《送温暖》教学设计

《送温暖》教学设计1

　　知识目标：

　　探索并掌握三位数除以一位数（被除数最高位上的数比除数小）的计算方法，并能正确计算。

　　能力目标：

　　结合具体的情境进行估算，逐步培养估算意识与能力。

　　教学重点：

　　探索并掌握三位数除以一位数的计算方法。

　　教学难点：

　　能正确计算三位数除以一位数。

　　教具准备：

　　小黑板、幻灯。

　　教学设计：

　　创设情境：同学们知道，在偏远山区有很多贫困的学生，今天咱们学校要搞一个活动，为他们献“爱心”。

　　探索新知：

　　1、出示：华夏小学同学捐出576本故事书，送给6所希望小学，平均每所小学分到多少本？

　　2、试着列式解决。

　　3、估计商是多少，在小组内说一说估计的过程。

　　4、列竖式计算，引出被除数百位上的“5”比除数“6”小怎么办？

　　5、学生独立计算，在小组内交流计算过程。

　　6、全班交流，讲清算理。

　　7、进行验算。

　　三、拓展应用：

　　试一试：

　　如果把这些书送给4所希望小学，先估计平均每所小学分到多少本，再算一算。

　　王老师有100元，最多可以买几盒拼图，还剩多少元？

　　小结：同学们我们今天学习了什么知识？（由学生自己进行总结）

《送温暖》教学设计2

　　一、创设情境，导入新课

　　师：看到你们穿得这么温暖，这么漂亮，坐在这样宽敞明亮的教室里学习，我感觉，你们好幸福啊！但你们知道贫困山区的孩子们是怎么学习的吗？（不知道）咱们一起来看几副照片吧！相信看过之后，你的心一定会受到震撼。

　　1、课件出示“震撼人心”的画面。

　　教师解说，学生观看。

　　（1）这个11岁的女孩，为了能够上学，每天要去给窑厂搬砖，一次16块，大约重40千克，比她自己还重。

　　（2）石头、木板搭建成的桌椅。看看吧！他们的教室，晴天四面风，雨天八方水。

　　（3）也许有的同学会认为他是个不讲卫生的女孩子。不是的，其实他是一个男孩子，他留长头发，不是为了好看，而是因为他们家穷得连剪头发的钱都没有。再看看他的书包，废弃的洗衣粉包装袋就是他的书包。

　　（4）他们想上学，他们想读书，但他们没有这个机会和条件。

　　2、观后，让学生说说自己的感受。（指3—4人发言）师：同学们，看完这些照片，你想对他们说些什么？我们应该为他们做些什么？

　　3、据学生的发言总结：同学们都有一颗爱心，我们要把爱心变成实际行动，华夏小学的同学们已经行动起来了。华夏小学开展了一系列送温暖活动。我们今天就来解决送温暖活动中的数学问题。（板书课题：送温暖）

　　二、自主探究新知

　　师：华夏小学的同学们，为贫困儿童做了些什么呢？老师了解到以下信息，一起来看！ 1、呈现信息（课件展示） ，让学生在画面中找出数学信息。

　　2、提出数学问题。

　　3、解决第一个问题

　　1）列算式。“怎么列算式？

　　2）让学生估算商是多少，并在小组内说说估计的过程，然后全班交流。

　　3）计算并交流计算的.过程。

　　4）让学生进行验算，引导学生进一步理解：“被除数的最高位上的数比除数小，就要看前两位”。

　　5）师小结计算方法。

　　4、解决第二个问题

　　学生自己列出除法算式后，先估一估，再进行计算，然后汇报交流。

　　（引导学生说一说商中的“1、4、4”各表示什么意思，各是怎么计算出来的。）

　　5、引导学生总结三位数除以一位的计算方法。

　　三、应用知识，解决实际问题。

　　1、摘苹果比赛：

　　846÷6 154÷4 364÷7

　　（1）估计商是几位数？

　　（2）独立完成。

　　（3）与今天学的知识比较，有什么发现？

　　2、填写“>”、“<”、或“=”。

　　96÷8○96÷6 120÷4○240÷8 90÷5○80÷5 42÷3○42╳3

　　3、完成书的试一试。

　　四、课堂总结。

《送温暖》教学设计3

　　一、创设情境

　　同学们喜欢上数学课吗？其实，只要留心观察，数学就在你身边，同学们是否记得我们学校多次组织爱心助学活动，同学们捐钱，捐物给失学儿童送去了温暖，同学们想不想知道华夏小学是怎样献爱心、送温暖的？[板书：送温暖]

　　二、探究体验：

　　出示例题默读：你知道了什么？求什么？怎样列式？齐说算式，师板书。

　　1、估算：引导先估计商是多少，并在小组内说估算过程，全班交流。

　　2、笔算：独立尝试，发现问题不能解决在小组解决，汇报。生说师板演。指名口述计算过程。

　　通过交流引导学生认识“被除数的最高位上的数比除数小就要看前两位”的方法，并引导学生理解商9要写在十位上的算理。

　　3、验算：让学生用乘法验算，指名板演运算。

　　4、练习：

　　（1）如果把这些书送给4所小学，每所学校分多少本？先估算，再计算。问：试商时用不用看前两位数？为什么？

　　（2）做课本61页讨论题：

　　独立计算，指名板书，全班交流，引导学生认识有余数除法的验算方法。

　　三、巩固、应用

　　以闯关形式：

　　1、基础关：判断商是几位数？

　　6846415673648700

　　2、第二关：计算超级棒：计算（自由选择）并验算。

　　62页3题选两道

　　第三关：提高关应用题

　　1、王老师有100元，拼图每盒8元，最多可以买几盒拼图，还剩多少元？

　　2、学校召开家长会，请了142位家长，8人围一桌，需要准备多少张桌子？

　　算完后，同桌交流、汇报。

　　四、全课小结：

　　你对这节课自己的表现满意吗？

　　反思：本课设计时，我的思路是想从生活原型中引发问题，在探究思辨中感悟算理，在多层次练习拓展中巩固、提高。

　　在表面上看，好像顺利地完成了教学任务，但仔细琢磨，在教学过程中，缺少亮点，失误颇多。

　　有如下几点：

　　1、“放”不开，在教学例题时，我让学生独立尝试，发现问题，小组合作解决，如果再同时让学生板演，让学生自己讲出算理，如果做错的话，也可以引发学生的深入思考，这样既帮助学生实现对知识的主动建构，又让学生体验到过程的快乐。

　　2、“导”得不够巧：在学生估算576÷4时，找一生说估算结果，也许他太紧张了，也许他精神不够集中，他没有回答出来，如果当时用亲切的话语说：“相信你一定能行。”他或许不会那样紧张，我只想得到答案，失去了一次对学生的鼓励的机会。

　　还有一名学生到黑板前板演，因为紧张没有说出算理，我顺水推舟地说了句，他心理明白，就是说不出来，然后就指其它学生说。其实，应该给她思考的时间，引导她说出计算过程。

　　3、课堂上调控能力有待提高，驾驭课堂能力有待提高，在这节课上，显得尤为稚嫩。

　　新课堂期待教学理念的根本变革，只有最大限度地开发学生潜能，激活学生的创造性思维，把发现的权力，实践探究的空间，感情体验的机会，尽量留给学生，才能真正赋予课堂以生命的意义和价值，这需要我不断地努力。