踏雪寻梅教学设计

　　教学目标：

　　1.感知中华母语文化，能用自己认为恰当的声音大胆、自信表达歌曲的意境。

　　2.能在实践中感受理解速度、力度等音乐要素在音乐作品中的表现作用。

　　3.积极参与音乐实践活动，分享与他人探究、合作的愉悦。

　　教学设计思路：

　　《踏雪寻梅》是一首传统的艺术歌曲，无论是词还是曲都堪称经典。歌曲表达了作者对大自然、对生活的赞美和热爱。教学过程设计主要分为设问导入、探究、实践、拓展等几个部分。通过图片、文字、音乐的视听结合学习歌词，让学生体会歌词所表达的情境，用“读”的方式初步表现歌词的情感，体味歌词的意境美，为歌曲的情感表现打下基础。在歌曲的学唱过程中，大胆的将歌曲活泼的小快板风格表现为优雅的骑驴赏花的行板，在歌曲表现的环节中，学生有了学习歌词时的情感积累，教师通过引导、示范、欣赏等方式，帮助学生完整恰当地表现歌曲，整个过程是整体感知，分散解决，完整表现。最后通过对歌曲尾声的处理和简短的文化故事的拓展，为这节课作了一丝点缀,在轻松氛围中结束教学。

　　教学重点：

　　歌曲高雅意境的感受以及用适当的速度、力度来表现作品。

　　教学难点：

　　后半拍及大跳音程演唱

　　教学过程：

　　一、组织教学：

　　㈠设问导入

　　师：同学们，今天老师给大家带来一首我个人非常喜欢的，而且富有情趣和诗意的歌曲，不知道同学们熟悉它吗？下面我们先来欣赏一下这首歌，在欣赏前请大家思考两个问题：（播放课件）

　　1.这首歌的基本情绪是怎样的？（从力度、速度上说）

　　2.歌曲表现了一种怎样的场景？

　　㈡初步感受

　　1.聆听歌曲（播放《踏雪寻梅》音乐）

　　2.学生即兴回答问题。（歌曲表现活泼、欢快情绪……）

　　3.教师即兴点评。

　　师：同学们都表达了自己的意见和看法，这首歌的歌名叫《踏雪寻梅》（板书课题），那么这首歌作者究竟是要表达一种怎样的情境呢？

　　二、探究

　　（一）赏析作品标题（播放课件踏雪寻梅）

　　踏：游赏，用脚轻踩，指代作者轻松惬意的心情。

　　雪：象征着纯洁美好。指代高洁

　　寻：初意寻找，也指代寻访。意喻作者对梅花的喜爱向往。

　　梅：腊梅迎着寒风怒放，这种顶风傲雪的精神，让无数的文人墨客感慨不已。常用来表达一种坚强不屈、超拔脱俗的志趣风格。

　　（二）歌词分析（出示课件）

　　1.出示歌词，师有感情地朗读歌词

　　师：如果说一首诗就是一幅生动的'画卷，那么你们在诗的描绘中看到了那些景致呢？让我们边来诵读诗边来寻找答案。

　　2.词作者介绍：（出示课件）

　　《踏雪寻梅》词作者刘雪庵（1905-1985）中国近代著名作曲家，音乐教育家，黄自先生的“四大弟子”之一，代表作品《踏雪寻梅》《红豆词》《长城谣》等等。

　　3.屏幕中出现诗中的生词解释

　　A、“霁”——雪后放晴。（温和的暖阳使人心情愉悦）

　　B、“灞桥”——有扶手的石板桥。（灞桥一般修建在城郊或乡村，这样的地理位置烘托出安静的氛围）

　　C、骑驴——表现文人雅士的儒雅、怡然自得

　　D、响叮当——驴铃的响声衬托更加幽静的氛围（蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽），铃儿的响声离我们越来越近，离作者向往的梅林越来越近，心境更舒畅）

　　E、好花采得瓶供养——找寻到知己，发自内心的感叹，抒发作者对梅花的由衷热爱

　　F、伴我书声琴韵——采枝腊梅，伴我读书弹琴，共度这幸福美好时光，作者追求一种理想的精神境界，培养像梅花一样不屈的品格。

　　（三）朗读歌词

　　师：下雪的冬天是美丽的，一枝枝梅花，傲立雪中，幽香阵阵。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。古往今来，多少文人墨客在用他们的笔描绘冬天，描绘不畏严寒的腊梅。瞧，那骑驴的雅士在为这美丽的雪景所陶醉，好像在呼唤我们，一起去踏雪寻梅呢！同学们，就让我们根据作者所描述的意境来读一读这首《踏雪寻梅》。

　　1.学生在背景音乐中有感情地朗读歌词。

　　2.介绍曲作者黄自，出示课件。

　　黄自：（1904——1938）作曲家、音乐教育家。1916——1929年在北京清华学校学习，其间参加学生合唱队和管弦乐队，并学习钢琴后赴美留学。他的主要作品有《花非花》《长恨歌》、《抗敌歌》、《旗正飘飘》、《玫瑰三愿》等五十余首。

　　三、实践

　　1.教师范唱歌曲《踏雪寻梅》（用X X︱X X X音型伴奏）

　　2.出示歌谱（课件）学生随乐用lv哼唱旋律。

　　3.学生随琴视唱曲谱。教师及时鼓励、纠正、评价

　　4.学生找出难点，教师引领，突破难点。

　　5.视谱唱词。

　　6.表现歌曲

　　①、请同学们思考，你觉得，哪一句应该唱的强一些，为什么？

　　0 1 3 5︱ì 7．6︱3 6 5︱

　　好花采得瓶供养

　　师：“好花采得瓶供养”这一句，发自内心地感叹。抒发作者对梅花由衷的热爱。哪一个字唱得更强些呢？——“花”，（力度记号强，用f表示。曲谱中出现记号）

　　②、师：曲中四次“响叮当”上方加了断音记号，表现驴儿清脆活泼的铃声。要唱得短促、跳跃。如果要表现驴儿从远处慢慢走近的铃声，怎么演唱？（力度作渐强处理）

　　③、师：之前我们就讲过，在歌曲的演唱中，曲谱上的记号非常重要，它能够告诉演唱者，如何唱好歌词。我们再来看一看，还有哪些记号？

　　④、师：歌曲开始部分以叙述性的口吻来演唱，表现轻松、悠闲骑驴赏花的情趣。用中弱的力度演唱。让我们一起唱唱看看。教师点评，示范。

　　四、拓展：

　　1.播放导入时的《踏雪寻梅》课件（活泼欢快）

　　师：让我们再来听一听课刚开始时听到的那个版本，比较我们自己演唱的这个版本所表现的意境有什么不同？你更喜欢哪一种呢？（学生自由回答）

　　2.教师即兴点评。（前者活泼欢快，有点像骑着马在采花，而后者更像骑着驴在寻花，表现出了歌曲的不同的意境。中国的诗词讲究的是含蓄美和意境美，这首艺术歌曲《踏雪寻梅》词曲都堪称经典，我们听到的很多的版本速度偏快，表现出非常活泼、欢快的情绪，但实际却忽略了歌词所表达的意境，我们常说演唱形式是为内容服务的，歌曲所表达的真实内容才是我们应该提倡的，我们应该尊重作品，尤其对经典作品更应该安静的审视。）

　　3.根据作品的意境再次演唱歌曲（有控制，内敛的表现）

　　4.师：尾声老师做了一点点修改，同学们听一听，谈谈感受（好花采得瓶供养，伴我书声琴韵，共度好时光，共度好时光，共度好时光……）

　　生：表现赏花人骑驴渐行渐远，同时也引发人无限遐想。

　　五、小结：

　　师：今天的我们一起学唱了《踏雪寻梅》这首歌，其实关于“踏雪寻梅”这个词，我们就不得不说到唐代大诗人孟浩然，传说在大雪纷飞的日子里，孟浩然经常骑着驴子在江边走来走去。他时而抬头远眺群山，时而低头俯视江面。来往的人们好奇地向：“浩然公，天气如此寒冷，您一个人在这里走来走去，干嘛呢？”孟浩然乐呵呵答道：“我在这里寻梅”。因此有人送了孟浩然这样一首打油诗：“数九寒天雪花飘，大雪纷飞似鹅毛。浩然不辞风霜苦，踏雪寻梅乐逍遥。”实际上孟浩然是喜欢在这样的环境里寻找写诗的灵感。所以后来唐代就流传着这样一句话：“诗句在霸桥风雪中的驴背上。”仿佛告诉人们下雪天骑着驴子在灞桥上走过就能写出好诗来。所以古代好多文人雅士都喜欢骑驴。李白、杜甫也不例外。改天我们也骑上一回，体验一下孟浩然般踏雪寻梅的乐趣。

　　《踏雪寻梅》这首歌表现了一种高雅的意境和纯朴的生活情趣。雪映梅开是天景，踏雪寻梅是人趣。自古以来，人们不惧天寒地冻，不畏山高路远，去探问，去追寻。“踏”和“寻”也表现了主人公对自然和生活的热爱！希望通过今天的学习能让我们更加深刻的体会作品的内涵，用你们更美好的声音来诠释作品！