桥教案范文合集六篇

桥教案 篇1

　　教学目标：

　　1．认识“梁、程”等12个生字。会写“兰、各”等6个字。

　　2．正确流利、有感情地朗读课文。

　　3．简单了解课文介绍的两种桥及它们的特点，激发学生学科学、爱科学的兴趣。

　　教学重点、难点：

　　重点：识字、写字。

　　难点：如何理解这些神奇的桥。

　　教学具准备：课件、生字卡片

　　教学安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入：

　　小朋友们，你看到过桥吗？向大家介绍一下自己见过的桥。（学生自由谈）今天有位叫兰兰的小朋友要向我们介绍的桥可与小朋友们说的大不一样，大家想知道吗？（板书课题）

　　（从学生的生活经验切入，加强了课内外的联系，教师设问使学生对此有了极大的兴趣，学习热情高涨。）

　　二、初读课文，学习生字

　　1、借助拼音用喜欢的方式读课文，注意要读通读顺。

　　2、小组内互读课文，互相纠正字音。

　　3、出示生字，多种形式读。

　　4、去掉拼音读生字。

　　5、交流识字方法。说说用什么好办法能记住这些字？

　　（识字教学要创设丰富多彩的教学情境，利用学生已有的识字经验进行识记，体验了学习的乐趣。）

　　三、细读课文，感知内容

　　1、指名分自然段读课文。

　　2、小组内读文，说说兰兰都过了什么桥？

　　3、选择自己喜欢的部分练读课文，互相评一评。

　　（检验学生识字情况的同时，培养边读边想的习惯，并在读的过程中进行评价，使用评价的激励作用推动学生提高朗读能力。）

　　四、指导写字

　　1、出示“兰、各、坐、座”引导认读。

　　2、说说生字在田字格里的位置。

　　3、教师范写，学生练习。

　　4、同桌互相评价。

　　（采用同桌互相评价写字效果，不仅可以体验成功的喜悦，还可以取长补短。）

　　第二课时

　　一、复习导入

　　出示生字多种形式认读，并给生字找朋友。

　　二、精读课文、感悟内容

　　1、小组内接读课文，互相说说兰兰过的桥分别有什么特点？

　　2、师生合作读文。兰兰的爷爷太神奇了，老师今天特别想当一回爷爷，带着兰兰去走一走这两座神奇的桥，你们愿意当一次小兰兰吗？（师读叙述部分和爷爷的话，学生读兰兰的话。）

　　3、出示第十自然段，引导学生读。想一想爷爷真的会变魔术吗？

　　（学生在合作读书的过程中养成自主、合作、探究的学习方式，而且形成自己的阅读感受，更深入的理解内容。）

　　三、拓展延伸

　　1、交流展示。小组交流自己收集到的有关桥梁知识的图片或文字材料。

　　2、如果你是桥梁设计工程师，你会设计怎样的桥？画一画，画好后向同学们介绍。

　　（在展示的同时，培养了学生处理信息的能力。让学生当工程师，发挥想象力，动笔画，动脑想，动口说，培养了学生多种能力和创新精神。）

　　四、指导写字

　　1、出示“带、急”引导认读。

　　2、观察，说说生字在田字格里的位置。

　　3、教师范写，学生练习。

　　评析：

　　本篇教学设计力求体现一种以学生为本的理念，注重引导学生自主地探究知识，在学生自读、自悟的基础上使学生的认知得到发展。

　　1、以读为主线。由“初读”到“细读”到“精读”，由浅入深，循序渐进，让学生在朗读、表达中感悟语言、学习语言、积累语言。

　　2、注重情境的创设。无论是导入环节、识字环节，还是读悟环节，教师都力求将学生带入轻松的氛围中，激发学生的兴趣，学生始终保持较高的学习热情参与学习。如师生合作读文，教师当爷爷，学生当兰兰，学生乐于尝试，收到良好的效果。

　　3、体现语文教学的综合性。收集有关桥的图片、文字，进行拓展活动。解放多种感官，画想象中的桥，介绍自己的作品，培养了学生的创新精神和获取信息的能力。

桥教案 篇2

　　教学目标：

　　1、认识本课的生字，能正确读记词语。

　　2、有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活。

　　3、理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活。

　　教学难点：

　　理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。

　　教学过程：

　　一、了解课文题目的出处，引入新课

　　1、看到“小桥流水人家”的课题，你有什么感受？

　　预设：

　　我想到了有小桥，有流水，有人家居住的地方。

　　我想，应该是个美丽的地方，像仙境一样的地方。

　　我知道这是一首元曲中的一句话。

　　2、出示《天净沙·秋思》，全班齐读。

　　“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”

　　这是马致远的《天净沙·秋思》，是思乡的佳作。这课文以诗句作题目，到底写的是什么呢？我们一起来学习课文。

　　二、初读课文，正字正音

　　1、自学生字，理解词语。

　　（1）默读课文，借助拼音或查字典，读准字音。

　　（2）画出不理解的词语，查字典或联系上下文自主学习。

　　（3）思考：课文主要写了什么内容？表达了作者怎样的情感？

　　2、自主学习，共同研究。

　　3、生相互交流自学情况。

　　（1）正字正音。

　　（2）理解词语。

　　三、深读课文，把握课文主旨

　　1、指名分自然段朗读课文，师生共同正音。

　　2、课文向我们描绘了一幅什么样的家乡景色？用你自己的话说一说。

　　（课文向我们描绘了一幅色彩清新而明快的家乡美景以及小桥流水人家的恬淡、闲适的生活情况。）

　　从中，你感受到了怎样的情感？（作者对故乡绵绵不绝的爱恋和思念。）

　　四、交流、探究表达方法

　　1、默读课文，想象文章描绘的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在文旁作批注。

　　2、以小组为单位，合作探究。

　　3、交流探究，体会作者的表达方法。

　　举例说一说你是从哪些地方体会到作者爱恋家乡的情感的。

　　（教师根据学生的回答，出示文中的语句。）

　　（1）“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”

　　（这段话运用拟人的手法，描绘了溪边飘动的柳枝、水鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美。）

　　（2）“一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”

　　（这段话先写了桥的样子，再描绘“我”在小桥上丢花的情景，给人以诗情画意之感，令人神往。）

　　（3）“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的脑海中。”

　　（这句话用三个成语概括了农村日常生活的特点，“深深地印在”表达了作者对它的留恋和热爱。）

　　同学们体会得真好。作者或直接、或间接地抒发了对家乡深深的爱。我们只要细细品味，都会感受到。

　　五、齐读课文，摘抄优美语句

　　读出作者家乡的美及作者对家乡的热爱之情。

　　六、巩固练习

　　打开“基础训练-《小桥流水人家》”，一起来闯关吧！

桥教案 篇3

　　●教学目标

　　知识目标

　　1．积累“美感、史诗、驻足”等词语，并练习用词造句，《桥之美》教学教案设计。

　　2．了解文中所揭示的美学原则。

　　3．认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识。

　　能力目标

　　1．理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水平。

　　2．理解本文的说明顺序，探究作者说明的技巧。逐步提高阅读说明文的能力。

　　3．揣摩本文充满诗意的描写文字和带有说明性的文字，体味语言的个性色彩，培养良好的语感。

　　德育目标

　　通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

　　●教学重点

　　1．理解桥美在何处。

　　2．揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。

　　●教学难点

　　理清本文的说明顺序，把握说明方法，探究作者说明的技巧。

　　●教学方法

　　1．朗读法。本文是一篇带有说明性质的小品文，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。通过反复朗读，展开想像，进入文中所描述的情境中，悉心体会，反复揣摩，和作者产生共鸣，接受美的熏陶。

　　2．讨论法。充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高讨论的质量，通过生生互动，促进学生个性发展。

　　3．比较阅读法。本文与《中国石拱桥》同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比较，体会它们的相异之处。

　　●教具准备

　　多媒体

　　●课时安排

　　1课时

　　●教学过程

　　［教学要点］

　　朗读课文，整体把握文意；明确说明对象，把握对象特征；把握行文思路，理清说明顺序；揣摩语言，体会本文语言的个性色彩；比较阅读，体会两文的相异之处。

　　［教学步骤］

　　一、导语设计

　　设计（一）

　　桥是充满魅力的一种建筑，它集实用功能与审美价值于一身。生活中少不了桥，而且桥本身的美以及它给人的丰富的联想和感受，使桥历来都是文人画士笔下的宠儿。作为中国现代著名的画家，吴冠中先生用他那充满诗情画意的笔为我们介绍桥之美，让我们一同欣赏《桥之美》。（板书文题）

　　设计（二）

　　桥梁专家茅以升笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里？让我们随着画家的构图框，对“桥之美”进行一番新的审视与追寻吧！

　　二、明确说明对象，把握对象特征

　　1．教师配乐朗读课文，学生听读，初步感知文意。

　　2．学生齐读课文，并思考：

　　（1）在作家看来，“桥”美在何处？请画出揭示“桥之美”的文句。

　　（2）你对此有何感想，从中得到了什么启发？

　　3．以小组为单位，讨论交流，力求人人发言，个个参与，然后以小组组长为本组代言人，进行全班交流，初中三年级语文教案《《桥之美》教学教案设计》。

　　明确：（1）课文揭示“桥之美”的文句有以下几句：“‘小桥流水人家’，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”“矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。

　　（2）学生从中得到的启发是多方面的。有的领悟到：桥梁除了具有实用功能外，还具有审美功能。有的领悟到生活周围本身就有饱含画意的景致，只是自己缺少发现美的眼睛。有的同学领悟到：文中讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”，还可以把它们作为通用的原则对某一处自然风景及室内布置进行一番美的品评。有的领悟到：孤立的美固然很美，但与周围环境和谐交融才是美的极致。……

　　三、把握行文思路，理清说明顺序

　　1．学生齐读课文。

　　2．学生默读课文，把握文章的行文思路，理清说明顺序。

　　（1）教师提示：可以先逐段概括内容要点，再把内容相近的段并成部分，把全文划分为相对独立的若干部分，归纳出每部分的大意，将这些大意依次衔接起来，就形成了全文的思路，也就得出了全文的说明顺序。

　　（2）学生划分文章的结构层次，概括段意，理清行文思路。

　　（3）同桌之间交流看法。

　　（4）教师选三位同学发表自己的意见。

　　明确：画家眼中的桥的特殊美感，概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。

　　为了能让普通读者理解和接受这个观念，文章从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，首先摆出一个看法：它“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”。接着以粗笔勾勒、大块涂抹的方式迅速将小桥、流水、人家提炼成构图所需要的块、线、面，并把它们搭配、组合起来，构成画面，强调桥在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出桥在江南水乡和水上城市威尼斯同样在构成当地特色美景上不可或缺。

　　接下来作者强调不着眼于从桥自身的结构来欣赏“桥之美”，而是更着迷于“桥在不同环境中的多种多样的形式作用”，为下文张本。

　　课文随后采用举例子的说明方法。选用四个例子——石桥与苇丛的配合，石桥与细柳的合作，在背景烘托下的长桥之美，险峰、急流映衬下的风雨桥——说明桥在外观、材料与所处位置上各不相同，而都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

　　然后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对“桥之美”的进一步补充。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题。

　　最后收束全文，用一句话总结上文，回应文章的标题。

　　教师依据学生的回答，整理形成板书。

　　多媒体显示：

　　四、揣摩语言，体味本文语言的个性色彩

　　多媒体显示：

　　体味下列句子的情味。

　　茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石

桥教案 篇4

　　（一）教学目标

　　1、认识中国石拱桥在历史上的光辉成就和我国劳动人民的聪明才智，增强热爱祖国、热爱*的感情。

　　2、了解作者抓住了中国石拱桥的那些主要特征来进性说明的。理解选择有代表性的例子说明事物特征的写作方法。

　　3、了解本文由一般到特殊、由概括到具体、由整体到局部以及时间从先到后说明事物的顺序。

　　4、学习运用准确语言的特点。

　　（二）教学重点：

　　1、引导学生把握石拱桥的特征，掌握抓住特征说明事物的方法。

　　2、品味说明文语言的准确性和严密性。

　　（三）教学难点：

　　以赵州桥、卢沟桥为例重点说明中国石拱桥，理解作者的说明顺序，探究作者说明的技巧。

　　（四）课时安排：2课时。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、展示石拱桥图片并简洁作者茅以升导入新课

　　作者茅以升是我国著名的桥梁专家。他几十年致力于桥梁的设计、研究和教学工作。30年代，他主持设计和修建了钱塘江大桥；50年代又参加了武汉长江大桥的设计工作。他写过大量的介绍桥梁知识的书籍和文章，本文就是介绍我国石拱桥的说明文章。

　　二、请同学熟读课文，学习文章字词。

　　三、划分段落

　　指名让学生分段，归纳段意，教师小结。

　　第一部分（1～2）段，总说石拱桥的特点：形式优美，结构坚固。

　　第二部分（3～8）段，说明中国石拱桥的特点：形式优美，结构坚固，历史悠久。

　　第三部分（9）段，说明中国石拱桥取得光辉成就的原因。

　　第四部分（10）段，说明中国石拱桥在新中国建立后的发展。

　　四、学习本文选材的方法

　　提问：写中国石拱桥时，是按照怎样的顺序来整体安排文章的结构的？本文主要写中国石拱桥的特点，为什么开头两段写一般石拱桥的特点？

　　【明确】：由石拱桥--中国石拱桥--赵州桥--卢沟桥--解放后兴建的各种拱桥，先介绍石拱桥的一般特点，为下面写中国石拱桥作了铺垫，自然过渡到写特殊的石拱桥按照一般到特殊的说明顺序来写的。

　　--逻辑顺序

　　五、学习文章1、2自然段

　　请同学概括石拱桥的特点？2自然段中“不但”“而且”这两个关联词起什么作用？

　　【明确】：石拱桥的桥洞成弧形，就象虹，形式优美，这是第一个特点，作者又用古代神话、我国诗人对拱桥的比拟说明这种桥给人带来的外观美感，“人间天上”“卧”“飞”引人遐思，写出石拱桥的神奇、雄伟、灵动。

　　石拱桥第二个特点是历史悠久“比较”二字用词较为准确。

　　第三个特点是结构坚固，从时间方面表明其坚固，“甚至”强调其存在时间长，突出其坚固的程度。

　　“不但”“而且”起过渡作用，1段先写桥的形式美，是桥给人的直观印象，是感性认识，2段写桥结构坚固，是对桥的进一步理解，亦即理性认识。有些桥的外在形式美过渡到写桥的内在结构坚固。

　　六、学习第3自然段

　　第３自然段都介绍了中国石拱桥的哪些特点？此段有什么作用？

　　【明确】：历史悠久、数量众多、形式多样、成就惊人

　　举“旅人桥”的例子说明历史悠久。3段对4至8段是总领关系,3段总写中国石拱桥的特点，4至8段写了中国石拱桥中两大杰出代表赵州桥、卢沟桥的特点。“惊人”一词说明中国石拱桥有着杰出的成就。

　　第二课时

　　一、分析文章其它段落

　　1、提问：中国的石拱桥很多，都有相同的特点，作者为什么选择赵州桥和卢沟桥作为说明的例子?

　　小结：赵州桥和卢沟桥历史悠久，气魄宏伟、驰名中外，有中国石拱桥的典型特点，很有代表性。选择有代表性的例子说明事物的特征方法可以起到举一反三的作用，使读者对被说明事物的特征认识得更具体、更明确、更深刻。

　　2、提问：既然赵州桥和卢沟桥都具有中国石拱桥的共同特点，作者为什么不选一个而要选两个呢？

　　小结：赵州桥和卢沟桥既有共同点，也有不同点。前者是“独拱”石桥，后者是“联拱”石桥，既有共性也有个性。作者选择两例可以起到互相对照、互相补充的作用，说明了中国石拱桥形式多样、多彩多姿的特点。

　　3、提问：4、5自然段说明了赵州桥的那些内容？是按照怎样的顺序写的？

　　小结：第4段写赵州桥的地理位置、建造时间及解放后的修整。第5段首先介绍赵州桥的长度、宽度、设计施工的精巧以及古人的赞誉。接着从四个方面(结构巧妙；造型优美，用料节省；结构坚固，强度高；结构匀称，与四周景色和谐配合)来说明其特点。最后高度评价它的设计者和创造者，5段采用总分总的写作顺序，从这两段可以看出作者在说明赵州桥时，是运用从概括到具体的顺序。

　　4、学习6、7、8段

　　提问：（1）、6段介绍卢沟桥时运用了怎样的说明顺序？说明了它的那些特征？

　　与赵州桥相同都运用了由概括到具体的写作顺序。它具有历史悠久，结构巧妙，结构坚固，形式优美等特点。请同学结合具体语句来说明。

　　（2）、在说明卢沟桥特征时作者用了那些说明方法？除了运用说明这种表达方式外，作者还用了什么写法？

　　作者用了列数字、举例子、下定义、作比较的说明方法，请同学结合语句说明其作用。除了说明这种表达方式外，作者还运用了描写手法又形象的'语言描绘桥栏上狮子的形象。

　　（3）、7、8自然段又介绍了卢沟桥的那些内容？

　　介绍卢沟桥闻名世界，享誉国内，引马可.波罗对卢沟桥的评价，说明卢沟桥非凡的艺术价值。这两段写到了卢沟桥的经济价值、历史意义和巨大的艺术价值，是对卢沟桥的补充说明及总结。

　　（4）、请同学找出中国石拱桥取得光辉成就的几点原因；

　　首先，劳动人民的勤劳和智慧；

　　其次，设计施工有优良传统（"用料省、结构巧、强度高"，赵州桥、卢沟桥正是杰出代表）；

　　再其次，富有建筑用的各种石料。

　　三条中第一条是最重要的，因为人民的勤劳智慧，才可能利用丰富的石料，才可能发扬优良的传统。。这三条由人到物，由主到次，既严密又全面，逻辑性强，非常准确。写我国石拱桥取得成就的原因，反映了我国石拱桥发展的本质特征。

　　5、学习第9段

　　提问：建国后中国石拱桥有哪些飞跃的发展？为什么要写这部分内容？

　　拱桥数大量增多，拱桥质量提高，有许多新的创造，有的还处于世界领先地位。写解放后我国桥梁事业的发展，说明科技的发展与社会制度的关系，表明了*制度的优越性。写这两段不仅使全文结构严谨，而且使文章的主题得到升华。

　　二、请同学找出文中运用准确的词语，并体会起作用。

　　1、“旅人桥”大约建于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。

　　2、我国的石拱桥几乎到处都有。

　　3、路面平坦，几乎与河面平行。

　　4、当时可算上世界上最长的石拱。

　　5、两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。

　　三、归纳提问：综观全文，本文在安排说明顺序上有哪些特点?

　　总结：本文在安排说明顺序时，是由一般到特殊，先概括后具体的顺序；在说明桥梁的结构时，是由整体到局部的顺序；有关历史发展的说明则以时间先后为顺序。这样写，可以使文章层次分明，条理清楚。

　　四、归纳中心

　　本文通过赵州桥、卢沟桥以及解放后创造的双曲拱桥的介绍，说明我国石拱桥的特点、成就及其发展，充分地表观了我国劳动人民的高度智慧和*制度的优越。

　　五、作业

　　1、学写一篇选择有代表性例子说明事物特征的说明文。

　　2、学法大视野练习

桥教案 篇5

　　教学分析：

　　本单元都以“立志”为主题,对学生进行人生观、世界观、价值观启蒙教育。《立志造桥》写的是茅以长升因为听到家乡人因桥塌而死，立志造桥并付出努力，实现了愿望成为造桥专家，让学生懂得从小树立远大理想，并为这一目标而努力奋斗。

　　教学理念：

　　如何上好阅读课呢？我想要体现新课标的思想，必须打破以往语文教学的旧模式，彻底摒弃繁琐的分析，空洞的说教，代之以引导学生多读多感悟课标要求，学习用普通话正确、流利，有感情地朗读课文，而作为低年级教学，培养语感尤为重要，朗读则是培养和提高学生语感的重要途径。根据这一要求，我在课堂创设了多种读的途径进行朗读训练。首先在总体感知课文后，让学生自由读课文，看看读后知道了什么？在分段学习时，指导学生在读中体会句子，并通过读茅以升听桥塌死人后的难过心情以及立志造桥时的坚定语气，感受他立志造桥造福人们的决心，同时通过齐读、指名读、开火车读等多种形式贯穿始终，目的是使学生参与到读中来，收到以读代讲，以读促思，以读助讲，以读悟情的效果。

　　课标指出给学生留有空间，采用自主合作、探究学习方式，使学生读通、读懂，读好课文，在学习三四自然段时，我放手让学生以小组合用方式独立完成思考题。巧妙的追问：“说说你从茅以升成为我国桥梁建设的专家的故事中受到哪些启发？”“你有什么志向，为实现理想你会怎么做？”挖掘了课文的思想内涵表现了语文课程重视提高学生品德修养的课改思想。课本剧表演让学生在情境中打开了记忆的仓库，把课文引入高潮。

　　陆桴亭说：“人性中皆有悟……如石中有火，必敲击不已，火光始现。”在阅读教学中应为学生留出时间，留出空间，创造条件让他们去自读自悟，而为师的，只在一边旁敲侧击，实实在在地把课堂还给学生。

　　教学目标：

　　1、体会茅以升立志造桥决心，引导学生树立努力学习，长大报效祖国和人民的理想和信念。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、认识“秦、淮“等10个生字，会写“桥、赛”等

　　10个生字。

　　教学难、重点：

　　1、 体会茅以升立志造桥决心。

　　2、认识10个生字，会写10个生字。

　　教学准备：课件、识字卡片

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、 课件导入，激趣学文：

　　1、（出示钱塘江大桥课件）同学们，这是什么？（桥）它就是钱塘江大桥。

　　2、简介钱塘江大桥。

　　3、看到大桥，你想知道什么？

　　4、简介茅以升

　　5、板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知：

　　1、自由读课文，借且拼音认读课文，要读准字音，不丢字，不加字。

　　2、用喜欢方式读课文，圈出不认识的字宝宝，用问一问，猜一猜，等自己喜欢方式认识它。

　　3、小组合作学习，相互听一听，说一说。

　　4、用字卡试一试

　　5、把字宝宝送回家，标出自然段。

　　6、思考：读后你知道了什么？

　　三、 深入学习，精读感悟：

　　1、 学习第一自然段

　　（1）出声读第一自然段，提出不懂地方与同伴交流。

　　（2）指导朗读①示范读②指名读③评议

　　2、 学习第二三四自然段

　　（1）开火车读三四自然段

　　（2）引导讨论：

　　A、 茅以升为什么立志造桥？

　　B、 画出茅以升有关立志造桥语句

　　C、 把你认为感受最深的句子画出来，多读几遍。

　　3、 讨论并交流

　　4、 指导朗读“听了这个消息……（突出茅以升坚定语气，感受他立志造桥造福人民的决心）

　　5、 突破难点：

　　（1） 开火车读3、4段

　　（2） 分角色演3段

　　（3） 完成课后填空。

　　四、联系实际，拓展延伸：

　　1、说说你从茅以升成为我国桥梁建设专家的故事中受到了哪些启发？

　　2、 你有什么志向，为实现理想你会怎么做？

　　五、实践活动：

　　收集著名人物“立志”有关材料，做一期手抄报。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、 回读课文：

　　1、连读课文

　　2、课文写一件什么事？

　　二、学习生字：

　　1、识字：

　　（1）找出要写的字圈上，自由读一读。

　　（2）小组考一考。

　　（3）师出字卡学生抢读。

　　（4）找字卡游戏。（老师读学生上台找，再领读，贴黑板上）

　　（5）扩词游戏。

　　2、 写字

　　（1） 观察写的字找出应注意地方。

　　（2） 师生交流

　　（3） 师生动笔写（注意书写规范，端正、整洁）

　　（4） 选出写字能手。

　　三、 运用新词语，我来说句话

　　1、用喜欢的词说话（可以用一个词、二个词、三个词……）

　　2、 你能说一段话吗？

　　四、总结全文：

　　学习了这篇课文，你知道了什么？

桥教案 篇6

　　在备课的过程中，我发现《〈枫桥夜泊〉新解质疑》一文的第4段，因为用词的问题，某些字句容易引起误解。还发现该段“第三”处若从远近大小的角度来质疑效果会更好。所以，在课堂教学中我有意识地创设情景，引导学生讨论，在讨论中发现问题，并大胆地进行了修改和补充。可喜的是被激励起来的学生又对我的观点进行了质疑，进而修改、完善。这让我认识到：学生的创新潜力是超出我们的想像的。

　　师：同学们，咱们学了《怀疑与学问》，知道了怀疑的精神很重要，想不想试一试？

　　众生：想！

　　师：好！我在《〈枫桥夜泊〉新解质疑》中发现了两个小问题，今天咱们就怀疑怀疑，看一看究竟是课文对还是老师对，好吗？

　　众生：好！

　　师：那就快读书，看谁能首先发现问题！（学生积极读书）

　　师：谁来概括一下本文的主要内容？

　　生１：就是有人对《枫桥夜泊》一诗提出了新的解释，刘金写了这篇文章对这些新解进行质疑。

　　师：谁能说一下本文质疑了对《枫桥夜泊》的哪几种新解？

　　生２：一是说“乌啼”不是指乌鸦叫，而是指一座叫“乌啼桥”的桥；二是说“江枫”不是指江边枫树，而是两座叫“江村桥”和“枫桥”的合称；三是说“愁眠”不是愁闷不眠，而是指一座叫“愁眠山”的山。

　　师：我们先看第一个新解，作者是如何反驳的？

　　生３：在课文的第４段，是分三步反驳：“首先”、“其次”、“第三”。

　　生２：不对！“首先”这部分不是反驳新解的！

　　生４：对！“首先”这部分是新解而不是质疑：（读课文）“首先，‘乌啼’不是乌鸦叫。因为‘乌鸦的习性，在日落之后黎明之前是不啼叫的’。那么‘乌啼’是什么呢？他们考证出，‘乌啼’者，‘乌啼桥’之谓也。说是在寒山寺西三百米处有一座乌啼桥。‘据寒山寺住持说，乌啼桥建于隋大业七年，毁于清同治年间’……”这就是新解嘛！

　　生３：如果说“首先”不是对新解的质疑，那么“其次”和“第三”也不应该是。可是他们明明是嘛：（读课文）“其次，你说乌啼桥建于隋大业七年，有何文献史料为证？……安知这乌啼桥不是在《枫桥夜泊》脍炙人口之后，由好事之徒命名的呢？……第三，桥在河上，位置较低，揆情度理，不可能使人产生月亮从那个方向落下去了的印象……”这不是质疑吗？

　　生5：并且，“首先”这部分里也包括质疑：（读课文）“在一般情况下，乌鸦确实不在夜间啼叫，但不等于说乌鸦夜啼的情况绝对不会有。大家都知道，乐府中就有《乌夜啼》的曲名……”这不是质疑吗？

　　生6：我看，“首先”一词主要指第一个新解，同时也表示第一次质疑。

　　众生：不对！“首先”只表示第一种新解！

　　众生：那么“首先”、“其次”和谁搭配？（无人应答）

　　师：“其次”、“第三”不和其他标志性词语配合使用行不行？（学生讨论）

　　生7：“其次”、“第三”不和其他词配合使用是可以的。比如：“对跑操不齐这个现象，全体同学一定要在思想上充分重视。其次，体育委员的口令要响亮、规范。第三，其他班干部也要发挥作用。”（学生鼓掌）

　　师：这个句子的确精彩！同学们从“此种情况”往下读，看看如此理解通不通。（学生读书）

　　众生：只能这样理解！

　　众生：可是，在同一段落里出现“首先”、“其次”和“第三”很容易让人误解为同一个系统的！师：怎样才能不使人误解呢？（学生讨论）

　　生8：在一般情况之前加“第一”，将“其次”改为“第二”。

　　师：对，这样一改就一目了然了。

　　生９：对，但是不好。因为这是文章，用“第一”、“第二”、“第三”太死板了。不如将“其次”改为“还有”，“第三”改为“再说”。

　　生７：其余两个新解也要改，第二个改为“其次，就是对‘江枫’的新解了，这个新解尤其牵强”，第三个改为……不改也行，有了“其次”和“第三”就能够顺下来了。

　　师：妙！这样改不但灵活自然，而且两套系统都一目了然了--咱们今天做了一件伟大的事情：我们有理有据地修改了课本！孟子说，尽信书--众生：不如无书！

　　师：这就是怀疑的精神，发问的精神，现代社会最宝贵的创新精神！同学们要再接再厉。我感觉到还有一处地方好像有问题，同学们再读第４段，注意“第三”那部分。（学生读书）

　　生９：是有点问题。

　　师：什么问题？（无言）

　　师：想像你就是张继，坐在黑暗的船舱中，一抹残月吊在西天，不远处有座小桥，那残月正向……

　　生10：作者只是从位置的高低论证……对不起，我还是说不清。

　　师：这位同学已经触摸到问题的关键部位了，我们描述太阳、月亮从何方升向何方落一般怎么说？有这样的诗句吗？众生先后回答：“海上生明月，天涯共此时”，“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”，“日出东海”，“日薄西山”，“日落西山红霞飞”。师：还有“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”（《赤壁赋》），“江潭落月复西斜”（《春江花月夜》）等。同学们想一想，这些诗句中的星座、大山、大海都有什么特征？

　　众生：又大又远！

　　生１０：我知道了，乌啼桥又小又近，当然不能使人产生月向那儿落的感觉。作者若从大小远近的角度来论证，就更能证明“乌啼”不是指桥了。（众生表示支持）

　　师：真聪明！我也是这么想的。

　　生11：老师，您怎样解释“月上柳梢头”？（课堂气氛为一变）

　　师：问得好！精彩！谁替我反驳？（学生热烈讨论，老师也恍然大悟）

　　生7：可以这样解释：当眼、物、月三点基本一线时，才会有“月上柳梢头”的说法。难道诗人是在乌啼桥下吗？（老师用目光鼓励生11)生11：当然不是在乌啼桥下。但如果乌啼桥能高到东山那样，不就可以三点一线了吗？所以作者从高低的角度来论证“乌啼”不是指桥是有道理的。但如果再加上远近大小的角度会更好：“桥在河上，位置较低，又远没有足够的体积和距离，不可能使人产生月向那儿落的感觉，所以‘乌啼’不是指桥。”

　　众生（竖起大拇指）：棒！

　　师（也竖起大拇指）：了不起！比老师想得更细致、更全面。这位同学是我们班的创新之星！他有自己的思想，会冷静地思考。这种品质难能可贵，我们要向他学习。