出同学作文的思维导图,判断他采用了哪种方法来围绕中心意思写。
【设计意图】第三学段的习作要求是学生乐于分享习作,并能修改他人的习作。分享习作可以让学生对习作做出基本的评价。小组修改、赏析,并在思维导图的制定过程中,又一次明确了围绕中心意思写的两种方法,起到了巩固的效果。
(三)好文我来改。
修改自己的习作并誊抄。
板书设计
习作:围绕中心意思写
不同的事例
不同方面
重要部分写详细
教学目标
1、领会汉字的文化内涵,确定中心意思练习写作。
2、注意围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写。
3、学习写文章前先列提纲的方法。
教学重点
注意围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写。
教学难点
选择的材料要能够表达中心意思。
教具准备
课件
教学设计:
一、观察汉字,领悟内涵
1、出示汉字
甜、乐、泪、暖、悔、望
迷、妙、变、忙、寻、让
2、教师讲解引导:
中华民族历史悠久,文化灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字,我们就可以想到汉字的意义,想到由这个汉字组成的词语,想到与这个汉字或词语有关的事情等。同学们看一下屏幕上的汉字,选择感受最深的一个,和同学交流一下,说一说你对这个汉字文化内涵的理解。
3、检查指导。
例:甜
(1)甜是像糖或蜜的滋味,如甜食,糖是甜的。
(2)比喻使人感到舒服的一种感觉,如甜蜜的生活,甜言蜜语等。
(3)还能想起好多由“甜”字组成的词语:酸甜苦辣、忆苦思甜、苦尽甜来……
二、确定中心,列出提纲
1、从屏幕上出示的汉字中,选择一个感受最深的汉字写一篇习作。首先根据汉字的.文化内涵确定自己要写的中心意思。
2、根据中心意思,先列提纲,确定出自己选择的事例或哪几个方面。
3、提纲示例:
题目:甜
示例:
①爷爷为我做的排骨米饭。
②妈妈给我买来好看的衣服。
③我生病了,爸爸在医院守着我,给我讲故事。
三、交流提纲,互提建议
1、把写好的提纲和同学交换,请同学读一读。
2、看看同学的提纲,选择的材料是不是能够表达中心意思,提出合理的建议。
3、根据同学合理的建议做修改。
四、独立思考,认真写作
1、根据修改后的提纲写作文。
2、注意重点部分一定要写详细、具体。
一、教学目标
1、知识与能力
(1)掌握写文章首先要确定好主旨的基本方法。
(2)围绕中心选择好的材料。
2、过程与方法
评改结合,在具体的写作实践中提高学生的写作能力。
3、情感与价值
在习作中掌握一定的写作技巧,培养写作的兴趣,提高写作的能力。
二、教学重点
引导学生学习围绕中心把内容写具体的表达方法。
三、教学难点
引导学生围绕中心进行习作。
四、教学工程:
(一)复习学过的课文领悟写法
选一篇本组学过的课文,说出这篇课文要表达的中心意思是什么?它是怎样一步一步表达出来的?
(二)初试身手
1、给出题目,给出材料,围绕中心作判断:戏迷爷爷
2、给出题目,围绕中心选择材料:好动的公鸡
3、围绕中心选材料应注意:
(三)明确习作内容与要求
1、甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让
2、选择一个感受最深的汉字写一篇习作。首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。
3、根据中心意思,先列提纲,确定出自己选择的事例或哪几个方面。
(四)确定中心,列出提纲
提纲示例:甜
(五)交流提纲,互提建议
1、把写好的提纲和同学交换,请同学读一读。
2、看看同学的提纲,选择的材料是不是能够表达中心意思,提出合理的建议。
3、根据同学合理的建议做修改。
(六)独立思考,认真写作
1、根据修改后的提纲写作文。
2、注意重点部分一定要写详细、具体。
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