如何修改文章教学设计

如何修改文章教学设计1

　　一、引言

　　圣人曰：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作为一名高中语文教师，面临新课改的大潮，必须真正理解课程改革，真正了解学生，做一名课程资源的发现者和开发者。只有具有一双慧眼，合理开发和利用有效的课程资源，才能满足新课程标准下的教育教学需要。

　　大家在日常教学中，常常发现学生在写作的时候往往会觉得素材匮乏，显得捉襟见肘。如果教师能指导学生深入挖掘学生现有的写作资源，那么，我们就可能为学生提供一条开掘写作素材的有效途径。

　　二、教学设计说明

　　教材是学生们最熟悉的，却又是最易遭忽视甚至是冷遇的书。

　　为了让学生们有一个感性的认识，我在课前准备了一些高考优秀作文的片断，让学生们知道我们手中的课文是可以用作素材写进作文的。让学生回忆学过的课文，并说说其中印象深刻的作家、作品或文学人物。教学活动——学生挑战老师：学生给老师出若干话题，老师以一则选自课文的素材(如莫伯桑的《项链》)构思学生的话题。教师出一个话题——“空间”，让学生选用已学的课文素材构思作文，然后说说其构思。教师出15个左右的话题，让学生选一个自己喜欢的话题，运用课本素材，快速构思，写一个片断。

　　三、教学过程

　　1、先问同学们一个问题：“你们怕写作吗?”……教师：构思平淡、语言贫乏、素材平凡……如同学们所说的，确实有很多的因素，造成了我们在写作时文思枯竭，言语乏味。因此，常听到有同学感叹“作文难，难于上青天” 。问题有很多，今天我们来解决其中至关重要的一个，就是“素材的挖掘、运用(板书)”。

　　为了证明我并非言过其实，我们先来读一个高考满分作文片段(幻灯片)：

　　唯有风，可以穿越荆棘。狄金森把人生描绘成篱笆墙的内外，我们一层又一层地爬过，事实上，这层层篱笆缀满荆棘，我们通过时，往往遍体鳞伤，身心俱毁。这时，你看到，风在墙外千萦百折，不屈地呼啸而过，空气中凝结下壮观的痕迹。

　　我们趋行在人生这个亘古的旅途，在坎坷中奔跑，在挫折里涅槃，忧愁缠满全身，痛苦飘洒一地。我们累，却无从止歇;我们苦，却无法回避。烈日暴雨来过，飞沙走石来过，我们布满伤痕，还要面对一片片荆棘的丛林。――《风，可以穿越荆棘》(配轻音乐，请一个朗读较好的同学朗读)。

　　2、素材很多，如溺水三千，我们只取一瓢饮之，取的是人人熟悉却熟视无睹的高中语文课本这一个素材库。大家一起来说说高中学过的课文中，哪些作家、作品令你印象特别深刻?

　　……

　　(生答，教师随声附和，点头表示赞许或赞同)

　　听同学们说起课本内容，都是如数家珍啊。原来课文素材，就是我们唾手可得的一瓢清泉。为了让大家对材料有一个直观而系统的印象，我归纳了一些典型材料，现在发放给大家，作个参考。

　　(发放材料之后，进行解说)

　　我把课文素材分为三个方面的内容：文学形象、名人名家、经典作品。这样做的目的是为同学们建立自己的素材库提供一个范例。如果平时同学们能有意识地把材料分门别类，对材料进行多角度的开发和思考，写作的时候就可以信手拈来。

　　3、挑战擂主

　　课本，就是被我们踩在脚下的一座金矿。那么它的含金量究竟如何呢?下面我们一起来做一个“挑战擂主”的游戏。在这个游戏中我是“擂主”，你们是挑战者。怎么挑战呢?很简单，我选用一则材料(如：莫伯桑的《项链》)，大家给我出作文题目，看看我能否限度地将材料运用到话题中去。

　　生a：假如记忆可以移植

　　……

　　生b:忘与不忘

　　…….

　　4、牛刀小试

　　这是话题作文“空间”：空间是物质存在的一种客观形式，由长度、宽度、高度表现出来。“空间”在现实生活中适用范围很广。有相对形象的空间，如宇宙空间、生存空间、自然空间、地域空间、住房空间等;也有相对抽象的空间，如发展空间、学习空间、自由空间、思考空间、想象空间、心灵空间、感情空间等。

　　面对这个话题，你能联想到哪些课文材料?接下来给大家两分钟时间思考一下(可以相互讨论)。两分钟之后我请同学们发言，请积极开动脑筋，这是你表现智慧的时机。

　　5、实战演练

　　看来，我们的课本，确实是一座宝藏，是一座含金量很高的金矿。而话题则如满天的繁星，仅同学们平时写过的作文话题，就相当多。还记得你们写过哪些话题吗?(生答，教师注意挑选幻灯片上没有的话题板书。)我也替大家挑选了一些话题(打出幻灯片，念作文题目)。话题可谓琳琅满目，变幻无穷，接下来我们就利用课文素材，以不变应万变，将有限化无限。

　　幻灯片(阳光远方阅读人文素养与发展(浙)方向岸边一枝，一叶，一世界(浙05)网细节之美短暂与永恒成功与诱惑)

　　和黑板上(色彩自我认识与他人期望山的沉稳水的灵动寻找)

　　话题众多，请同学们任选一个话题，运用课文素材，写一个片段。时间为十五分钟。

　　(作品投影展示。师评、生评结合，一材多用方法举隅。)

　　同学们的发言都很精彩，由此看来，我们的课本，不仅是一瓢清泉，一座金山，更是一把利刃，是倚天剑屠龙刀，握着它，就增添了无穷威力。在武艺高强的人手里，更是可以冲开话题作文的团团迷雾，种.种束缚，游刃有余。我希望大家都能成为一个写作高手。我们的口号是——大家一起来——“把有限的素材运用到无限的话题中去!”

　　四、教后反思

　　作文教学一直是高中语文教学的重头戏，而学生又感觉到写作文的困难比较多。写作文时，无话可说，无材可用，这是学生在写作文时遇到的一个显著问题。教师该如何面对这种情况呢?学生们需要一眼“清泉”，那么，教师就必须带领学生去挖掘“源头活水”，教学生限度的去开发和利用已学的知识。作文的素材是无比丰富的，也可以说是无穷无尽的，大到地球、宇宙的运动变化，小到一花一木，甚至一只虫子、一粒尘土，都可以写入作文。 “生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同样的，我们的学生不是缺少作文素材，而是缺少发现作文素材的眼睛。实际上，除了课本的素材之外，还有影视、文学作品，亲身经历，所见所闻，历史名人等，教师可以有系统的进行教学，让学生在写作文时不再陷入“巧妇难于无米之炊”的困境。

如何修改文章教学设计2

　　习作要求：

　　在口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作，要把“第一次”的经历写清楚，还要写出在经历“第一次”之后获得的启示。

　　教学目标：

　　①激发学生写作_，挖掘学生内心真实的独特的东西。

　　②引导学生将故事写具体完整，并表达出真情实感。

　　③培养学生表达能力，在表达和评价中掌握如何写好作文。

　　教学重难点：

　　①引导学生将“难忘”之处写具体详细，突出“第一次”;

　　②引导学生写出真情实感，珍视自己独特的感悟。

　　教学准备：

　　教师：①利用同学们的童年照片制作一份动画相册。

　　②PPT课件(图片，文字说明)

　　学生：①收集自己童年难忘的“第一次”的照片。

　　教学活动流程：

　　第一课时

　　口语交际

　　一、激趣引入

　　同学们，在我们成长的经历中，是不是有很多难忘的“第一次”，不同的第一次常常带给我们不同的感受：有成功，有失败;有欢笑，有泪水;有满足，也有遗憾……但无论怎样，都是令我们难忘的第一次。你经历过的这些“第一次”哪些最令你难忘呢?就请你把它从记忆的深处挖掘出来，和大家一起分享好吗?

　　二、充分准备

　　想：

　　1、回忆自己印象中最深刻的“第一次”，想想事情的经过。

　　2、想想这件事发生时的真实感受，你从中得到了什么启示。

　　说：

　　1、练习把事情的经过说得完整有条理。

　　2、练习把自己的感受、感悟说得简单、精炼。

　　3、练习有感情地叙述“难忘的第一次”。

　　三、小组演练

　　1、在小组中练习叙述“难忘的第一次”，请小组同学就表达内容、语言、语气、表情等方面提出意见，叙述者要和提意见的同学有交流。

　　2、吸纳同学们的意见，重新组织说话内容和语言。

　　四、班内交流

　　1、每组抽签确定一名讲述者轮流到前面讲述。

　　2、全班同学参与评价内容、情感、表达，纠正语病，也可以向发言的同学提出问题。

　　3、讲述者要及时、得体地应对同学们的意见、建议和提问。

　　五、总结点拨

　　1、小组讨论：要把“难忘的第一次”说好，该注意些什么。

　　2、教师点拨性小结(针对同学们的表现肯定好的见解，补充没提到的方面，提出建议。)

　　3、学生结合本次交流所得重新组合发言内容，练习表述清楚。

　　第二、三课时

　　(习作)

　　一、明确要求

　　1、自读本次习作要求，选择一个自己感兴趣的内容。

　　2、指名说说自己选定的内容及选定的理由。

　　3、大家交流本次习作的具体要求，在交流中自然总结出本次习作的训练重点。

　　二、习作指导

　　1、回想我们学过的、读过的含义深刻的文章，作者是怎样把其中的道理讲清楚的。(可翻阅手头资料)

　　2、同桌交流：准备用哪种表达方法叙述清楚要表达的内容及想法、感悟。

　　3、指名简要谈谈自己的习作设想或习作结构，教师和同学着情评议，让其他同学得到借鉴。(习作指导自然化)

　　三、自主成文

　　学生书写习作草稿，教师巡回提示、指导。

　　四、习作欣赏

　　1、自主到前面朗读自己的作文，并试着说出自己习作的优点，大家参与评议。

　　2、教师推荐巡回检查时发现的精彩语段，学生自由发表看法。

　　3、学生自愿组合，互相寻找作文中的精彩之处。

　　五、习作修改

　　1、出示一段习作内容，集体修改。

　　2、回忆常规修改内容，根据同学和老师的建议在草稿上完成习作修改，要注意到错别字、不合适的标点、不通顺的`语句等。

　　3、改完后誊抄到习作本上。

如何修改文章教学设计3

　　一、导入：

　　“课前五分钟，日积月累，水到渠成”

　　1、一位作家曾经对自己的作品“披阅十载，增删五次”。请问这位作家是谁?这部作品又叫什么?

　　2、“鸟宿池边树，僧敲月下门”这脍炙人口的诗句留下了一个文坛佳话，你能说出有关的两个人物吗?

　　3、有这么一则故事：有一个地主，家里开了一个酿酒的作坊，还喂了许多猪。要过年了，就请了一位秀才替他写几个字，好为来年讨个吉利。秀才便写了如下一些字：“肥猪大如山老鼠头头死酿酒缸缸好造醋坛坛酸”由于当时没有标点，财主看后大发雷霆。秀才连忙解释，并读了一遍，财主马上转怒为喜，摆宴席请秀才喝酒。请问：财主大发雷霆是什么原因?秀才为什么让财主破涕为笑?

　　答案：_“披阅十载，增删五次”

　　曹雪芹------《红楼梦》

　　“鸟宿池边树，僧敲月下门”

　　------贾岛、韩愈

　　肥猪大如山老鼠，头头死酿酒缸缸好造醋，坛坛酸

　　得出启示：

　　文章不厌百回改细枝末节也关键字斟句酌出佳作努力当从今日始

　　二.作文评改要求：

　　一、读第一遍，要求查找：用词造句上的不足，划出来，改正。

　　二、读第二遍，要求评点：立意、选材、结构形式、写作手法等方面有哪些优点与不足。

　　三、读第三遍，要求润色：细节描写、结构形式上值得推敲之处，修改。

　　三、例文导入：

　　亲情：是一坛陈年老酒，甜美醇香;是一幅传世名画，精美隽永;

　　是一首经典老歌，轻柔温婉;是一方名贵丝绸，细腻光滑。

　　发放例文，按要求读三遍，及时评点。

　　第二教时

　　一、检阅第一遍的评改。

　　二、检阅第二遍的评改。

　　我是一只小小的碗，我承载着亲人给我的点滴关爱，我在记忆里搜索，每一滴的琼浆玉液，何时淌入了我的心窝，那么甜蜜。

　　“点滴”、“琼浆玉液”这类选词非常精美。“点滴”不仅有形可见，而且紧扣“小小”两字。“琼浆玉液”这一比喻词形象生动地写出这种关爱无比珍贵、万分甜蜜。

　　很小的时候，我有一个坏毛病：尿床，三天两头的尿床。那时我寄托在外婆家，这下受累的就是我的外婆了，第一天才洗的床单，第二天就被我尿湿了，日复一日。我知道外婆累了老了，因为她似乎没有力气打我了，高高地扬起手，却轻轻地“打”在我的身上，但她似乎还很健壮，因为我看到她在池塘边洗尿湿的床单时力气好像很大，而她三天两头的去，却没有说累，说苦。

　　此处的细节设计可取，可惜不够到位。那种无怨无悔、任劳任怨没良好的刻画出。

　　(魏巍《我的老师》里：她高高地举起教鞭，却轻轻地落在石板上。我笑了，她也笑了，我用儿童狡猾的目光发现她爱我们。)

　　这就是外婆这把茶壶向我倾倒的叫做“爱”的茶，有一点儿苦，却好像也加了糖。

　　把外婆的爱比作“茶”，形象!

　　我的弟弟，一个天真活泼的男孩，只要我一回到家，弟弟总会迎上来，笑笑，然后就拉着我到房间里一会儿看动画片……过了一会儿，一股香味冲进了鼻子里，这是弟弟给我的肯德基，于是我和他一起直到消灭得一干二净，这是回家后弟弟对我的慰劳。

　　最需要补足的是弟弟的天真活泼之态。补一笔“我”的欣喜。

　　这就是弟弟，他是糖，会放进我碗里，让茶变得甜蜜，浓烈。

　　把弟弟的爱比作糖，可以!

　　父母给我的爱举不胜举。但让我发现他们给予我爱时，已经很晚。是那一次，我和爸爸去医院，是做胃镜去的，当那根黑黑的管子插入我的口中时，那时爸爸就在门口，我看到了这样一幕，现在他还能在不经意间拔动我的心弦——一滴小小的泪珠，是爸爸看着我做胃镜时滴下的，小小的泪珠也许过不了一天就蒸发了，但它却不会在我的心中蒸发。

　　这是妙句，有窥斑见豹之妙。实在属于“半两拨千斤”之笔。

　　父母的爱是一块冰，放进去时冰凉冰凉的，融化了，才发现爱已经满溢。

　　把父母的爱比作了“冰”，应该在上文中比较充分地铺垫“道是无情却有情”的严爱。

　　我是一只小小的碗，一切的周遭，都会在小碗中添加，那是爱，我的生命就在感受爱与给予爱中慢慢消磨，但我知道我的一生都将是幸福的。

　　最后一句流于一般化，必须议中有情，给全文漂亮作结。参考：

　　“我是一只小小的碗，就这样接受着来自外婆、来自弟弟、来自父母的爱的甘霖。周遭被爱包围，我的脸上时时洋溢着快乐的微笑，幸福无比。”

　　三、谈论第三层面的修改：

　　A明确细节描写：细画人物，使笔下人物形神皆备，活灵活现。

　　要做到这一点，首先要从人物的特征出发，用准确、生动、形象的语言，有重点地对人物的音容笑貌、举手投足以至内心活动进行具体细致的描绘，使原先笼统、欠详细的句子改得富有表现力。

　　例1：她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。 ——魏巍《我的老师》

　　例2、我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再往上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱着朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到那边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿地放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。——朱自清《背影》

　　B、明确形式的创新：

　　例1、 ---外婆的茶2、 ---外婆的爱是茶

　　---弟弟的蜜—弟弟的爱是蜜

　　---父母的冰—父母的爱是冰

　　例2、亲情的滋润

　　我是一只小小的碗，碗内则是亲情滋润的爱。渐渐地，我越来越满……

　　淡淡的茶

　　…… ……年幼时，怎能体会到外婆给我的爱犹如一杯淡淡的茶?而现在茶香四溢，我懂得了去回味。碗中正因有外婆倾倒的茶而显得恬静、清新。

　　甜甜的蜜

　　…… ……

　　母亲的爱如蜜汁，不断注入碗内，使碗内常倒映出母亲的微笑。当忧伤、困扰、无奈包围我时，我常这么提醒自己：别忘了，她在丛中笑……

　　坚硬的冰

　　…… ……

　　我感到父亲表面严肃的爱确实如放入碗中的一块冰，融化后，刹时感到无比的清凉、甘甜。

　　我犹如一只小小的碗，不断地接受着家人的爱。现在我猛然发现：爱已溢出，滋润着我的心田。 _

　　四、课堂收获：

　　1、懂得从三个层面入手评改作文，切合语境锤炼语言;

　　2、汲取范文中的优点并能努力更胜一筹

　　青,出于蓝而胜于蓝，冰,水为之而寒于水。——荀子《劝学》

　　形式：1、运用小标题。诸如：

　　外婆的茶---弟弟的蜜---父母的冰

　　外婆的爱是茶—弟弟的爱是蜜—父母的爱是冰

　　2、前有“序”后有“跋”，或前拟“题记”后写“后记”

　　取材：

　　以点带面，串珍珠法

　　形神皆备，使笔下人物活灵活现。要做到着一点，首先要从人物的特征出发，用准确、生动、形象的语言，有重点地对人物的音容笑貌、举手投足以至内心活动进行具体细致的描绘。(使原先笼统、欠详细的句子改得富有表现力。)

　　修辞：文章是一条小河，修辞就是这条河上的片片白帆;

　　文章是一棵绿树，修辞就是这棵树上的朵朵红花;

　　文章是浩翰的蓝天，修辞就是这蓝天上的缕缕白云。

如何修改文章教学设计4

　　第一课时口语交际

　　一、谈话导入

　　民俗风情源远流长，民俗文化斑斓多姿，在灿烂的人类文化中，民俗文化是不可忽视的重要组成部分。本单元所学的文章，都能将极其平常的民间习俗和传统节日描绘得妙趣横生、魅力四射。同学们随同作者一起走遍大江南北，身临不同民族、不同地区，共同领略了多姿多彩的民俗风情。但单元为我们呈现的只是民俗风情画卷的一角，这节课就让我们畅所欲言，谈谈你所调查了解到的民风民俗吧。

　　二、分组交流

　　1.出示交流主题：节日习俗、地方服饰、特色饮食、独特民居、民间工艺品，根据学生调查主题将全班分为五个组，进行交流。

　　交流提示如下：

　　①说说你要为大家介绍的内容是什么，你的资料从哪得来的?

　　②把民俗的主要特点讲清楚，还可以谈谈自己的感受。

　　③认真倾听组员的讲述，把不清楚的地方记下来及时询问。

　　2.根据组员的建议，修改自己的介绍材料，特别是注意把没讲清楚的地方讲清楚。

　　三、全班交流

　　1.根据交流主题，每组推荐2—3名同学在全班交流。

　　2.听的同学认真倾听，听后组织评议。可从以下几方面评议：

　　①主题是否明确，特点是否突出;

　　②内容是否具体充实;

　　③表达是否流畅;

　　④语言是否简洁。

　　四、激发情感，由说到写。

　　1.听了同学的介绍，此时你有什么感受?

　　2.是啊，真是“百里不同风，千里不同俗”啊!透过这绚丽多彩的民俗，我们感受到的是泱泱华夏民族文化悠久的历史，独特的魅力。让我们快拿起手中的笔，把它写下来吧!

　　第二课时习作

　　一、编写提纲

　　1.引导学生根据提示编写习作提纲。

　　提示：

　　①要介绍的民俗是什么?

　　②它的主要特点是什么，打算从哪几方面加以介绍?

　　③哪一部分作为重点将要进行具体介绍?

　　④根据其特点，你打算拟订什么题目?

　　2.学生自由编写提纲。

　　3.小组内根据编写提示，互提建议，修改提纲。

　　二、学生进行习作练习。

　　三、初步修改。

　　1.大声朗读自己的习作，把习作中语句不通的地方和错别字修改过来。

　　2.小组内互读互听习作的重点部分，提出习作中表达不够清楚和不够具体的地方，并提出修改建议。

　　3.根据同学的建议修改、完善习作。

　　第三课时习作讲评

　　一、佳文点播台

　　1.根据学生习作情况选择其中较好的8—10篇，将习作题目和作者罗列出来，供学生自由点播。

　　2.由作者朗读自己的作品，其他同学认真听，找出习作的优点。

　　3.师生互动评议。

　　二、病文会诊室

　　1.根据本次习作中普遍存在的典型问题，选择病文例子供同学阅读，找出问题，提出修改建议。

　　2.集体修改，体会修改方法。

　　三、自主空间

　　根据老师的批语，修改自己的习作。

　　四、汇编民俗作品集

　　1.为自己的习作配画，全班汇总。

　　2.根据全班的习作题目，讨论作品集的分类内容和编排顺序。

　　3.讨论作品集的题目。