赠刘景文教学设计模板

赠刘景文教学设计模板

　　【学习目标】

　　１、会认１０个生字，会写６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　３、培养积累、背诵古诗的兴趣。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　１、现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？

　　２、从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗──《赠刘景文》（出示诗人、题目。）知道这首诗是谁送给谁的吗？学习生字：赠、刘。

　　３、介绍诗人及写诗的背景：

　　苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音。）

　　二、初读古诗

　　１、自由读古诗，要求读正确、流利。

　　２、同桌相互听一听，看看他读得对吗？

　　３、反馈：

　　⑴指名读：（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）

　　评价：

　　听了他的朗读，你有什么评价？

　　⑵引出生字教学：

　　菊残君橙橘

　　你用什么方法记住它们的？

　　⑶学生说说识记生字的方法──读生字卡片。

　　３、朗读这首诗。

　　（谁能大声地再来读读？──大家再自信地读给自己听听──齐读。）

　　三、细读品味

　　１、人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？

　　２、反馈：

　　（根据学生的回答相机教学。）

　　⑴荷尽：

　　①出示２幅图片：

　　为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。

　　②让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解“尽、擎雨盖”）

　　③讨论：

　　荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？

　　④指导朗读：

　　那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？

　　（个别读──女生读──齐读）

　　⑤教师随机评价：

　　真好啊！真是看了还想看。

　　⑵菊残：

　　①出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。

　　②秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？

　　⑶橙黄橘绿：

　　读了这几个字，你仿佛看到了什么？

　　３、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

　　学生交流──一起观赏这些美景──学生说感受：

　　秋天真是一个的季节！

　　４、引出诗句：

　　看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的`意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。

　　５、齐读古诗：

　　现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。

　　四、熟读背诵

　　１、说说方法：

　　这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？

　　２、熟读背诵。

　　五、书写指导

　　１、出示要写的字：

　　首、刘、枝、记。

　　２、学生认读。

　　３、让学生观察，说说书写时要注意什么？

　　六、交流已经积累的描写秋天美景的诗

　　【教学反思】

　　传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我借助音乐、图片，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。

　　当然也有不尽人意的地方。在本节课中，由于学生从未接触过这首诗，初读时疙疙瘩瘩，我就在生字教学中花费了较多的时间，虽然学生较为扎实地掌握了这些生字，读通了课文。但是积累拓展的环节就显得匆忙，学生书写生字的时间也没有了。这些都有待于进一步优化设计。