苏教版三年级上册语文第三单元教案

苏教版三年级上册语文第三单元教案1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

　　3、能组织语言，把自己的感悟表达出来。

　　教学重难点：

　　通过具体可感的语言文字，层层地剖析“剪枝的学问”。在明晰道理的同时，获得做学问的启示。

　　教学准备：

　　学生的认知准备

　　理解本课生词、有积累价值的四字词语。朗读课文，将初读落实到课前预习之中。

　　教师的教学准备

　　PPT，搜集“减少”是为了“增加”的事例。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、师：通过上节课的学习，我们知道了课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。今天我们继续来学习《剪枝的学习》(板书课题，齐读课题)谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么?

　　指名说

　　2、师：你们对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣?

　　学生自由朗读，师巡视。

　　(评析：巩固课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。)

　　二、精读

　　感悟(根据学生的回答学习相关的段落，估计学生对春季进桃园会比较感兴趣)

　　(一)精读第四自然段

　　1、交流谈话

　　师：同学们读的很认真，咱们一起来交流交流吧。谁来说，你对哪次进桃园感兴趣，为什么?

　　生(1)：我喜欢春季进桃园，因为春天的桃园很美。

　　生(2)：我也喜欢春季进桃园，因为春天的桃园引来了无数的蜜蜂，我喜欢小蜜蜂。

　　生(3)春天里小朋友们都来了，很热闹。所以我喜欢。

　　………

　　2、启发想象

　　师：告诉你们吧，我呀特地从王大伯的桃园为大家拍摄了一部分景象，想看吗?(想)可是照片在冲洗的过程中出了点麻烦，我没能给大家带来。怎么办呢?同学们我有个办法，你们来猜想一下老师拍摄的景象好不好?我相信你们一定能猜出来!

　　学生猜想

　　生(1)：我想老师一定拍摄了红云片片的桃园。

　　师：你猜的可真准啊!

　　生(2)：您拍摄的桃园的桃花一定美极了!

　　师：我还拍摄了很多镜头呢，有从远处拍的，近处拍的，高处拍的，等等。

　　生(3)：老师拍了桃园的远景就像是晚霞一般。

　　生(4)：从高处往下看，那桃园就像是一个花的澡堂，如果能在里面洗澡该多好呀!

　　(评析：教师的激趣方法越高超，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简单，又感到新鲜有趣，这一环节巧妙的抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围。我是借班上课，对学生不熟悉，这样激趣方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动，也为下一步的朗读作好了铺垫。)

　　3、指导朗读

　　师：同学们话说的都挺漂亮的，就是不知道能不能把这段文字读好?

　　学生练读

　　指名读

　　教师进行有针对性的个性化点评

　　(二)学习二、三自然段

　　师：你还对哪次进桃园感兴趣?为什么?

　　指名说

　　1、指导读好“我”的话：王大伯您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?

　　师：又急又疑谁来读?

　　指名读

　　评价

　　2、过渡：面对我的疑问，王大伯是怎么说的?

　　齐读王大伯的话。

　　3、师提问：从王大伯的话中你知道了什么?

　　生：我知道了那些粗壮的枝条不剪掉到了春天就会疯长起来把许多养分夺走。

　　师：王大伯剪去的是什么枝条?

　　生齐说：粗壮的

　　师：是吗?难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗?

　　生再读课文

　　生：剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。

　　(评析：“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。)

　　4、指导朗读

　　(1)师：同学们真会学习，从王大伯的话中，知道那么多东西，真不简单，谁来读一读王大伯的话?

　　(关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的同学)

　　(2)指名读。

　　(3)点评：你觉得他读的怎么样?

　　(同学们提出了宝贵的意见，请你加上自己的理解用心的读读王大伯的话，你一定能读的非常棒!)

　　(4)再练

　　(5)指名读。

　　教师评价

　　(6)学生总结

　　剪枝的学问

　　请同学们根据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底是什么呢?

　　全班交流

　　(评析：合作学习，生生、师生互动是新课改所倡导的新理念。本环节给学生提供合作体验的空间，让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，共享成果。)

　　5、齐读王大伯的话，体会。

　　6、教师提问：听了王大伯的话，我将信将疑，小作者相信什么?怀疑什么?

　　生：他相信王大伯的桃园能获得大丰收。

　　师：他凭什么就相信呢?

　　生：因为课文中说王大伯是远近闻名的种桃能手

　　师：你真了不起，会联系上下文来回答问题。

　　(评析：教师的追问使得学生再次联系文本，问的是成功的。)

　　(三)学习第五自然段

　　过渡：王大伯说的话到底对不对呢?我们必须要验证验证，好!咱们就一起走进夏季桃园。

　　1、自由读课文

　　思考：王大伯的桃园变成什么样了?

　　师：王大伯的桃园变成什么样了?谁来说说?

　　生(1)：王大伯的桃子获得了大丰收了

　　生(2)：王大伯的桃子个个光鲜红润。

　　生(3)：桃子结的可多了，都挂满了枝头。

　　2、齐读

　　“啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。”

　　来感受桃子的多和好

　　3、提问：当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会吃惊呢?

　　指名说

　　(四)通读全文

　　师：小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话。请同学们把课文从头到尾读一读，感受感受。

　　通读全文

　　(五)谈感受：读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受?

　　师：想说的，想做的都可以谈，谁来说?

　　生：王大伯真不愧是种桃能手

　　生：我们家也有桃树，可桃子结的不好，学完了这篇课文，我要告诉爸爸剪枝的学问，让我们家的桃子也象王大伯的桃子一样又大又甜。

　　生：我要种一棵桃树和王大伯比赛，看谁结的桃子多

　　生：我真想到王大伯的桃园去摘几个桃子带来吃。

　　生：我想请问王大伯一个问题：桃子是毛多的有营养还是毛少的有营养?

　　……

　　(评析：这一环节的设计，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。)

　　三、总结

　　生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双善于发现的眼睛去观察，善于思考的头脑去探索，你一定能成为生活中有学问的人。

　　(设计意图：这一环节告诉学生从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。)

　　板书设计：

　　冬 剪枝

　　春 开花

　　夏 结桃

苏教版三年级上册语文第三单元教案2

　　教学目标：

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.随课文学习本课的“烤、辩”等9个生字，指导学生在田字格里写好生字。

　　3.初读课文，了解课文的主要内容，并能用自己的话说一说。

　　教学重、难点：

　　能正确流利地朗读课文。

　　教具准备：

　　多媒体

　　教学过程：

　　(一)导入

　　1.今天我们要学的课文就是《争论的故事》，指名读，齐读。

　　2.读了课题，你想知道什么?故事中是谁和谁争论?他们又是为什么事儿争论?争论的结果又怎样呢?快让我们读课文吧!

　　(二)初读课文，相机识字

　　1.(出示读书要求)大声读课文吧，把字音读正确，把课文读通顺。

　　2.生读，师巡视指导。

　　3.指名分自然段读课文。

　　同学们响亮的读书声告诉我，你们读得很认真。课文一共有几个自然段呢?(11,12)出示(143页)，这里有个特殊的标点符号(12个点)，出示《标点符号用法》，指名读。(错的改一下。)

　　(1)现在让我们开始读课文吧!盛老师开始讲故事喽!故事从哪儿开始的呢?第2节。(板书：讲故事)

　　(2)第2段。谁来?俩(出示卡片)a这个字的读音很特别，这组开火车读。b看看这个字，猜猜“俩”是什么意思?(两个人)c“兄弟俩”就是兄弟两个人。那“我们两个人就叫——我俩，亲热点叫——咱俩”，“你们两个人就叫——你俩”，“他们两个人叫——他俩”，“姐妹两个人叫——姐妹俩”d这个故事的主人公是——“兄弟俩”。兄弟俩为了什么事情而争论呢?

　　(3)第3段。a指名读。纠音“烟熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你见过这样“烟熏火燎”的场景吗?你吃过什么“皮香肉嫩”的东西吗?c看，新词只要一联系上咱们的生活，我们就能理解它的意思了——这种理解词语的方法就是(板贴：联系生活)想象着这样的情景，再来读一读这两个词语。开火车读。)

　　把词语送到句子里，再来读一读，指名读两句话。

　　教师小结：兄弟俩本想射雁充饥，却在为大雁该怎么吃而争论。

　　(4)练习朗读对话，相机学习生字。

　　a出示插图。这就是故事中的兄弟俩。猜猜谁是哥哥?谁是弟弟?你是怎么猜出来的?

　　B看着图说一说，什么是“煮”，什么是“烤”?(点：这下面的四点也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一种烹饪方式，你还知道哪些烹饪方式?(蒸、煎、炒、焖、煨、炸)你发现了什么?(教师：看看偏旁我们就能猜出这个字的意思了。贴：看偏旁)

　　c兄弟俩是怎样争的呢?同桌一人一句分角色读。

　　d指名读。评价：他们“争”得怎样?

　　e弟弟说烤着吃，哥哥赞同吗?认为这样对吗?“不赞同，不认为是对的，就是——不以为然(对)，你瞧，多读读课文还能理解词语的方法呢!板贴：这就叫——联系上下文。哥哥不仅不同意，还“大声争辩”，(出示争辩)看看这个“辩”字，说一说你发现了什么?(教师范写“辩”字)“辩”字的兄弟姐妹可真多!(辨，瓣，辫)，老师教大家一首儿歌，区别他们可容易啦!(出示儿歌)

　　g理解了争辩再来读读他们的对话就更有意思了，自由轻声地练一练，指名一同学。

　　h师生合作争论。(我是哥哥，我说煮着吃，你得听我的。不是说要尊老吗，就应该煮着吃。)

　　(5)第4段。这样争来争去，争个不停，就叫“争论不休”(休在字典上有五种解释，你觉得在这儿应该选第几种意思呢?)遇到难理解的词，可不要忘记查字典哦!(板贴)他们正争得不可开交呢，正好有位老人经过这里，给他们提了个建议

　　(出示老人的话)：你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗?

　　(老人要兄弟俩把大雁剖开：谁能做一个剖开的动作?一生做动作。教师问：你手里拿的是什么?所以，剖开就是用刀子割开、划开的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，词语记起来就方便了。再读读这个词。)

　　这个两全其美的方法是——学生齐读。

　　(6)第5段。可是这两全其美的办法还有用吗?指名读，结果怎样?(无影无踪|一无所获)

　　(7)小结：读到这里，你知道1-5自然段写了什么吗?(板书：讲故事)盛老师讲了一个什么故事呢?

　　兄弟俩本想，却为，后来，结果。

　　(8)那么，6-12自然段又写了什么呢?请一位同学当老师，4位同学当学生，其他同学读旁白，我们合作着读。

　　a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。

　　c第12段。老师发现刚才这位同学读书时，全班同学都在“聚精会神”地听呢。(1)“聚精会神”(出示卡片)开火车读。(2)指导写“聚”(下面是“众”的变形，有三个人，撇竖，第一个人;撇撇，第二个人;撇捺，第三个人。也就是许多人聚在一起，这里是注意力都集中在一起。生书空，在田字格中写一个。)(3)你们写字时这种投入的状态，就叫——聚精会神。(4)你能给它找个意思相近的词语吗?写在它的旁边哦!找近义词也是理解词语的一个好办法哦!(板贴：找近义词)

　　看到你们写得这么认真，老师把“赞许的目光”投给你们，(出示：赞)你能给它编个小口诀记住它吗?你来提醒大家书写时要注意什么呢?教师范写：提醒学生注意，第一个“先”字的竖弯钩要改成竖提。

　　把两个生词放到句子中再来读一读第12段。

　　(9)小结：6-12段写了什么呢?(板书：谈感想)

　　(三)课堂小结，学习生字

　　1.课文读完了，通过读课文，我们知道了课文先写了盛老师讲故事，接着写了同学们谈感想。我们还学会了理解词语的很多方法，齐读——

　　2.(出示本课的生字)这篇课文还有几个生字还没写呢，你想提醒大家注意些什么?

　　(“笨”(前鼻音)这是批评人的话，平时可不能轻易用哦!

　　“键”——原本是指安装在车轴头上控制方向、车轮的`装置，用铁制成，称为关键，后引申为“起重要决定作用的因素”之意。所以是金字旁。)

苏教版三年级上册语文第三单元教案3

　　教学目标：

　　1、有效预习，准确认读本课的生字新词，借助工具书扫清在字词理解方面的障碍。在此基础上正确、流利地朗读课文。

　　2、与文本展开对话，感受文本中人物的心理变化，引导学生层层深入地剖析“剪枝的学问”。在此基础上进行有感情地朗读。

　　3、明白“减少”是为了“增加”的道理。获得生活处处有学问，我们要做有心人的启示。

　　教学重难点：

　　通过具体可感的语言文字，层层地剖析“剪枝的学问”。在明晰道理的同时，获得做学问的启示。

　　养成教育训练点：

　　让学生养成思考的习惯，观察生活的习惯。

　　教学准备：

　　学生的认知准备

　　理解本课生词、有积累价值的四字词语。朗读课文，将初读落实到课前预习之中。

　　教师的教学准备

　　PPT，搜集“减少”是为了“增加”的事例。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，质疑激趣

　　1、出示“学问”，让学生齐读并说说平时你都从哪儿或请教谁获得过“学问”?(预设：有声──老师、家长，无声──书本)

　　2、今天，我们要请教的对象是一位普普通通的农民，出示第一小节，谁能为我们介绍一下他(指名读此节)。

　　3、通过第一小节，你都获取了哪些信息?(生谈，随机点红关键词)齐读这一小节。

　　4、再读此节，此刻，你最想了解什么?(生说)(随机板书“满怀好奇”)

　　5、你们的想法和文中的“我”不谋而合，就让我们满怀好奇地跟随文中的“我”一起探究(揭示文题)。

　　二、初读感知，理清脉络

　　1、认读生字新词

　　(1)(出示本课生词和易误读的词语，显示于成熟的桃子上)看，这就是王大伯的桃园，树上结满了桃子，让我们一起来摘桃子吧。(指名认读)

　　(2)桃子摘下了，拼音都没有了，你们还会读吗?(开火车领读)

　　2、文中还有很多四字词语值得我们积累，(出示本课四字词语)学生认读。

　　3、这些词语中有很多都是表现“我”心理变化的，如果顺着文路，接着“满怀好奇”往下写，该选哪一个词语呢?(学生依次汇报，随机板书，同步指导难写字“惑、疑”)

　　4、“我”的心理变化是文章的一条叙述线索，还有一种叙述的顺序，你在预习时留意了吗?(时间顺序)随机追问并板书“冬、春、夏”。

　　5、指名按时间顺序进行课文朗读的展示。

　　三、精读对话，明理悟情

　　1、课文读通读顺了，结下来就让我们顺着文路，跟随文中的“我”一起探询剪枝的学问吧。

　　2、首先让我们走进那个冬季的一天，从王大伯的动作、言语中，你读懂了“剪枝的学问”了吗?(请学生自读2、3小节，勾画相关语句)

　　3、出示2、3小节

　　(1)学生汇报勾画语句，让学生再用自己的话说说王大伯介绍的“剪枝的学问”究竟是什么?(预设：剪去粗壮的枝条，就会长出更多更大的桃子)板书“多、大”

　　(2)这可是王大伯多年经验，如果你就是王大伯，你会怎么说这番话?(充满信心)

　　(3)随机指名朗读王大伯的语言，追问从哪些关键之处体会到了这种信心?(抓住“啰!”指导学生有感情朗读)追问除了言语，还有何处也让你看出了王大伯的信心满满?(抓住第2小节第2句动作引导学生感悟并指导朗读)

　　(4)王大伯是自信满满，而此时的“我”则是(引读板书：一脸疑惑、将信将疑)，“我”的心理你们能从这字里行间发觉吗?

　　A、“一脸疑惑”：a、重点指导第2小节最后一句问话的朗读。

　　b、让学生接下去把“我”的“惑”说清楚。(在问句后加上横线，让学生填空。)(预设：剪去这些好好的枝条，产量不就会减少了吗?)板书“减少”

　　B、“将信将疑”：a、给此词换词。(半信半疑、又信又疑)

　　b、联系上文，为何会信?(王大伯充满信心)

　　c、联系下文，你能读好内心的“疑”吗?(指导朗读)因为是内心活动，所以只有冒号，没有引号。

　　4、冬季的一天，“我”的内心画上了一个大大的(?)板书“?”，而王大伯对此却是充满信心，让学生分角色朗读2、3小节，再次体会人物的内心世界。

　　5、“我”心中的疑团最终有没有解开?下节课接着学习。

　　四、手脑并用，练习提升

　　1、巩固课堂：练习书写生字。

　　2、延伸课外：关于语气词的练习。

　　第二课时

　　一、复习导入，温故求新

　　1、出示本课的四字词语填空，让学生将词语补充完整。

　　2、让学生选用其中的词语说说上节课所学内容。(即课文1-3小节的内容)

　　二、精读对话，明理悟情

　　1、走出冬季，让我们迈进春天，引读第4小节。

　　2、出示第4小节

　　从字里行间，你读出了什么?(美、愉快、盼望)随机指其朗读对应内容。

　　3、转眼间，春去夏来，谁为我们读读文章的最后一小节(出示第5小节)

　　(1)指名读文

　　(2)读读这个词(又惊又喜)，这个词和将信将疑一样，将两种情感融合在了一个词语当中，联系上下文，你能读出这“惊”和“喜”背后的原因吗?

　　(3)学生汇报，随机指导其朗读相关语句。

　　A、第2、3句话：指导学生抓住“惊喜”，探究“啊”的多元读法。

　　B、最后一句：引导学生抓住标点“!”感情朗读。

　　(4)指名再读王大伯去年剪枝时说的那番话，点红“道理”，仅仅指桃树剪枝的道理吗?随机板书“增加”

　　(5)原来，剪枝的学问并不简单。现在，你能结合板书将你领悟到的“剪纸的学问”说给大家听一听吗?

　　三、深化主题，多元理解

　　1、很多时候，减少就是为了增加，在桃树的身上“增加”就是桃子(指板书“又大又多”)，更多的时候，增加并不是简单的数量变化。

　　板书“”

　　2、出示“惜墨如金”

　　(1)生说字面理解。

　　(2)师补充其背后意蕴，与“减少是为了增加”的类似之处。

　　(3)从这个角度，再来阅读课文的第3小节，你认为要不要写这一小节呢?

　　(预设一：抓住“盼望”，情感的承上启下;预设二：时间的延续，植物生长必经的开花阶段，不可省略)板书“满心盼望”

　　(4)原来这小节有这么多的作用，看来，“减”要减掉没有用途的多余的东西，可不能盲目地减。

　　3、如果说“我”刚开始因疑惑而满心“?”，在经历这一个春天的满心盼望后，此刻就应该画上“!”，板书“!”

　　4、再读课文的最后一句，读出此时的感受。

　　5、明白了剪枝的学问，如果换个角度，从“做学问”的角度再去读读课文，从文中的“我”身上，你又学到些什么呢?(预设：要学会发问，要经历时间的考验)

　　6、总结：生活中处处都有学问，得到学问离不开一颗好奇的心、一双发现的眼、一个勤思的脑，就让我们从这节课开始，到生活中发现更多的“?”(指板书“?”)，享受更多发现后的惊喜吧(指板书“!”)。

　　四、手脑并用，延伸拓展

　　1、巩固课堂：和文本有关的练习(选用《评价手册》《补充习题》)。

　　2、延伸课外：争做生活有心人(二选一)

　　(1)寻找生活中“减少”是为了“增加”的事例，与同伴或家长分享。

　　(2)生活中还有很多学问等待我们去发现，你能例举一个生活中的学问吗?如果能简要说说发现的过程就更好了。

　　板书设计：

　　26.《剪枝的学问》

　　教学反思：

　　在教学过程中，我在揭示课题后，就引导学生紧扣课文中“我”的心理变化来进行自主探究性学习。首先，出示自学提示

　　1、找出带有“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”这四个词语的句子读一读，体会“我”的心理变化。

　　2、剪枝的学问是什么?你有什么感受?其次，引导自主学习，交流汇报。在汇报过程中，我让孩子们体验了“我”心理变化的过程，怎么样是满怀好奇?又怎么样是一脸疑惑?怎么样是将信将疑?怎么样是又惊又喜?孩子们在体验的过程中能够更加深刻地体会到这一心理变化的感觉，在课堂最后，进行了拓展思考的练习，通过对这个问题的讨论，使学生更加深刻地领悟文中“减少是为了增加”的道理。并且让学生明白：我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，多学多问，向一切有经验的人学习。