新课标四年级语文下册《生命生命》教学设计范文

　　一、教材分析

　　《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文。本单元围绕“生命”这一主题，通过一个个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命；学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。

　　《生命生命》一文语言简洁朴实，思想含蓄深刻，通过形象描写与理性思考的有机结合，告诉读者：要珍惜、热爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。本文是学生应在四年级下学期学习的课文，现在提前一学期学习，而且脱离了单元其它课文的辅助理解，对于刚步入四年级的学生来说，他们形象思维能力较强，但抽象思维稍显不足，所以如何引导学生品味语言文字，思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生抓住关键词语，联系上下文、结合生活实际和相关资料读懂课文，读出自己的感受与理解，并且获得启示。

　　二、教学目标

　　1、认识“扰、诊”等5个生字，读准并会写本文出现的8个生字，掌握由生字组成的“不屈向上、茁壮生长、震撼”等新词。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、联系上下文和生活实际，借助资料读懂文中的三个小故事，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　三、教学准备

　　1、学生的预习内容：

　　（1）用横线将文中由生字组成的新词画出来，用自己的方式自学生字以及不理解的词语。（2）读准字音，将课文读通顺。

　　（3）查找并摘抄有关本文作者（台湾作家杏林子）生平的资料，150字以内。

　　（4）请每位学生准备一张稿纸，课堂练习中使用。

　　2、教师的教学准备：

　　（1）钻研教材，设计教学设计。

　　（2）制作多媒体教学课件。

　　（3）给每位学生提供课文复印件。

　　（4）请组委会帮助给上课学生布置预习作业。

　　3、教室环境布置：课桌按同桌方式布置。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　（一）导入

　　1、板书课题。

　　2、学生齐读课题。

　　（二）交流预习情况，整体感知课文

　　1、出示学习提示一。

　　（1）同桌合作读课文，一人一段，互相纠正读错的地方。

　　（2）同桌交流文中由生字组成的词语，并写写你们认为最难的生字。

　　2、同桌合作，检查预习。

　　3、全班交流

　　（1）出示生词及易错词语：

　　（sāo）骚扰、求生的欲望、不屈向上、茁壮生长、

　　听诊器、震撼、糟蹋、有限、动弹

　　指名读、齐读。

　　（2）交流合作学习时互相听写的生字，强化识字效果。

　　预设：打扰、震撼、糟蹋

　　1、出示由“憾”“撼”组成的词语，引导学生根据意思确定形旁。

　　2、方法迁移， 学生区分其他生字。

　　3、再次齐读词语。

　　2、出示学习提示二。

　　出示：自由读课文，想一想文中都写了几件与生命有关的小事例？

　　（1）学生根据要求自由读课文，思考问题。

　　（2）全班交流，明确文中所讲的三个小事例。

　　预设：被作者抓住后的飞蛾极力求生；（飞蛾求生）

　　墙缝中的小瓜苗不屈向上，茁壮生长；（瓜苗生长）

　　作者静听自己的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）

　　（三）学习三个小故事，围绕重点词句体会飞蛾、瓜苗、作者对待生命的态度，习得一定的读书方法

　　1、走进飞蛾

　　（1）师：默读课文第二段，想一想这究竟是一只怎样的飞蛾？画出相关的词语或句子。

　　（2）学生默读课文，思考问题，在相关的词语、句子旁边做批注。

　　（3）全班交流。

　　出示：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

　　预设：

　　1、根据学生回答，引导学生抓住“稍”“骚扰”“只要……就”等词语，联系生活实际，体会作者对飞蛾的.讨厌，明白它已命悬一线，生命岌岌可危，处于绝境，感受飞蛾的生命之脆弱。

　　2、抓住“挣扎”“极力鼓动”等动词，展开想象，体会飞蛾用尽全力想要摆脱作者的大手，感受飞蛾对生命的珍爱。

　　（4）引导学生进行总结，主要明确，这是一只绝境中极力求生、珍爱自己生命的飞蛾。

　　（5）指导学生朗读课文第二段。

　　（6）引导学生总结学习方法。

　　2、走进瓜苗

　　出示：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

　　（1）迁移方法，自学第二个故事，在读写中生成学生多样化的理解，习得文本语言。

　　师：让我们继续跟随作者的文字读故事。请同学们利用刚才学到的方法自学课文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困难，他是怎样对待自己生命的呢？把你想到的用2-3句话写下来吧！

　　（2）全班交流，指名学生读自己写的感受。

　　（3）引导学生明确，这是一株面对困难，明知生命极为短暂却依然不屈向上、茁壮生长的小瓜苗。

　　（4）指导学生朗读课文第三段。

　　3、走进作者

　　出示：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

　　（1）引导学生抓住关键词语，初步体会作者面对生命的态度。

　　重点交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

　　1、引导学生抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等词语理解句子，明确作者认为有两种截然相反的态度：一种是要对生命负责、一种是对生命不负责。

　　2、明确作者在两种生活态度面前，他决定选择好好利用生命，让它发挥应有的价值。

　　（2）引导学生交流课前搜集的关于杏林子的资料，了解作者的经历。

　　（3）请同学们畅谈杏林子带给自己的感受，感受到对于疾病缠身的杏林子来说，活着原本是一件很痛苦的事，但她却依然热爱自己的生命。

　　（4）出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　（引导学生结合资料理解杏林子所创造的价值。）

　　（四）课堂总结

　　面对弱小的飞蛾和瓜苗，杏林子给我们一个很好的回答，作为人类，面对困境，怎能说“不”？生存下去是最简单的事。

　　（五）板书设计