《触摸春天》是一篇文质兼美的散文,故事很简单,这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中,在一株月季花前停下来,慢慢伸出双手,悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶,许久,小女孩子张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
整个教学过程,我主要采取朗读感悟的方法,让学生走进安静的内心,感受她对生活的热爱;走进作者的内心,感悟他对人生的思考。在开课前,我布置学生进行了一次盲人的体验活动,让他们闭着眼睛拿书本,写字,走路,使他们感受到眼睛对生活的重要性,从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充满热爱的可叹之处。在整体朗读课文时,我要求学生边读边想象,在头脑中形成画面,引导他们入情入境,谈出自己的感受;在体会到作者的惊叹之后,我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么;在理解“从未体验过的地方”时,我让学生想象那个地方会有些什么,安静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容,让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界,又能披文入情,展开心灵对话,使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中,我力争成为学生阅读的引领者,合作者,在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中,与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后,我引导学生品析语言,体会用词,在读思想议中体会表达效果,增强语言积累。例如,从“流畅”感受安静对花园的熟悉,联系上下文“她整天在花香中流连”理解,感受她对春天的热爱,从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时,我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解,解决心中的疑问。这样,在文本中自由地进出,在阅读的基础上深入地思考,培养了语感,训练了思维。
生命的真谛是什么?生命的意义何在?这是人类思考的永恒主题。《触摸春天》这篇课文,通过描写作者亲眼目睹了一个盲姑娘安静在春暖花开的美景中,伸出双手,悄然拢住了一只逗留花间的蝴蝶,明白了一个深刻的人生哲理:谁都有热爱生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。教学本课的重点是引导学生体会文中含义深刻的句子,自主发现总结体会含义深刻句子的方法。
上课伊始,在黑板上板书:春天。然后置疑:同学们,春天来了?你怎样知道的?学生纷纷回答自己看到了什么,感受到了什么。及时引入:可是有一个特殊的小女孩,她也一样热爱春天,她对春天的感受是触摸。(板书)这样给学生设置了悬念,产生了进一步探究的欲望。学生没有实际的生活体验,所以理解起来有一定的难度。教学过程中安排了这样一个“假如我是一名盲人”的体验性活动:学生蒙上眼睛,通过走路、读书、写字等行动,切实感受盲人生活的不便和困难。又结合课后链接阅读,提供海伦·凯勒的事迹,组织学生在班内交流自己的体验和感受,再理解课文的时候学生就能够结合实际谈出自己的真切体会。
《触摸春天》是一篇简短的抒情散文,真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻,用词丰富、优美。
在教学中,我通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴,使学生体会生命的美好,从而思考如何对待生命,热爱生命。
一、设置情境,导入课文
在上课前,安排了一次体验性活动假如我是一名盲人,让学生蒙上眼睛走路、写字等,切身感受盲人生活的不便和困难。之后组织学生在班上交流自己的体验和感受。
古代教育家朱熹说:教人不见情趣,必不乐学。生动、鲜活的体验性活动极富感染力,能够调动学生内心的情感体验,激发他们学习的欲望。
二、初读课文,认识安静
初读课文,思考文章主要写了一件什么事,说说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象?
指导学生整体把握课文的内容,既是阅读理解的中国,又是阅读理解的归宿。
在课堂上,学生纷纷把自己最先的感知表达出来,而且有理有据,如:善良(因为她捉住蝴蝶又放了它。)喜欢春天(整天在花香中流连,走得很流畅)有灵性(能够捉住蝴蝶),快乐,热爱生命,内心世界多姿多彩等等,可见学生初读课文时不但读懂了课文内容,而且做到了边读边想,有了一定的读书能力。经过老师的这一番表扬,学生思考的劲头更足了。
三、品析语言,探究体悟
刚才我们已经初步读懂了课文的内容,但这对于阅读一篇文章来说还不够,还应对文章进行仔细研读。这篇文章有很多含义深刻的词句,读时令人感到意虽尽而意无穷。下面就请同学们仔细阅读课文,找到这样的词句,多读几遍,认真感悟,并把你的感受写在旁边。
文贵自得。叶老说:阅读时最要紧的还是多比较,多归纳,多揣摩。所以我在这里细心教给学生读书批注的方法,以使他们学会读书。
学生抓住安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!体会到这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
我给他们补充海伦·凯勒的话:世上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能是更真实的,那就是用心去看这个世界。
一个同学又联系生活实际:很多盲人眼睛看不见,但他们的听觉、触觉等比常人更敏锐,使学生对安静的行为有了更深刻的理解。
然后让学生闭上眼睛,随着老师的朗读一起做动作,一起触摸,一起体验安静的内心感受。由于课前进行了体验性活动,学生很快进入角色,一起进入了安静的内心世界,体验到安静的独特感受。
联系安静的这一连串动作,学生对安静多姿多彩的内心世界一句理解得也很丰富多彩。
四、总结收获,升华情感
谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟,也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理,在理解这句话时,学生联系到了自己,也联系到了身边的一些热爱生活的'人,但由于阅历所限,学生对那些身残志坚,创造出生命奇迹的人不认识,不了解,这时教师适时补充:海伦·凯勒:生活在黑暗中,幽闭于盲聋哑世界里的人,毕业于哈佛大学,建起了一家家慈善机构,为残疾人造福;贝多芬:音乐家,失去听力后创造了《命运交响曲》;张海迪:胸椎以下失去知觉,自学成才;智障指挥家舟舟;聋哑世界里的舞蹈家,《千手观音》领舞邰丽华听了这些故事,你受到什么启发或感悟?打开心灵之窗,写下自己的所思所悟。
3月18日,星期五,第二节课,在多媒体教室,上了《触摸春天》的公开课。最开始是比较喜欢这篇,细腻的笔触,感人的故事,动人的真情,深刻的哲理,但是真要说起教给学生,恐怕不是那么容易的事。显而易见的,这篇课文中有许多含义深刻的句子,学生理解起来有难度。怎么办呢?实践出真知吧!
课前,为了让学生理解安静,更深入的走进安静,我安排了一次“盲人体验活动”,让学生体验盲人生活,并拍摄了照片。从学生反馈的照片来看,这个“盲人体验”并不轻松啊!看得出学生们都体会到了盲人生活的不易,这就为理解文中安静的行为做出了铺垫。安静是一个真真正正的盲人小女孩,可她却愿意克服生理上的不便,“整天在花香中流连”,说明她热爱春天,热爱生命。
另外,结合本组课文主题,还让学生设计制作了“热爱生命”的手抄报,也许正因为这样,学生对课文深意的理解不言而喻了。
因为课文的情境性比较强,似乎只有一个镜头:安静捉住蝴蝶又把它放了。“我”在一旁观看,感受到了安静对生命的热爱。因此,在课文的教学中,我也力求让学生始终沉浸在这一情境之中,顺着事情的发展学习课文,体会语词。但是,不可否认的是,个别学生对于课文语句的理解仍不够深刻,也是老师引导得不够深入,理解不够,朗读也有所欠缺。可能是课前铺垫过多,老师地理解影响了学生的个性化体验,也使得课堂教学进展的非常顺利。这也是以后做公开课的禁忌:切忌铺垫过多!
因为对文中语句的挖掘不够深入,没有照顾到全体同学,致使课堂教学提前结束,本是拓展部分的手抄报展示不得不占用更长时间(使语文课的说教意味过浓了些)。
课后,我反思了许多,这堂课虽然上得很美,很多学生也都有了比较深的感触,但是,也许是课前铺垫过多,也许是个别学生文字敏感性不强,个别学生的个性化体悟较少,受教师的引导过多。
“大音希声,大象无形”教育讲求“润物细无声”,如何在无形中引领学生深入感受语言文字本身之美,将是我今后努力的方向!
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