师:现在请同学们自由结合表演表演。
(师交待西门豹刚到漳河边巫婆和官绅所进行的一番客套话)(学生自由结合练习)
师:谁进行表演一下?
(选演员:西门豹一人、卫士两人、巫婆、官绅头子各一人、小官绅两人、新娘一人、女徒两人。)
卫士:(喊)西门大人到!(西门豹出场)
官绅头子:参见西门大人!(带小官绅上前)
巫婆:叩见西门大人!(带女徒上前行礼)
西门豹:哟!今天我可是赶上了大喜的日子──河伯娶媳妇。热闹!热闹!把新娘领来让我看看!(两个女徒挽新娘出场,新娘做哭状,手背抹泪。)
西门豹:哎哟!这个姑娘……不行,这个姑娘不漂亮,河泊不会满意的。这样吧,(扭头看巫婆)麻烦你现在就去给河伯说一声,过几天,我一定给他选个漂亮的送去。(两卫士拉下巫婆,巫婆做着急状)
西门豹:(焦急地等了一会儿)”这个巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”(两卫士把官绅拉下场)
西门豹:(更加焦急地等)怎么回事?要不,你们也去催一个,让他们快点儿!
小官绅:(急忙跪下磕头)大人饶命!大人饶命!
西门豹:那就在等一会儿吧!(又等了一会儿)看样子,他们是被河伯留下吃午饭了,那你们也先回去吧!
小官绅、女徒:(磕头)谢谢西门大人!谢谢西门大人!
这样,同学们读书的积极性真正被调动起来了。在熟读课文的基础上,再来”拍电视剧”,”演员”演得有声有色,”观众”看得津津有味。由此看出,学生通过这一精彩片段的既兴演讲,既训练了学生的口头表达能力和思维能力,巩固了对课文内容的理解,又培养了学生的创新意识,有利于提高学生的整体语文素养,可谓一举两得!
始终记得,上一次的县级研讨,南海学校夏老师的话:”你要教什么,要有一个最主要的目标!” 接到教学比武的内容时,我首先翻到这一单元的单元导读,发现这个单元就是学习运用抓住描写人物言行的词句,体会人物品质及所蕴含的感情这一方法,巩固从内容中体会思想的训练重点。带着这个目标,我开始阅读教材,寻找资料。
《西门豹》是第八单元第二篇精读课文。叙述了西门豹破除迷信,将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象,表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇,让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。细细研究,发现这篇课文,重点有两个,一是通过对话,感受西门豹语言简练精辟却一针见血的到位;二是通过对话体会西门豹惩治巫婆官绅的方法之巧妙。而这两个重点殊途同归,都是为了一个目标,那就是体会人物品质和蕴含的感情。
纵观网上教案,发现存在误区,就是注重了西门豹惩治恶人的经过和结果,却忽视了从语言和过程中感受”巧妙”的体会。于是针对我找到的重点,我将两课时的内容进行了划分:
第一课时的安排为:让学生走近西门豹,初步了解课文主要讲了一件什么事,重点理解课文1—9自然段,从西门豹向老大爷了解邺地田地荒芜,人烟稀少的原因的简洁对话中,感受西门豹的机智过人、有胆有识等品质。
而第二课时则安排为:理解西门豹惩治过程,体会”巧妙”,在熟读基础上复述课文。
在第一课时的教学中,我设计如下:通过后”魏王”曹操的遗言导入,引起学生兴趣,引出西门豹介绍,然后进入课文学习。通过小组合作,寻找四次对话中西门豹获得的讯息,从而产生对西门豹人物形象的认识,从第九段中西门豹的”一语双关”中初步体会他的机智过人和深谋远虑等。从整节课来看,教学任务只能算是大概完成,因为时间上的分配不均,导致了时间匆促而草草收尾,此为最大败笔。
后来听取了同年级三位平行班同仁的相同课型,细细反思,找出自己最大的几处不足:
一、时间分配欠考虑,可见课堂驾驭能力不足。
导入和开篇,是创意的铺设,但是在检查字词时,拖沓了不少时间。三年级的学生,其实可以用更简洁的方式教学字词,尤其是领读已经没有必要。而进入真正课文学习时,时间已经过半,造成后面的教学重点和任务不能及时完成,留下尾巴要等到下节课再重温,是最大的失败。
二、对教学重点把握后,次要目标设计的解决方法不够科学。
导入后的第二步,是让学生归纳课文大意。谁知道学生卡了壳。这一次卡壳,影响了后面的积极性和课堂气氛,真是一个意料外的”绊脚石”。听了别人的课堂,顿时茅塞顿开,三年级学生自己组织语言去概括是有难度的,我完全可以设计填空形式,这样学生只需填词就可以得出大意,也不会影响学生参与课堂的积极性了。以后在教学中,应该更多地考虑学情,从学生实际出发去考虑每个步骤,否则往往败于细节。
三、重要环节的`四人小组合作,合作清单的设计存在不合理。
对比自己与同仁的合作单,发现设计上的明显不足。既然分配学生课前预习的任务,关于西门豹与老大爷对话的寻找可以放在前置性作业去完成,课堂上设计的合作,应该可以修改为”组内交流西门豹和老大爷对话,并探讨:‘西门豹这样问的目的是什么?’”这样,既可节约一部分时间用在理解感受上,又可以精简课堂环节,做到重点突出,还能分配一部分时间在朗读上。合作环节,未设分工,显得有点杂乱,可以感觉平时训练的不够。
四、没有注重朗读,课堂缺乏生气。因为时间上的欠妥分配,使得朗读被迫删去。
虽然这部分中人物的语言平淡叙事为主,但一节没有朗读的课,总是缺乏生气和整齐的。所以课堂上,总感觉学生的参与度不高,教学环节之间不能做到紧紧相扣而张弛有度。
总之,这是一节失败的课。而反思自己的课堂,主次不分是造成失败的主要原因。后来第二课时中,我吸取了教训,紧抓住”巧妙”二字去学文,注重朗读体会人物性格和品质,效果还是不错的。当然,这是后话了。
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