趵突泉教学设计范文

　　趵突泉教学设计1

　　一、整体感知

　　师：今天我们一起学习《趵突泉》。《趵突泉》的作者是老舍。我们学过老舍先生的一篇文章——《猫》。（幻灯片出示《猫》的内容结构图，教师示范大声读《猫》的内容结构图）

　　师：下面请你们把预习作业纸拿出来，大声读一读《趵突泉》的内容结构图。（先请学生练读，再指名学生读）

　　(结构图略)

　　二、感受大泉

　　师：那我们先去欣赏大泉。请大家先读读描写大泉的这段话，感受一下大泉的与众不同之处。

　　师：通过老舍先生写的这段文字，你觉得趵突泉最大的特点是什么？

　　生：它不停地翻滚。

　　生：它不停的在冒。

　　１．注意“冒”的字形

　　师：这个“冒”字很特别，上面是个“冒”字头，和“日”不同的是它要写得扁扁的，和“曰”不同的是它中间一横和封口的这一横既不挨着左边一竖，也不挨着右边的横折。请大家把这个字写３遍。

　　２．理解“冒”的意思

　　师：“冒”是什么意思？用你自己的话说说。

　　生：往上窜。

　　生：翻滚。

　　生：跳跃。

　　生：奔腾。

　　生：钻

　　３．主干问题：为什么作者连用三个“冒”？

　　师：为什么作者连用三个“冒”？不急着说，把这一段好好读一读，呆会儿我们来交流各自的想法。（学生讨论后出现多种说法。）

　　生１：因为趵突泉的大泉有三个泉眼，所以作者用了三个“冒”。

　　生２：作者用了三个“冒”，还让人感觉泉水冒得时间很长很长。

　　生３：作者用了三个“冒”，让人感觉泉水不断往上冒，冒得很高。

　　生４：我感觉这里用三个“冒”，配合前面的三个“永远”，读起来很舒服，很有节奏感。

　　生５：用了三个“冒”，让人感觉到这泉水很有活力。

　　４．对学生的看法梳理、引导、点拨、甄别。

　　（１）幽默地反问，提醒学生再斟酌自己的观点。

　　生１：因为趵突泉的大泉有三个泉眼，所以作者用了三个“冒”。

　　师：（指图）一个泉眼一个“冒”，三个泉眼三个“冒”，冒，冒，冒。（笑）那如果有五个泉眼呢？那就用五个“冒”？冒，冒，冒，冒，冒？（大笑）八个泉呢？所以，你的说法乍一听挺有道理，仔细一想，有点牵强。

　　师：不过，你提醒了大家趵突泉一个重要的独一无二的特点，就是有三个泉同时在冒。

　　（２）顺势细读全段，具体、丰富学生的观点。

　　生：作者用了三个“冒”，还让人感觉泉水冒得时间很长很长。

　　师：读这段文字，你还可以从哪里感受到趵突泉冒得时间已经很长？

　　生：从这句话可以看出趵突泉冒得时间已经很长：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。”

　　师：老舍先生在济南生活了七年，明媚的春天，他去看趵突泉，它在——冒；炎热的夏天，他去看趵突泉，它在——冒；凉爽的秋天，他去看趵突泉，它在——冒；即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它还是在——冒，白天去看趵突泉，它在——冒；晚上去看趵突泉，它也在——冒。所以数次游览趵突泉的老舍在文中这样写——（读）看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。

　　师：读这段文字，你还可以从哪里感受到趵突泉冒得时间已经很长很长？

　　生：从下面这句话可以看出趵突泉冒得时间已经很长：“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明。冒，冒，冒，好象永远不知道疲倦似的，只有自然有这样的力量！”

　　师：在这里，作者连续用了几个“永远”？

　　生：四个“永远”。

　　师：你们觉得这趵突泉究竟这样接连不断地冒了多少年，以至于老舍先生用了四个“冒”？

　　生：３年（１０年，１００年，８０年，５０年……）

　　师：这趵突泉究竟冒了多长时间了呢？

　　师：１００多年前，清朝一个叫刘鹗的文人写了一部名为《老残游记》的小说，《老残游记》这样描绘趵突泉（屏幕显示）：“三股大泉，从池底冒出，翻上水面有二、三尺高……三股水均比吊桶还粗。”（学生读，简单说感受）

　　师：900多年前，北宋文学家曾巩在《齐州二堂记》中第一次出现趵突泉的名字（屏幕显示）：“有泉涌出，高或数尺，其旁之人曰趵突之泉。” （学生读，简单说感受）

　　师：1400多年前，北魏郦道元所写的著名地理学著作《水经注》中写到趵突泉（屏幕显示）：“觱涌三窟，突起雪涛数尺，声如隐雷。”（教师）

　　师：早在3500多年前，就有文字记载趵突泉，当时人们称趵突泉为泺。也就是说，这趵突泉至少这样冒了将近４０００年。(指导朗读)

　　（３）通过想象朗读，强化学生的观点。

　　生３：作者用了三个“冒”，让人感觉泉水不断往上冒，冒得很高。

　　师：这是静止的画面，但是我们想象趵突泉不断往上冒啊，冒啊，冒啊，趵突泉的泉水冒得高，最高的时候将近一米。（哇）谁来读这句，有变化地读好这三个“冒”让人感觉到趵突泉的活泼与力量。

　　生：（练读，个别朗读，逐步提高）

　　５．在理解“冒”的基础上，顺势让学生抒发自己的感受。

　　师：如果你就站在趵突泉旁边，看着趵突泉不停往上冒，想着它就这样冒了几千年，你有什么问题要问，你有什么想法要说。

　　生：趵突泉这样冒，难道不感到疲倦吗？

　　生：这趵突泉不断往上冒的动力来自哪里呢？

　　生：趵突泉的水不会枯竭吗？

　　生：这实在是太奇怪了，太不可思议了。

　　生：大自然太伟大了。

　　师：是啊，同学们，老舍先生和你们想得一样，于是他在文章中抒发了自己的感受。我们来读：“你只要立定呆呆地看三分钟，就觉得自然的伟大，再不敢正眼去看。”

　　师：“不敢正眼去看”不是害怕，不是恐惧，而是跟你们的想法一样，叹服于自然的伟大。

　　师:我们在写景的时候,既可以写自己听到的,看到的,也可以写自己的感受.

　　三、感受小泉

　　师：欣赏完大泉，我们再去看小泉。

　　生：（读课文）

　　师：大家把书合上。谁来说说让你印象深刻的其中一个小泉的样子。

　　生：（描述）

　　师：谁来说说自己所记得的其中两个个小泉的样子。

　　生：（描述）

　　师：有的人读书很仔细,说不定记住了三个小泉的姿态，有吗?

　　生：（描述）

　　师：不会吧，难道有人能说清楚全部四个小泉的姿态吗？

　　生：（描述）

　　师：是啊，老舍先生在文章中写了四个小泉的姿态。看大屏幕，下面这段话写的是哪一个小泉？——“有的半天才上来一个大、扁一点的水泡，慢慢地有姿态地摇动上来后就碎了；然后又来了一个！”

　　生：第三个小泉。

　　师：有可能老舍先生一开始就是这样写的，但是他有一个习惯，会读一读自己写的文章，不满意的地方再修改，我们来读读这段话。

　　生：（读）“有的半天才上来一个大、扁一点的水泡，慢慢地有姿态地摇动上来后就碎了；然后又来了一个！”

　　师：老舍先生读完后，总觉得这段话没有完全写出他所看到的小泉的样子，没有写出自己当时的心情，于是，他改了——（后面反复强调这句话，反复改写）

　　有的半天才上来一个大、扁一点的水泡，慢慢地有姿态地摇动上来后就碎了；然后又来了一个！

　　有的半天才上来一个大、扁一点的水泡，慢慢地，有姿态地摇动上来后就碎了；然后又来了一个！”

　　有的半天才上来一个大、扁一点的水泡，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了；然后又来了一个！

　　有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了；然后又来了一个！

　　有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了；看，又来了一个！

　　师：改了四次以后，老舍先生自己才比较满意，你再读读，说说你读了最后这段话的感受。

　　生：我能感受到老舍当时的心情，刚开始好象等得都有点不耐烦了，所以他说：“半天才上来一个水泡。”后来水泡碎了，他又有点可惜。“看，又来一个”，我仿佛看到了老舍喜出望外的样子。

　　生：这么一改之后，我能想象出水泡的样子，跟其他水泡比起来，大大的，扁扁的，而且速度很慢，摇摇晃晃的，有很多形状。

　　生：最后面的感叹号，说明老舍先生又惊又喜，对这个大泉怎么也看不够。

　　生：“碎了”这两个字原来和前面的句子连在一起的，没什么感觉，现在分开了，我感觉作者是看着小泉破的，突然破了，作者很惋惜。

　　……

　　师：你看，这就是好的语言，不仅让我们小泉的姿态，也让我们看到了作者当时丰富的表情。

　　师：就这样读，请你再读整段，品味每一个词，连标点符号也不要放过。呆会儿我们来交流。

　　生：我觉得这个“挤”字用得特别好，这个“挤”字让人感觉有很多小泉争先恐后地往上窜,挨得很紧，很好看。

　　生：我觉得这个“歪”字特别有意思，好象那些小水泡走着走着忽然没力气了，这种拟人的写法很生动。

　　生：我觉得后面的省略号写出了小泉的姿态非常多，你可以根据前面四个小泉可爱有趣的样子想象其它的小泉，各重样子，很多。

　　生：我特别喜欢“池边还有小泉呢”这句话。像闲聊一样把上下两段连接起来。

　　……

　　师：你看，这样读，文章的味道就读出来了。

　　四、再整体强化

　　师：快下课了，再请同学们看着屏幕上的空格的内容结构图，读一读。

　　(结构图略)

　　趵突泉教学设计2

　　教学目标

　　1、尝试运用读书单自学课文的阅读方法。

　　2、尝试交流自己阅读后的观点，谈谈自己的感悟。

　　3、习得一些自认为有价值的写作方法，并积累。

　　4、从语言文字中感受趵突泉之美。

　　教学重点：

　　交流自己喜欢的（印象最深的）美句，尝试品读，谈谈自己的感悟。

　　过程预设：

　　课前谈话

　　出示诗一首：

　　俞子闻说泺泉好，

　　超然堂前会英豪。

　　上阳光景劝君记，

　　课乘书卷醉文涛。

　　师：同学们，自己读一读这首诗，然后告诉我，你有什么发现？

　　课件出示：相传古泺水的源头有泉，称“泺泉”，又称“瀑流泉”、“娥英泉”、“三股水”，至北宋，文学家曾巩为之取名叫“趵突泉”。咱们今天要学的`课文题目就叫“趵突泉”。

　　一、初读感知

　　1、同学们，请你用手指在桌面上跟老师一起写课题：趵突泉。

　　“趵”字写法指导。

　　“趵”在字典中只有一个意思——跳跃。古时候“突”的意思是冲出，所以“趵突”就是“跳跃冲出”的意思，跳跃冲出之泉就叫“趵突泉”。历代文人墨客为它写过无数的诗文篇章，今天我们要看的是1938年老舍先生住在济南时写的。

　　请同学们自己认认真真地把课文读2遍，然后完成读书单上1、2两部分。

　　2、交流读书单1、2两部分。

　　（1）难读的生字或词语：学生作业展示（预设：如果学生没说到“攒”教师提出，并指导该字的两种读音及意思。）

　　（2）学生作业展示：读完这篇课文，知道这是一篇写景（趵突泉）的文章，主要写了（溪水）、（大泉）、（小泉）三处景致，分别在课文第（2、3、4）自然段。

　　师：课文第一自然段总说单讲趵突泉，后面三个自然分别写了三道景致，这种结构我们叫总—分。在一般的写景状物作文中，是一种常用的方法。

　　齐读第2题。

　　（3）师生共读课文。

　　二、再读品悟

　　1、溪水给我留下了怎样的印象？

　　预设：清浅、鲜洁

　　这水是由趵突泉而来的，是一溪活水，令人想到一句诗：“问渠那得清如许，为是源头活水来。”

　　2、大泉给我留下了怎样的印象？

　　预设：

　　（1）纯洁、活泼、鲜明——永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！

　　请学生领读。

　　纯洁和鲜明都是视觉可见的，活泼呢？是一种感觉，我们一般用来形容什么？用在这里行吗？范读——学生读。

　　（2）永不疲乏——永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！

　　第一个泉在冒，第二泉在冒，第三个泉在冒，白天在冒，夜里在冒，春天在冒，夏天在冒，秋天在冒，冬天在冒，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！

　　读该句

　　（3）昼夜不停——看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。

　　昼就是白天，夜就是夜里，白天夜里不停地翻滚，所以叫“老”那么翻滚。

　　“翻滚”的水是怎么样的水？读出翻滚之水。

　　（4）伟大——你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然的伟大，使你再不敢正眼去看。

　　自然的伟大体现在哪里？交流。

　　（5）神秘——冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长长的水藻上飘荡着，不由你不想起一种似乎神秘的境界。

　　全班齐读该句。你想到了什么？

　　范读——自己美美地读一读。

　　3、全班齐读第3段文字，用心去感受大泉之美。

　　4、小泉给我留下了怎样的印象？

　　预设：有趣——有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪斜下去，真像一串珍珠在水里斜放着；有的半天才上来一个水泡，大、扁一，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了。看，又来一个！有的好几串小碎珠一齐挤上来，像一朵攒得很整齐的珠花，雪白；有的……

　　同他想法一样的同学请举手，你们来读一读这段话。

　　你看到了几个小泉？你是怎么找出来的。这种有一个词重复出现的句子叫“排比”，用上它能使文章层次更清楚，内容更丰富，我们写文章也可以用到。一个“有的”就写出一种小泉出水的姿态，这四种小泉出水有相同点吗？咱们用拍手的方式来模仿模仿水泡出来的节奏。（同桌配合练一练）

　　拍手来表现小泉的出水变化：很快——快——慢——快

　　5、美美地读一读第4自然段。

　　6、因为这溪水…大泉…小泉…所以老舍对它有着这样的评价：“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”你相吗？

　　虽然有所夸张，但正是这夸张让我们看出这泉在老舍眼中美极了！

　　三、借鉴积淀

　　交流读书单上第4部分，我会借鉴。

　　预设：（1）总分结构——回忆第一组课文《桂林山水》、《记金华双龙洞》、《七月的天山》也都用了这种写作结构。

　　（2）比喻句、拟人句——能使文章更生动，更有韵味。

　　（3）排比句——能更清楚地写出景物的特点。

　　（4）观察事物要仔细，还要发挥自己的想象。

　　学以致用是我们学好语文的法宝，我们平时要注重积累、勤加练习。

　　四、学法归纳

　　今天这堂课咱们分享了一篇美文，完成了一张读书单，尝试了一种学习方法，收获了一些写作技法，那么以后我们再遇到这类写景的文章，就可以按照这样的方法去学习。感受美，品味作者用词的精妙。