《送水》图文教案
看图学文是小学语文教学的重要形式,它的特点是通过图与文的比较、对照、串连,培养学生从观察想象到语言组织,从图像感受到文字表达的转化能力。看图学文教学中,教师手中有两份教材,一份是直观的,但又是静止的图像;一份是文字的,具有时间跨度和人物活动的文章。两份教材表达的是同一件事物,又各有特色。如何发挥这两份教材的作用,使之形成一加一大于二的教学效果呢?我们认为注意“看图”、“学文”的“虚”与“实”是教学的关键所在。
以小语六册第十七课《送水》为例。这一课的图是在麦收的田野上,两位小学生送水的图景。文字则分为五个自然段,依次写了“丰收的麦田”,“割麦”,“拾麦穗”,“送水途中”,“水来了”五个内容。这两种不同形式的教材表现了以下几种虚、实关系:
1。从两种教材的对比来看,图为实,文为虚
从图来看,如果把图画画出来的景象一一描述出来,只要观察得仔细是不难的。例如:蓝天、白云、树、麦田,送水者的衣着、用品,割麦者的模样,人数,拾麦穗小学生的形态等等。如果让一个学生站在地头观察,他也很可能会仔细地把所见一一列举出来。而文则相对是虚的。文章并没有把图所画的东西全部写下来,而只是选取了其中与丰收有关的一部分,重点放在对送水者的描写上。这样,如何处理图的实和文的虚是教学中的第一个关系问题。
2。从图、文的各自特点来看,各有不同的虚和实
图虽是没有时间跨度的图像,但是在观察时我们决不会把它看成是静止的瞬间,因为我们以自己的生活体验补充了图象的时间性,自然而然地使图像所表达的东西形成连续的活动情景。因此,从图本身来说,其特点是实中有虚,外实内虚。也就是说,虽然图表面上是直观的,但实际上却表达了丰富多彩的景象、气氛、意境,提供了想象的广阔天地。而文呢?文字是语言的符号,相对于图它是抽象的、虚的。然而,由于文字可以表达有时间跨度的事物,因此它可以说出图所不能画的东西。所以,文的特点是虚中有实,外虚内实。这样,如何处理图的实中有虚和文的虚中有实,就成为教学的第二个关系问题。
那么怎样解决上述两个关系呢?我们感到必须抓逻辑思考和想象这一环,带动合理的观察和描写两头,请看下图:
从上图可以看出:
①无论是图还是文,要认识教材所表达的内容都必须通过逻辑思考和想象这一环。
因此,逻辑思考和想象是连接图和文的纽带。如果学生对图的观察所引起的逻辑思考和想象,能够与通过阅读所引起的逻辑思考和想象大致吻合,那么学生在思维观念上就基本实现了由图到文的过渡。当然具体的想象可以各有千秋,但图与文的基本逻辑和想象的要点应该是一致的。所以,看图学文要抓住逻辑思考和想象这一环,一方面通过图的观察,引导学生有重点地观察,合理地想象。另一方面又必须通过文字的学习,引导学生领会文字所表达的逻辑关系,使想象符合事物发生和发展的逻辑,不致离题太远。如果我们抓住了逻辑思考和想象这个环节,学生就能逐步形成由图到文的能力,把自己对画面的观察所得到的认识变成文字。
②看图学文的逻辑思考和想象必须接上两头。
其一是合理的观察。只有合理的观察才会引来合理的逻辑思考与合理的想象。其二是合理的描写。只有合理的逻辑思考和想象,才可能有合理的描写。所以从思维的角度来说,从观察到思考和想象,再到描写的过程是由实到虚又到实的过程。以《送水》为例,在指导观察时,应按先整体后部分原则进行。可先让学生看图说说对图总的.印象,再分别从景色来看:蓝天、白云、金黄的麦浪;从人物来看,送水的,割麦的,拾麦穗的三组人。从画面重点来看,是送水者。从而引导学生形成对图的总的认识:在麦收季节,村边的麦田里两个女学生为抢收麦子的人们送水。紧接着教师可以通过观察,使学生逐步展开合理的思考和想象。如对丰收麦田的想象,对麦收情景的想象,对孩子们拾麦穗情况的想象,对送水的女学生送水过程的思考和想象。其中以送水过程的想象为重点。在指导思考和想象中既要注意思考的逻辑性,又要让大家展开丰富想象,不必束缚太多。接着,教师要采用对照的方法把课文的语言与大家的想象对照,使逻辑思考和想象合理化。把重点突出出来,把逻辑完善起来,把想象和事件发展结合起来,使学生把静止的图画演化成为具有时间跨度、合乎情理的故事。然后是摹仿练习,让学生参照范图范文,进行看图写文,文字扩写,改写等练习,使学生逐步形成把看到的事物,很好地用文字表达出来的能力。看图写文是一种很好的作文练习形式,在教看图学文的课文时,一定要让学生举一反三地多做这方面的练习,使教学真正落到提高学生作文能力的这个实处。
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