本人本学期担任九年级三班和四班数学课教学工作。现在一学期的教学工作已过一半,学生经过了期中考试,为了总结经验,寻找不足。现将半学期来的教学工作反思如下:
一、例题不在讲的多,而在于解题的方法规律上多反思。
我常有这样的困惑:不仅是讲了,而且是讲了多遍,可是学生的解题能力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨:巩固题做了千万遍,数学成绩却迟迟得不到提高!这引起了我的反思了。诚然,出现上述情况涉及方方面面,但其中的例题教学值得反思,数学的例题是知识由产生到应用的关键一步,即所谓“抛砖引玉”,然而很多时候我只是就例题讲例题,解后并没有引导学生进行反思,因而学生的学习也就停留在例题表层,出现上述情况也就不奇怪了。
“例题千万道,解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的。今后教学过程中应善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩,再进一步作一题多变,一题多问,一题多解,挖掘例题的深度和广度,扩大例题的辐射面,以提高学生的解题能力和思维的发展。
我想,通过对例题的层层变式,学生对相关定理的认识肯定又深了一步,有利于培养学生从特殊到一般,从具体到抽象地分析问题、解决问题;通过例题解法多变的教学有利于帮助学生形成思维定势,而又打破思维定势;有利于培养思维的变通性和灵活性。
要做到这一点,我打算加强例题的钻研及补充例题的选择。
二、练习试卷不在做的多,而在于对学生易错题的反思及学生的错题订正。
现在九年级数学平时的测试不算少,单元测试、月考、期中考等,每次考完后的一个重要教学环节就是试卷的讲评,怎么样讲评才能达到最好的效果?这个问题一直困扰着我。原来我一般都把题目全部讲评一边,可后来我发现,这样很费时,并且学生的关注度不高,效果不佳;后来,通过反思,我觉得要提高学生的关注度,关键时选择讲评的题目,当然,在讲评之前要仔细分析学生做过的试卷,看看哪些题目是错误率比较高的,哪些题是易错题等,然后再有针对性的讲解,不需要全部都讲一遍。这样既节省了时间,又能提高学生的注意力,因为这些题目正是大部分同学急着想知道解答的。
接下来,就是学生的试卷订正环节了。上次我在教室检查学生原来做过并且讲评过的试卷,发现有的同学错题还没订正过来,有的甚至于还有空题没做,这引发了我的反思,这是什么原因呢?都讲评过了,怎么会还没有订正起来呢?通过反思,我觉得这里缺少一个反馈检查。原来我都是试卷讲评完了,就好了,至于学生有没有搞懂,有没有订正起来,不知道,所以,我打算在期中考试后,把这项工作做好来,每次测试结束后,都要要求学生把订正好的试卷再收起来检查一遍,并做好登记。因为,测试的目的就是帮助学生发现问题,如果问题发现了没有及时去解决,那就是白忙一场了。
三、批评教育不在有多严厉,而在于情感沟通的反思
有时候,我发现某些学生学习数学怎么这么没有兴趣呢,上课无精打采,作业又不去做,心里那个火啊,当场就给他们严厉的批评,可是第二天还是一样。我就想不通了,可又一想,是啊,自己又关心了他们多少呢?后来我就是有事没事和他们说说话,有意的问他们:有没有什么问题啊?和颜悦色的提醒他们:昨天作业没交哦!没过几天,我发现他们当中有人交作业了,所以,我不失时机的在作业本上,写上一些鼓励性的批语,渐渐的我发现他们对数学也有兴趣了。有的学生考试没考好,我也会在试卷上写上一些“加油!”“继续努力!”“老师看好你!”“你很有潜力的。”等一些激励的话。现在,我和三、四班的学生感情很好,上课也很愉快。
经过半个学期的努力,期中考就是一种考验。无论成绩高低,都体现了我在半学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的,重要的是在本学期后如何自我提高,如何共同提高学生的数学水平。因此,无论怎样辛苦,我都会继续努力。
本学期快要结束了,作为毕业班的数学老师,我深感肩上的压力之大,责任之重。目前,对于九年级这个重要的学习阶段,如何进行有效的教学?才可以使学生的学习成绩有所进步,显得尤为重要。
一、给学生一个空间,让其自己去发现。
在教学中,多数情况下,我比较擅长提出启发性的问题来激发学生思考,但问题提出后没给学生留下足够的思维空间,甚至不留思维空间,往往习惯于追问学生,急于让其说出结果。显然,学生对题目只是片面的理解,不能引发学生的深思,当然也就不能给学生留下深刻的印象,因此造成很多学生对于做过的题一点印象也没有。对于学过的数学定理或公式不能深刻理解,当然更谈不上灵活运用了。因此在教学中我发现:给学生创设一个合适的情境,通过教师的引,让学生自己去发现,去总结,去归纳,效果更好。
二、给自己一个空间,灵活大胆的去实践。
我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案,课堂上以“定势思维”组织教学,但教学中的不确定因素很多,当学生的思路与我的思路相左或学生的想法不切实际时,不愿打乱即定的教学程序,干脆采取回避、压制措施,使学生的求异思维、批判思维、创造性思维被束缚。后来我就灵活调节上课的方法,结合实际情况,变换教学方法,让学生始终乐于学习。经过一段时间的实践与比较,我发现灵活的教学方法更能调动学生的积极性,学生更能学好数学。
三、给思维一个空间,让其循序渐进。
问题的坡度设置也是十分关键的。坡度过小,不值得优等生去思考,学生的思维活跃不起来;坡度过大,导致思维卡壳,学生的思维活动不能深入进行而流于形式。因此,学生的思维是循序渐进的,要设置何时的坡度,既让优等生吃的饱,还得让差生吃得了。经过反复的比较与实践,同时精心设置问题的坡度,使学生步步深入,并探究出规律。课堂上注意上课节奏,尽量让差生跟上老师的步伐,多给学生自己练习的时间,这样学生的思维逐渐活跃,成绩逐步提高。
人们的生活离不开数学,数学知识来源于生活。因此,数学教学中,教师要化难为易、化深奥为通俗,使更多的学生热爱数学,喜欢数学,探索数学,为未来的发展打好数学基础。只要我们教师创造性地教,就能唤起学生创造性地学,教与学就能碰撞出创造的火花,我们的学生就能萌发创新意识,就会富有创新能力,我们的教育就能培养出21世纪所需要的创新人才。
新课程标准指出:"在课堂教学中要坚持以学生为主体,让学生的手,脑,口都动起来,以小组为单位,合作探究,引导学生发现问题,提出问题,解决问题"。从实际的教学情况来看,学生的积极性很高,潜能也被充分的挖掘和调动,但随之而来的困惑也较多。
一、从教材的内容编排看
新教材改变了传统的教学大纲对教学内容的轻能力重知识的要求,出现了许多新的教育思想把教材的内容分解成一个一个的小步子,一会儿几何知识,一会儿代数知识,好比一台机器,把所有的零件放在学生的面前,作为教师就是要让学生自己去探究如何组装机器。教会学生学习的方法。通过半个多学期的教学实践探究,使我清楚地认识到,必须要改变以往的以教师为中心,学生机械模仿教师的解题过程,死记硬背,这种方法已在教台站不着脚。同时,新教材还有独特的一面,那就是紧密结合学生的生活实际,使枯燥的数学变得有趣了,变的学生好容易理解了,这样不但激发了学生的学习兴趣,而且体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
二、从教学的方面看
教师是学生学习的帮助者,学习情境的`设计者和信息资源的采集者,好比"机器零件"供应商,要从讲台上的"独奏者"转变到后台的"伴奏者"。教师必须要认真地钻研教材,找准教材的重点与难点,处理好教材,学生,教师的关系。寻找相关数学资源,图片,实物模型,创造和平共处的学习环境,有利于培养学生用数学的眼光来看待现实生活,体会现实生活也离不开数学。增强学生学好数学的信心与决心。如商品中的打折销售,对于学生来说,买卖服装是生活中最平常的事,但其中的数学知识学生知道的还不是很多,只要教师收集的资料准备真实有效,学生的会很感兴趣用数学的知识去解答这些问题,但在数学的教学中教师要时刻注重学生能力的培养,教师在上课时尽量做到让平时不爱说话的学生发表意见,做到多鼓励,少批评,同学之间少指责,使他们不再沉默。
三、教学中的困惑
1、在教学中,教师注重采用小组合作交流,共同学习,但在此过程中,好的学生能积极讨论,发言,学到了很多知识,发展了他们的能力,但对于哪些调皮学生来说,讨论简直是一种放松。什么都没有学到,学生与学生之间的两极分化日趋严重,作为教师十分头疼,如何解决呢还有待探索和研究。
2、阅读教学是中学数学教学的重要组成部分。其主要任务是培养学生的数学阅读能力和良好的阅读习惯,教给学生阅读的方法,激发学生的阅读兴趣。但在新课程的实验教材的教学中我们是不知所措。
3、新课程评价关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程,方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样,才能培养出适合时代发展需要的身心健康,有知识,有能力,有纪律的创新型人才。但面临毕业的学生们也不知会考会怎样改革评价方式,这也是我们作为一线教师的困惑。
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