教学设计方案汇总十篇

教学设计方案 篇1

　　教学要求：

　　1、认识12个生字，会写

　　2、正确、流利的朗读课文，分角色朗读课文

　　3、练习说话，会用“一边….一边….”说一句话。

　　4、正确辨析三个伙伴的言行，知道应该向罗晨学习，教育孩子要用自己的实际行动来关心，帮助有困难、需要帮助的人。

　　重难点、关键：

　　1、识字、写字

　　2、正确辨析三个伙伴的言行，懂得要用自己的实际行动关心，帮助有困难，需要帮助的人。

　　教学过程：

　　一、揭示题目，学生质疑

　　1、直接导入新课：今天，我们要学习一篇新的课文《三个伙伴》

　　2、学生跟老师读题目。

　　3、指导认读伙伴。

　　（1）小朋友们，你们仔细的看一看，把你们的发现告诉我们。

　　（2）师总结，帮助记住生字：这两个字都是形声字，部件是音，部首表意

　　（3）指名认读

　　（4）全班齐读

　　4、学生质疑，教师小结、归纳

　　二、初读课文，感知内容

　　1．教师读课文，小朋友们用序号标出自然段。

　　2．反馈：课文有几个自然段呢？

　　3．指名按自然段读，学生思考：这三个伙伴叫什么名字？

　　4．指名反馈。

　　5．学生自由读课文，想一想课文讲了他们间的一件什么事？

　　6．学生齐读课文。

　　三、自由读课文，合作学习

　　（一）感悟维佳的难过。

　　1．教师导入：维佳不小心把点心丢了。上午休息的时候，小朋友们都去吃点心了，只有维佳站在一旁。

　　2．小朋友们想一想，如果你是维佳你会怎么想？心情怎么？

　　3．学生反馈后，教师引导学生有感情的朗读课文第一自然段。

　　4．男女分别读，比一比谁读出了维佳难过的心情。

　　（二）了解小朋友的行为

　　1．教师创设语境，学生读课文：小朋友们，维佳的点心丢了，他的心里多难过，呀，不少伙伴看到了是怎么做的？请大家把课文读一读。

　　2．指名反馈。

　　3．教师根据学生的反馈，出示相关的句子。

　　4．指导学生感情朗读这些句子。特别的小伙伴说话时的内容，最好能读出当时人物说话时的语气。

　　5．小组内分角色朗读这些句子。

　　6．指名分角色朗读，学生评议。

　　7．学生再读。

　　四、体会维佳的心情

　　1．教师：小朋友们，如果你是维佳，郭良说：“真糟糕！到吃午饭还有好长时间呢？”你心里会怎么想？心情怎样？

　　2．教师小结，再启发。

　　3．罗晨把一块抹奶油的面包掰成两半，分一半给维佳吃。维佳会说什么呢？你们小组讨论、讨论。

　　4．小组反馈。

　　五、拓展思维、

　　1．教师小结课文的内容。

　　2．小朋友们，你们喜欢哪个小伙伴，为什么？

　　3．学生自由的说自己身边发生过的类似的事情。教育孩子树立班级的典型。

　　六、指导手写

　　1．全班读课文。

　　2．出示要写的字，学生认读并组词。

　　3．教师重点教写难字。

　　4．引导学生观察其他字的书写，观察字在田字格中的位置。

教学设计方案 篇2

　　【教材说明】

　　《珍珠鸟》是人教版的一篇略读课文，这是一个十分美好而动人的故事，课文生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料与呵护下由害怕人到完全信赖人的过程，告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。说明人和动物是完全能和谐相处的。

　　【设计理念】

　　本课的教学以人为本，教师是学生的伙伴。注重课内外延伸，同时训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　【教学目标】

　　１、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱的情感。

　　２、培养学生自主、合作、探究学习习惯。

　　【教学重难点】

　　教学重点是珍珠鸟是怎样逐步信赖我的和我为什么会赢得珍珠鸟的信赖；难点是理解“信赖往往创造出美好的境界”。

　　【课前预习】

　　１、收集有关珍珠鸟的资料。

　　２、熟读课文。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学步骤】

　　一、创设情境，导入课文

　　１、播放课件，感受鸟儿给我们带来的快乐。

　　师：我们就生活在这样鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，正是因为有了这些鸟儿的存在，我们的生活才有了更多的情趣，今天，老师也要给大家介绍一种鸟儿，它有一个美丽的名字叫──珍珠鸟。

　　２、学生根据课前收集的资料，介绍珍珠鸟。

　　二、自读课文，整体感知

　　快速浏览课文，说说作者在与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？

　　生：信赖，往往创造出美好的境界。

　　三、质疑问难，合作探究

　　１、对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话你想知道些什么？

　　２、疏理学生质疑，布置学习活动：

　　请你探究：

　　⑴ 珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？哪些词语让你感受到它对我的信赖？

　　⑵ 我为什么会赢得珍珠鸟的信赖，哪些句子写出作者对小鸟的喜爱。

　　⑶ 信赖创造了怎样美好的境界。

　　⑷ 谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解。

　　３、学生小组合作学习、探究。

　　四、合作交流，强化表达

　　１、珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？

　　⑴ 找出珍珠鸟活动变化先后的词语。

　　⑵ 文章通过几件小事写珍珠鸟开始信赖“我”？

　　２、哪些词语让你感受到它对“我”的信赖：

　　生１：我从“神气十足”这个词感受到小珍珠鸟已经开始不怕人了，它很自由、快乐，甚至很神气，觉得人在它的眼里再也不是庞然大物了。

　　师：那你能给我们表演一下神气十足是什么样的吗？

　　生表演，全班同学表演读。

　　生２：我从“落、站、啄、跳、撞”这几个动词感受到小珍珠鸟的活动范围在扩大，若不是它开始信赖我了，它怎么会这么自由快乐呢？

　　指导朗读，感受小珍珠鸟的自由快乐。

　　生３：……

　　生４：……

　　３、“我”为什么会赢得珍珠鸟的信赖？

　　生：那是因为“我”对它的喜爱与呵护。

　　师：哪些句子写出了作者对小鸟的喜爱。

　　生１：文章开头第一句话：“真好！朋友送我一对珍珠鸟”这充分表达了我对珍珠鸟的满意之感、喜爱之情，在这种喜爱之情的驱动之下，“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢。

　　出示课件（珍珠鸟的巢），指导朗读，感受作者的用心良苦。

　　生２：“我决不掀开叶片往里看……”，“我不动声色地写……”，“我不管它……”

　　师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，欣开叶片往里看、管它，小家伙就会 。”

　　（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了。

　　生３：……

　　生４：……

　　师：然而这些都定“假如”，我是这么喜欢它，怎么会这样做呢？此时，我们已经完全能感受到作者对珍珠鸟深深的爱，爱是信赖产生的基础，没有“我”对珍珠鸟的爱，就没有珍珠鸟对“我”的信赖，那么，这信赖产生了怎样美好的境界呢？

　　４、信赖创造了怎样美好的境界？

　　生：小鸟在“我”的肩头睡着了。

　　（出示插图。）

　　师：你们看到了什么？

　　生１：我看到作者面带微笑看着小鸟。

　　生２：我看到小鸟落在作者的肩上睡着了。

　　师：此时，小鸟把“我”的肩膀当作了什么？

　　生１：美得梦。

　　生２：森林里的一棵树。

　　生３：自己的家。

　　……

　　师：假如，你现在就是这只珍珠鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么梦？

　　生１：……

　　生２：……

　　师：多么富有诗意的想法，此时，作者看到这只可爱的小鸟，笔尖一动，写下了自己内心的感受。

　　生：信赖，往往创造出美好的境界。

　　（齐读。）

　　师：让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人吧！

　　生：齐读。

　　师：此时，小鸟是幸福的，“我”也是幸福的，让我们在这优美的音乐声中，美美地感受一回。

　　生：齐读段。

　　师：是啊！信赖，往往能创造出美好的境界，这岂止是我和珍珠鸟之间呢？其实，在世界的每一个角落，都可以创造出美好的境界，让我们一起来看看……

　　出示课件：动物与动物、人与动物、人与自然、人与人之间因信赖而创造出美好的境界的画面。

　　师：看了这些，你们想说些什么？

　　生１：爱心无处不在，世界充满了爱。

　　生２：有爱就有信赖，信赖能创造出美好的境界。

　　生３：……

　　师：是啊！爱是信赖产生的基础，只要人人心中充满了爱，美好的境界处处有（板书）。

　　五、课外延伸

　　请你依照作者内心的感受，说一句信赖感言。

教学设计方案 篇3

　　教学设计

　　学情分析：学生在学习方面已具有了一定的阅读理解与分析能力，能较准确地抓住文章所要表达的主题，并愿意与同学交流自己的学习收获。但在生活方面还缺乏自立意识和独立生活的能力。

　　课标与教材分析：本文中的乌塔是孩子们的同龄人，可是无论是在行动上还是在理念上都与我们现在的独生子女有着极大的反差，是对学生进行独立意识教育的好材料。在教学过程中如何把握这些，使用好教材，这对教学效果会产生极大的影响。我是这样处理教材的。先激趣导入新课；接着让学生自读课文；三是解决字词困难；四是检查反馈课文讲了什么事；五是组织小组合作学习，体会乌塔的性格特点，在交流时谈出自己的看法与见解（这是本组阅读教学的一个重点）。

　　目标与要点分析：1、认识6个生字。2、有感情地朗读课文，读懂课文内容。3、能对文中的人和事进行评价，增强独立生活、自强自立的意识。

　　教学重点：读懂课文，能对文章记叙事情阐述自己的看法和见解。

　　教学难点：从叙述、描写中了解人物的特点、感悟深层意思并谈出自己见解。

　　教学策略设计：为确立学生主体地位，教学中灵活运用自学法和讨论法，通过发现问题——解决问题——总结问题的学生自主学习过程，培养学生的自学能力，语言表述能力、训练思维的灵活性，敏捷性。在整个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类文章时，如何去挖掘人物的品质，从中发展了学生的智力，培养了学生的思维能力。

　　过程设计：

　　一、谈话导入，揭题，初读课文。

　　1、你们喜欢旅游吗？最远到过哪儿？和谁一起去的？

　　2、今天我们来认识一个也很喜欢旅游的小女孩。齐读课题。

　　3、课文写了乌塔一件什么事呢？请同学们带着问题自由地读课文，注意读准字音。

　　二、检查自学情况。

　　1、检查生字新词的朗读及重点词语的理解情况。

　　2、课文讲了一件什么事？

　　三、学习重点句段，初步认识乌塔。

　　1、她游历了欧洲的哪些地方呢？

　　2、你了解欧洲吗？出示地图，介绍欧洲，让学生对乌塔油然而生敬意

　　3、初次了解乌塔，你觉得她是个怎样的孩子呢？

　　4、假如是你，你能一人游欧洲吗？

　　过渡：那乌塔就不怕危险吗？她爸爸妈妈不担心吗？她能周游欧洲靠的是什么？

　　四、深入学习第7自然段的重点句，进一步认识乌塔。

　　1、学生围绕问题，再次自读课文。从课文中找找句子，圈一圈划一划重点的词句，然后小组内交流。

　　2、反馈学习情况，教师点拨，加深理解，并练习有感情地朗读。

　　（1）说感受，板书词语

　　（2）现在你眼中的乌塔又是什么样的？

　　（3）让我们一起来赞一赞这个生活独立、能干、懂事、聪明的小女孩。

　　五、学习第8、9小节中对乌塔正面语言的描写，了解她另外的性格特点

　　六、小结，说体会。

　　今天这节课，我们认识了14岁的德国小女孩乌塔，并一步步深入地了解了乌塔，这时，你想对乌塔说什么呢？

　　七、拓展延伸

　　补充材料《中国孩子和日本孩子的较量》。

　　八、练笔提高：同学们对乌塔还有很多很多的话要说，你可以把它写下来，题目《从〈乌塔〉想到的》，然后在全班交流交流。

　　教学实施

　　学生在交流时往往会提到一个问题，那就是一个人出去太不安全了。我针对这个问题提出了反问：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的。那乌塔就不怕危险吗？她爸爸妈妈不担心吗？她能周游欧洲靠的是什么？”接着老师组织小组继续自学讨论。这样，学生的思路开阔了，能根据课文的语言文字展开想象，联系实际谈出许多见解，真正形成了人与教材的对话。最后我给学生抛出了这样的一个问题：“面对乌塔，面对一个我们的同龄人，你们想说些什么呢？”这节课结束了，但我期望留给学生的不是困惑，而是心灵的震撼和无限的思考。

　　教学反思

　　《乌塔》这篇课文是一篇独立阅读的文章。这篇课文写了一位14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事情，反映了国外少年儿童独立生活的能力和自立意识，同时也反映了他们对生活的热爱。

　　这篇课文的目的在于培养少年儿童独立生活的意识和能力，克服依赖思想，注意在生活中经受煅炼和考验；另一个目的就是进一步培养学生独立阅读能力以及表达自己见解的能力。根据这两个目的，我就想：应该放手让学生自己去学习，去达到这两个目的。于是，我设计了这样的流程：先让学生整体感知课文，看看课文讲了一个怎样的故事？接着提出这样的一个问题：一个14岁的德国小姑娘独自一人游欧洲，这个小姑娘引起你的思考了吗？你是如何看待乌塔的？用文中的语言，说一说你为什么会有这样的看法。最后，让学生展开辩论。喜欢乌塔的在一组，其余在另一组。在课堂上，我发觉学生非常喜欢这样的学习方式，讨论得非常激烈。我被学生的激情所感染也参与到辩论中。

　　通过这节课的教学，我深深地感到：教师与学生人格意义上的平等不仅表现在语言、体态、表情上，更为重要的是，教师把学习的时空、学习的主动权（包括学习目标的制定、学习内容的选择、学习方式的确定等）还给学生，课堂上有争论，有共鸣，有静静的沉思，还有跳动的思潍火花。我们要点燃每一个学生主动学习的热情，发现每一个学生学习的潜能，与学生共同进步。

　　当教师把学习的时空还给学生，一旦学生的`学习兴趣被激发，课堂会处处涌动着生命的活力。有时放一放手，也会有精彩的发现。

教学设计方案 篇4

　　学习目标：

　　1．认识“钥、匙、趁”等8个生字。会写“盒、扇、邮”等10个字。能读写“清凉、留意、扇子”等16个词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

　　3．喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。

　　课前准备：

　　1．搜集有关秋天景象的图片，制作多媒体课件。

　　2．课文朗读录音磁带，《秋日私语》音乐录音带。

　　3．根据课文第2自然段内容绘制成各色秋景图，如枫叶图、菊花图等。

　　第一课时

　　欣赏秋色，育情导学

　　1．教师引述：这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，并说说是什么季节的景色，好吗？

　　2．在舒缓的音乐声中，教师一一出示有关秋天景象的`图片或展示课件。

　　3．唤起情感：你喜欢秋天吗？为什么？

　　4．学生交流看法和感受。

　　5．想象导学：

　　a、请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前？

　　b、有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？

　　听读课文，感知内容

　　1．播放朗读录音或配乐范读课文。

　　2．你们觉得秋天的雨神奇吗？

　　3．你们最喜欢哪几段内容？

　　品读课文，感受神奇

　　1．品读第1自然段。

　　a、自由朗读：能不能怀着喜欢的感情把自己喜欢的段落多读几遍。

　　b、指名多人次地朗读第1自然段：谁愿意把第1自然段内容朗读给大家听听？

　　c、引导学生用审美的情趣体悟情感：你觉得秋天的雨神奇在何处？

　　d、指名交流并读出神奇之处。

　　e、激发情趣：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？

　　2．品读第2自然段。

　　a、引导学生朗读：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么？

　　b、指名学生朗读后并回答。

　　c、采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句，并把那一句所描画的景物图片贴到黑板上。

　　d、品说文字：你觉得这一段中哪一句说得格外有趣？

　　e、联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的某一景物特色，像书上说的那样有趣吗？

　　变读为述，积累语言

　　1．师引：假如是在诗歌朗诵会上，你打算用怎样的方式把这两段内容朗诵给大家听？

　　2．让学生先在四人小组内说说自己的想法，然后进行朗诵练习。

　　3．指名学生上台进行表演性朗诵并评点。

　　习写生字和词语，当堂展评

　　拓展练习

　　1．抄写词语表中的词语和自己喜欢的语句。

　　2．联系家乡秋天的某一景物特点，仿照书上某一句式写一句话。（两个作业可以任选其一）

　　第二课时

　　复习回顾

　　1．听写检查生字新词掌握情况。

　　2．用多种方式激励学生背诵自己喜欢的语段。

　　自读课文，感知内容

　　1．教师引述：秋天的雨就象一位神奇的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料，她把秋天的田野染得格外美丽，下面请再读读课文第2．3两个自然段，看看秋天的雨里还藏着什么好吗？

　　2．学生自读：要求学生读准生字、读通句子。

　　3．采用指名读、比赛读等方式激发学生朗读，丰富表象。

　　交流感悟，丰富想象

　　1．品悟、想象第3自然段内容。

　　a、教师引导：谁能说说你从第3自然段里，看到了秋天的雨里还藏着什么？

　　b、学生交流后，再围绕“好多好多香甜的气味”让学生想象：秋天的雨里还藏着哪些香味。

　　c、出示“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，读后让学生说说小朋友的脚怎会被香味勾住？

　　d、转换角色，让学生进一步想象，交流感受：假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事是什么？

　　e、让学生带着这种美好的情感再读第3自然段，可让学生评赏谁读得好，以评促读。

　　2．品悟、想象第4自然段。

　　a、师转换话题：秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心人的呢！谁来读读第4自然段？

　　b、多人次指名学生读后，可让学生说说，秋天的雨举起金色的小喇叭，他会对一些好朋友关心地说些什么？

　　c、引导学生具体、丰富地想象后，可进一步调动学生的经验积累，让学生说说：你还知道其他动植物是怎样过冬的？

　　d、语言训练：出示说话卡片：“它告诉大家，_________。小喜鹊______，小松鼠_______，小青蛙_______，松柏_______，杨柳树叶_______，大家都在准备过冬了。”先让学生说说其它动植物是怎样过冬的，然后讨论交流这些话如果放在文中放在哪里最合适。

　　总结感受，拓展活动

　　1．指名朗读第5自然段，用以评促读的方式让学生读好这段话。

　　2．联系全文内容，让学生思考回答：为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢乐的歌？

　　a、先在四人小组内讨论。

　　b、然后集体交流。

　　3．引导学生拓展活动：美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，此时同学们最想做的又是什么事？（教师可根据学生的兴趣爱好，在课余组织指导学生开展观察活动，为语文园地的教学活动先作铺垫。）

　　习写生字，当堂展评

　　生字：梨、菠萝、粮、紧、杨

教学设计方案 篇5

　　【教学设想】

　　《杨修之死》选自名著《三国演义》第七十二回，它介绍了发生在魏、蜀汉中之战的最后阶段的故事，记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由。故事情节比较简单，但故事性强，人物性格鲜明。我觉得这篇课文可以让学生反复研读，通过复述故事来理解课文内容，在事件分析中了解曹操、杨修的性格特征，从而为讨论杨修的死因奠定基础。在课堂上采取复述故事、合作学习、小组讨论等方式来学习，并以学生为主体，我想这样既能培养学生独立思考、合作学习的能力，又能充分体现学生的个性、情感体验和价值观。

　　【教学目标】

　　１、掌握重点字词；

　　２、理解课文内容，分析了解曹操、杨修的性格特征；

　　３、学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。

　　【重点】

　　能复述课文，分析了解人物性格。

　　【难点】

　　探究杨修之死的原因。

　　【教学过程】（注：课前已让学生预习，疏通课文）

　　一、导入新课

　　１、导入：

　　播放电视剧《三国演义》片首曲《滚滚长江东逝水》，创设适合本文教学的良好的学习氛围，让学生的情感随着音乐仿佛回到三国那硝烟弥漫的战场，曲终，让学生说说这是那部电视剧的主题曲。然后导入：今天我们来学习其中的一个经典故事：《杨修之死》。

　　２、简介罗贯中和《三国演义》（多媒体展示文学常识卡片）。

　　二、整体感知，了解故事

　　１、检查字词的音、形、义。（多媒体展示字词卡片）

　　２、自读课文，学生圈点勾画，标出疑难问题，小组讨论解决或请教老师。

　　３、找出本篇小说的三要素，了解故事。

　　４、本文所采用的叙述方式有哪些？

　　５、小组合作学习，概括并复述文中七个小故事，思考杨修的死因。

　　三、复述故事，理解内容

　　要求：复述时重点突出，条理清楚，声音洪亮，说出每次曹操的心理反应。

　　１、女生选代表复述：鸡肋事件，改建园门事件，分食酥饼事件，梦中杀人。

　　２、男生选代表复述：吴质事件

　　教植杀吏

　　答教事件

　　３、老师小结。

　　四、再读课文，分析人物性格

　　要求：再读课文，找到能表现人物性格的语句读一读，说说你从中发现了谁的什么性格。

　　１、学生归纳，回答问题。

　　２、教师小结：

　　补充说明历史上的曹操与小说上的曹操不一样，让学生辨证地、一分为二地看待历史人物。

　　五、讨论

　　杨修因何而死？

　　关于杨修的死因，有人说，杨修是恃才放旷招致杀身之祸，有人说是因为曹操忌才妒贤，处死杨修以除后患。根据本文，你的看法是什么？

　　六、拓展学习

　　１、如何做人：

　　小说中的曹操和杨修都不是完人，假如让你给曹操和杨修各进一言，你会和他们说些什么？对你本人待人处世有哪些借鉴作用？

　　２、如何为文：

　　学习本文，你学到了哪些叙事手法？对你以后的作文写作有什么启发？

　　七、小结

　　总结归纳本节课学习的内容，表扬学生的学习成果。留下一些问题让学生思考：假如你是曹操，你会如何对待恃才放旷的杨修？假如杨修与曹丕交好，曹操还会杀死杨修吗？等等。在《三国演义》片尾曲《历史的天空》歌声中结束本课的学习。

　　八、布置作业

　　１、阅读《三国演义》。

　　２、搜集曹操或杨修的相关资料，写一篇短文：我说曹操（杨修）。

　　【教学反思】

　　《杨修之死》这篇课文我是将其作为学校的公开课来上的，上课之后感觉还比较顺利。在小组的评课会上，大家也都觉得上得比较成功。

　　１、课前预习很充分，为上课奠定了很好的基础。这是一篇自读课文，又是古代的白话小说，语言习惯和现代汉语有不小的差别，所以在课前我已经布置学生预习，这样上课时大家对文本就不再陌生了。上课时学生熟悉文本，有独立的思考，有个人的发现，发言时有话可说，所以发言面很广，照顾到了大多数学生的学习实际。

　　２、创设良好的氛围和情境，激发学习兴趣。上课之前的一节课，正值学生们在考试。当大家急急匆匆赶到多媒体教室时，有的听课老师都已经到了。这时的学生不免有些紧张。见此，我微笑着说了一番话：同学们刚才进行了一场比较紧张的测试，现在我们就一起来听听歌曲来放松一下心情吧。话毕，音乐声起，学生马上沉浸在美妙的音乐声中，刚才的紧张马上消散，而《滚滚长江东逝水》雄浑的旋律也一下子把学生带到三国故事的情境中了。

　　３、重视语文基础知识。由于课前已经布置过预习，所以在上课时我就设计了一张文学常识卡片让学生来了解《三国演义》和作者罗贯中。我还设计了一张字词卡片来检查字词的音、形、义，帮助学生积累和运用字词。

　　４、课堂教学层次感强，衔接紧密，过度自然。当初在设计教学时，我曾有过顾虑，只有一个课时时间，怎样才能既完成学习任务，又让课上得顺呢？激情导入，检查自学，复述课文，分析人物性格，讨论回答杨修的死因，拓展学习，这个过程由浅入深，由内到外，还是比较符合学生认知水平的。

　　５、发挥教师的主导作用，以学生为主体，充分发挥学生的积极性。在学习过程中，在老师的指导下，学生自由学习，要么独立思考，要么合作探究，要么讨论发表自己的见解，气氛相对活跃，学生真正做到了自己在学习，有自己的阅读体验并能表述自己的见解。而老师作为主导，在本节课中只起辅助、补充和引导作用。

　　６、拓展学习让学生不拘泥于课文本身，重视情感体验。新课程标准要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验。这篇课文是名著中的名篇，给人以很多的启迪和感悟，这包括做人和作文上的。比如做人方面的。通过分析人物性格，学生从曹操、杨修身上发现了很多不足，那么给他们提提忠告也就不难了。有一名女生当时是这样回答的：我想对曹操说：曹操你身为丞相，一人之下，万人之上，气度应该大点儿，不要那样心怀妒忌，尤其是对杨修。不管杨修多么有才，他始终是你的部下，是在为你效劳，况且他有才也正能说明你任人唯贤呀！他是可以助你成就大业的人，你应该和他和睦相处。我还想对杨修说：杨修你有超出众人的才华，这是事实，但你应该知道曹操是一个多疑、忌才的人，你恃才放旷，说犯曹操之忌，在众将士面前给曹操难堪，未免喧宾夺主，你还是谦虚点好。做人不要锋芒太露，不要卖弄小聪明，如果你不收敛，你将聪明反被聪明误的。

　　这堂课上，我也发现了很多不足的方面。一是复述课文的七个小故事时，个别学生的语言不够简练，重点不明确，老师没有指出并加以纠正。我想这在今后的教学中要特别注意，一定要在课堂中多加训练，努力提高学生的概括能力和口语表达能力。二是时间的把握不够准确。复述故事花了过多的时间，课程结束时拖堂了两分钟，拓展学习没有完全展开，如何作文的问题草草解决，只好由老师来归纳。前松后紧，致使后面的教学环节很紧张。三是对文本的读的环节几乎没有。这一点在设计时就没有处理好。四、缺乏创新，老师的引导还不够深入。对于文中的重要问题，学生没有想到的，老师没有引导好。比如在说到本文交叉运用多种叙述方式时，没有涉及其作用。复述故事的形式也很单一，没有新意。学生非常熟悉文本，对文本的研读也较为深入，可老师并没有利用好，致使大讨论的反应平平，讨论不热烈，个性发言不多，没能成为课堂上的亮点。

　　上完课后，我确实感到在教学过程中留下的遗憾太多。但我想，我们年轻教师就应该多上这样的公开课，在教学实践中发现不足，深刻反思，然后不断学习不断改进，争取快速成长和进步。就让这些不足成为催我奋进的动力吧。

教学设计方案 篇6

　　(一)教学目标：

　　1、读准本课14个生字的读音，认清“巧”、“绣“、“纹”、“腹”、“衬衫”等字的字形，理解“苇秆”、“小巧玲珑”、“鲜艳”等词的意思。

　　2、读通课文，了解课文的大意。

　　3、读懂课文第2自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写具体的。

　　(二)教学重难点：

　　重点：理解描写外形的语言，讲解句段关系，弄清总分结构

　　难点：讲解句段关系，弄清总分结构，发展学生的逻辑思维。

　　(三)课前准备：录象

　　(四)教学过程：

　　一、启发谈话。

　　同学们见过翠鸟吗?(出示挂图或标本)这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。你能用自己的话介绍一下你现在见到的翠鸟吗?

　　二、自读课文，理清文章脉络。

　　1.自学，初读课文。

　　(1)读准字音，读通课文。

　　(2)标出课文有几个自然段。

　　(3)想一想，课文从哪几方面介绍了翠鸟?

　　2.检查自学情况。

　　(1)认读词语。正音：衬衫、锐利.

　　给带点字选择正确的读音。

　　a 它小巧玲珑,一双透亮灵活的眼睛下面,长(zhǎng cháng)着一张细长(zhǎng cháng)的嘴。

　　b 尽(jìn jǐn)管小鱼只(zhǐ zhī)把头露出水面来吹个小泡泡，可还(hái huán)是难(nán nàn)以逃脱翠鸟的眼睛。

　　(2)指名分段读课文，评议。(每位学生读课文总数在2遍以上)

　　(3)交流：课文从哪几个方面介绍翠鸟的?

　　(讨论得出结论，并找出相应段落：外形——1、2自然段;行动——3、4自然段;住处——第5自然段。)

　　三、学习1、2两段。

　　1.指名读第1自然段，思考：这一自然段主要写翠鸟外形一个什么特点?找出概括性的一个词。(小巧玲珑)

　　(1)理解“小巧玲珑”一词。

　　(2)文中哪些地方写出它的小巧玲珑?(一双红色爪、透亮灵活的眼睛，一张细长的嘴。看投影理解“透亮”。)

　　(3)用喜欢的语气读这一段。自由读——指名读——齐读

　　过渡：翠鸟的外形不但小巧玲珑，而且十分美丽。

　　2.范读第2段，边听边标句序，思考：这一段主要告诉我们什么?用划出。

　　(1)自学。

　　(2)反馈：这句话是：翠鸟的颜色非常鲜艳。用圈出这句话中最关键的一个词。(鲜艳)

　　小结：像“翠鸟的颜色非常鲜艳。”这句话既概括了一段话的意思，又放在一段话开头，我们把它叫总起句，“鲜艳”是这句话中的中心词。

　　(3)读2—4句：

　　①从哪几方面来介绍翠鸟羽毛的鲜艳?

　　②作者是怎样描写各部分的羽毛的呢?投影句子，与原文比较：哪一处写得好?为什么?

　　③用喜爱、赞美的语气读好2——4句。

　　④这3句话与第1句是什么关系?(点明这样的段式叫总分段式。)

　　3.齐读这两段，用一句话概括这两段意思。

　　四、指导书写：巧、绣、纹、腹、衬衫。

　　五、作业。

　　(1)抄写字词。

　　(2)熟读1—2两段。

　　(3)比一比，组词。

　　逃( ) 隐( ) 疾( ) 衬( )

　　桃( ) 稳( ) 病( ) 村( )

　　(4)给带点字选择恰当的解释。

　　疾飞( )

　　①病 ②恨 ③快，迅速 ④疼痛。

　　锐利( )

　　①快或尖 ②感觉灵敏 ③勇往直前的气势。

　　板书：

　　总起分述的方法 找出总起句 主要写什么

　　读分述部分 从哪几方面写的

教学设计方案 篇7

　　一、教材分析

　　这是一篇小通讯，记者用特写的镜头记录了神舟五号宇航员出征前的场景。这篇通讯打算一课时完成学习任务。在课前准备的基础上，用多媒体展示照片和录像，可以激发学生的学习兴趣。

　　本文充满民族自豪感，描写、议论、抒情中洋溢豪情。学习时应当指导学生有感情地朗读。还可以借助教学环节，培养学生的想象力和口头表达能力、写作能力。激发学习兴趣，激发学生探索宇宙的热情。

　　二、教学目标

　　1．有感情地朗读课文。

　　2．整体感知课文，理解航天员出征的深刻意义。

　　3．体会并学习点面结合、突出重点的场面描写方法。

　　三、教学重点、难点

　　1．明白杨利伟作为一名宇航员所应具备的优秀素质。

　　2．学习场面描写的作用以及写法 ，学以致用。

　　3．培养民族自豪感，激发学生学习积极性。

　　四、课时安排：一课时

　　教学过程、

　　一 导入：联系时事，导入课文

　　20xx年，中华腾飞，百年梦圆。8月我们沉浸于北京奥运会精彩比赛的场景；9月神州七号成功发射与回收，又奏响了一曲让国人为之兴奋的凯歌。思考：

　　神州七号是中国人第几次问鼎苍穹？那第一次是在什么时候？

　　我们把镜头拉回到五年前英雄杨利伟出征场面。（播放杨利伟出征录像）。

　　二 朗读课文，走入录音棚

　　模拟播音员播报新闻 ，要求：

　　吐字清晰，读准字音 ，声音响亮，饱含激情

　　1 学生自由播报新闻；

　　2 小组播报新闻；

　　3 全班播报新闻。

　　三 研读课文，畅游智慧泉

　　1 独立思考三个话题，然后小组讨论：

　　话题一:不写第四段不行吗话题二:不写杨利伟的简历和人类航天史所走过的历程不行吗话题三:文章结尾不写杨利伟告别的场面不行吗要求：自由选择话题,然后结合文章内容、结构、人物、情节来思考问题。

　　2 同学设计话题，研读，交流。

　　小结：要写好一个场面，做到以下几点：

　　一 抓住场面中环境的烘托，渲染气氛

　　二 刻划人物（神态描写，语言描写，动作描写……）

　　三 语言简洁，用恰当的词语和修辞手法。

　　四 牛刀小试，来到创作室

　　想一想 ，运动会入场仪式和热烈的比赛场景；

　　试一试，用饱含感情的笔来描写其中的一个场面。

　　要求:选择其中的一幅照片进行场面描写，也可以选择你最难忘的一幕场景进行描写。字数150字左右。

　　五 总结

　　通过本节课的学习，当我们......

　　教学札记：

　　这节课从教学情味上说是关注了“情境生动”方面的创新。从教学进程上来说运用的是一种“板块式”教学思路：进入录音棚，让我们的心情激荡；畅游智慧泉，让我们的发现闪光；来到创作室，让我们的思绪飞扬。可以看出第一板块的教学活动就是朗读，第二板块是品析，第三板块主要是表达。教师设置了一定教学情景，渲染了一定的教学氛围，让学生在优雅的教学情景及浓郁的情境氛围中进行灵动的、多种感官并用的语文学习活动，从而让教学过程清新明朗，诗意浓郁，别具一格。

教学设计方案 篇8

　　教学设计理念： 通过创设“买电器”的情境，改变学生学习数学的方式，让学生自己发现问题，提出问题，并把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来，让学生积极主动地探索、解决数学问题、发现数学规律，使学生体会学习计算的必要性，发展数学应用意识，感受数学与生活的密切联系，同时转变教师角色，鼓励与尊重学生的独立意识，并为学生提供交流各自算法的机会，成为真正的组织者、引导者与合作者，关注学生的学习过程，培养学生学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。

　　学情分析：我校的学生近期大部分涉及到搬迁到新居，大多数学生都有和家长一起逛家电商场的经历来创设了陪同学逛商场。这节课是在学生已经掌握了百以内加减法的基础上进行教学的，它也是以后进一步学习万以内加减法的基础。对于一些学生来讲，整百、整十数的加减口算他们已经能够正确计算，但是对算理的理解还比较欠缺。所以，这节课教师要注意引导学生自主探索口算的方法和优化方法。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1.探索并掌握整百、整十数的加减的口算方法，并能正确地计算。

　　2.初步培养学生探索、合作、交流的能力。

　　过程与方法：

　　1.结合具体情境，发展提出问题和解决问题的意识和能力。

　　2.体会算法多样化，提高口算能力。

　　情感态度与价值观：

　　感受数学与生活的密切关系。

　　教学重点：

　　1、掌握整百、整十数的加减的口算方法。

　　2、对“相同单位的数相加减”这一算理的理解。

　　教学难点：

　　掌握整百、整十数加减的口算方法

　　教学准备：

　　课件、计数器、人民币、

　　教学过程：

　　一。复习旧知 ，为新课作铺垫。

　　１、口算

　　二、 创设情境，引入新知。

　　师： 同学们，今天xxx上课前悄悄告诉谢老师他们家的一件高兴的事，你们想听吗？那我让她来告诉大家。同时她也想我们班同学帮他一个忙。我们来听听。

　　生1：我们要搬新家了！要买一些电器，我想请全班同学和谢老师一起先去商场逛逛。

　　（课件出示情境图）

　　三、猜价钱

　　师：同学们，你们知道每种电器的价钱吗？谁来猜猜？注意听老师给的提示哦。（指名学生猜）

　　1.洗衣机的价钱是个整百数，它在400~600之间。（500元）

　　2.电冰箱的价钱由9个百和6个十组成。（960元）

　　3.电视机的价钱刚好是8张人民币的钱数。（800元）

　　4.电风扇的价钱也是个整百数，是这几种电器里最便宜的，比300元还少。（200元）

　　四、提出问题，解决问题

　　1.万以内数加法

　　师：同学们，根据这些信息，你能提出什么数学问题？

　　生2：买一台洗衣机和一台电视机共花多少钱？

　　生3：买一台电冰箱比买一台电视机贵多少钱？

　　师：我想要一个提问题的机会。师：贵是什么意思？

　　生：就是多用钱的意思。

　　生4：略

　　师：谢老师也想买电器，我最想买的是洗衣机和电视机所以我特别想知道生2提出的问题答案是多少？我要带多少钱去买。谁先来列出算式。

　　生5：500+800

　　师：你有什么好方法能很快算出结果？

　　生1：5个百加8个百是13个百，也是1300。

　　生2：从800里拿500和500相加，得1000，再加300也是1300。生3：从500里拿200和800相加，得1000，再加300也是1300。

　　师肯定学生的想法。（体会算法多样化）

　　师：小结，500+800，和刚才我们口算练习的50+80有什么相同点和不同点？

　　（让学生领悟到万以内数的加减法口算的计算方法和百以内数的计算方法相同只是数的范围变大了）

　　2.万以内数减法

　　试做生2的问题。用多种方法解答（学生说出算式并说计算方法。）至少用三种方法，做完后说说你的感受。（优化方法）

　　3.练习

　　师：这几种方法都能帮我们解决整百数加减的口算再用你喜欢的方法帮谢老师解决一个问题，请问这里的最贵的和最便宜的电器相差多少钱？或选者一共多少钱？

　　师：老师觉得同学们对整百加整百的计算太容易了，我想再提一个更难的问题，你们有信心来解决吗？

　　问题：谢老师今天带了20xx元钱，想把这些电器每样都买一个，钱够吗？

　　先估计一下再算一算。

　　让学生从不同角度去思考。

　　方法一：不够，用20xx-500-960-800-200不够减。

　　方法二：500+960+800+200=2140（元）

　　2140元>20xx元

　　学生说出结果后，能说计算方法

　　五、游戏 ：

　　师说一个数，生说算式，要求结果是老师说的数，可以是减法算式，也可以是加法算式。

　　六、小结：

　　师：好了，通过今天的学习，到你们搬新家买电器的进行价格计算的时候，你能用又快又好的方法计算了吗？那好，现在请同学们为这节课打分，总分是200分，你的表现是100分，谢老师的表现是100分。

　　七、教学反思：

　　今天我上了（加与减一）单元第一课〈买电器〉，主要想要达成的教学目标是让学生掌握“整百、整千数的加减法”， “整千整百数的加减法”是在学习了 “10000以内数的认识”的基础上进行教学的，是在“整十数的加减法”的基础上的进一步拓展，它们算理相同，因此在本节课的教学中，我力图让学生们自主的通过迁移类推的方法来探究整百、整千数的加减法的计算方法。在课堂中，我将为孩子们提供必要的时间与空间，鼓励他们积极思考，关注算法多样化和算法的优化。教材中提供的是“买电器”这样一个富有现实性的素材，我在设计本课时，通过对这一素材的合理的编排与重组，整节课的设计力图让学生们经历“发现问题”、“提出问题”、“探究问题”、“解决问题”这一完整的过程，其目的是为了激发学生的学习热情，并切实培养学生的数学应用意识和解决问题的能力，使学生在情境中深切地体验到生活与数学的密切联系。从而使学生感受到：数学学习不是单纯的为了计算而计算，而是在真正的理解数学，是“经历与他人交流算法的过程”，并且能灵活运用不同的方法解决生活中简单的问题。

　　师：谢老师也想买电器，我最想买的是洗衣机和电视机所以我特别想知道生2提出的问题答案是多少？我要带多少钱去买。谁先来列出算式。

　　生5：500+800

　　师：你有什么好方法能很快算出结果？自己先想一想，如果有困难的同学，可以用计数器拨一拨，算一算。想好后，就在小组内说说你的想法吧。大家比一比，哪一组想的方法算得比较快，哪一组想的方法最多？

　　生1：5个百加8个百是13个百，也是1300。

　　生2：从800里拿500和500相加，得1000，再加300也是1300。生3：从500里拿200和800相加，得1000，再加300也是1300。

　　生3：把500和800末尾的“0”遮住，因为5+8=13 所以500+800=1300。

　　师：哪来的5？你把500看成5，这个5应该表示5个——（百），8就表示8个百。

　　生4：用计数器在百位上先拨出5颗小珠，接着在百位上添上8颗小珠，千位上就有13颗小珠，表示13个百。

　　生5：用竖式计算。

　　师肯定学生的想法。（体会算法多样化）

　　师：小结，500+800，和刚才我们口算练习的50+80有什么相同点和不同点？

　　师：老师真佩服你们！你们想出了这么多的方法，了不起！现在能用这些方法都来算一算第二个问题吗？然后说说你的感受。

　　反思：在探索过程中，我给予了学生充分的时间与空间，使学生经历了动手操作的过程，充分展示和交流多种算法。在比较观察中感受和理解“进位”的含义。对于算法最优化的选择，我没有急于评价哪种方法的优与劣，而是通过对比练习、变式练习和拓展练习的活动，让学生在计算中学会观察，学会比较，学会迁移运用，体验到最优的算法。

　　生3：把500和800末尾的“0”遮住，因为5+8=13 所以500+800=1300。

　　师：哪来的5？你把500看成5，这个5应该表示5个——（百），8就表示8个百。

　　反思：其实学生这样说是对的，他的想法是根据计数器上的数位对齐，而我还没理解，就强加给他一个想法，我在教学设计时没有充分预设到学生的回答想法，而遇到这种回答时，我也没有认真倾听，在教学中，要培养学生认真倾听的习惯，老师也要养成认真倾听学生发言的习惯，从中可能发现很多以外的收获。

教学设计方案 篇9

　　教材说明

　　小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的立意所在。课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。

　　设计理念

　　《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　教学目标

　　1、认识8个生字。指导写“怎”、“思”二字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

　　3、懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。

　　重点难点

　　有感情朗读课文，明白故事所讲的道理。

　　教学准备

　　生字卡、本文录音带、课件。

　　教学设计

　　一、谈话引入课题。

　　出示课件：图（一）：春天，一棵柳树披着飘逸的长发，在微风中翩翩起舞，一棵枣树弯弯曲曲，树皮粗糙，树枝光秃秃；图（二）：秋天，枣树上结满了红红的枣，全家人坐在树下高兴地吃枣。同学们，你们看大屏幕上这两棵树是什么树？你喜欢哪一棵？为什么？请同学们谈谈自己的看法。

　　（学生自由发言，各抒已见，只要说的有道理，老师都要给予肯定。谁对谁错，老师暂不表态，一切由学生自学自悟。）

　　二、回归主体，自读自悟。

　　（一）学习课文。

　　1、分组：

　　（刚才发言中，喜欢柳树的为一组，喜欢枣树的为一组，调换座位，教师要充分尊重学生

　　的个性，为学生提供一个充分展示个性的学习环境。）

　　2、学习课文，为下面的辩论作准备。

　　3、指导学生小组合作学习。

　　（重点指导学生通过比较小柳树和小枣树的多方面的不同来读懂课文。教师可以从以下三个方面引导：一是生长特点不同；二是性格特点不同；三是小柳树前后的表现不同。重点抓住小柳树和小枣树的语言进行朗读、比较、体会，来理解课文的含意。）

　　（二）感知生字。

　　1、听全文录音，边听边划出生字。

　　2、在小组里把难读的字音，读给小伙伴们听。

　　3、游戏：秋天到了，小枣树上结满了又大又红的枣子，农民伯伯正在摘枣子，我们也去帮忙吧！，请摘到枣子的小朋友，读准字音，同学们举起字卡齐读，正确了，可口的枣子送给你。

　　4、指导写“怎”和“思”，重点指导“心字底”的写法。

　　（扫除生字障碍，为学生自学课文打下基础。）

　　（三）朗读感悟。

　　1、初读：小柳树和小枣树长得有什么不一样？

　　2、再读：用不同符号划出讲小柳树和小枣树外形特点的词句。

　　3、品读：读勾画的句子，比比看谁读得好。

　　4、选读：小柳树和小枣树除了长得不一样以外，还有什么不一样？（性格）从哪里看出来？（语言）找出来读一读。

　　5、赛读：读小柳树和小枣树说的话，体会她俩有什么不一样。

　　“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”

　　“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”（小柳树怎样？——得意、骄傲、不懂礼貌。）

　　“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树荫下乘凉，那有多好啊！”（小枣树怎样？——宽宏大量，善于发现别人的优点。）

　　6、评价读：小柳树前后的表现有什么不一样？说说你的根据。

　　7、分角色朗读全文。

　　（四）分组讨论学习。

　　1、现在，你是喜欢小柳树还是小枣树呢？为什么？

　　2、再次分组：（喜欢小柳树的为一组；喜欢小枣树的为一组，调整座位。）

　　3、分组讨论学习：（每组同学为自己喜欢的原因找理由，为下面的辩论比赛做准备，可以从树的外形、性格、用途等方面来说。）

　　（通过这一环节，为学生营造一个合作学习的氛围，又为学生提供了展示自己个性的机会，同时又把竞争悄悄引入课堂。）

　　4、课堂辩论：小柳树和小枣树谁最可爱。

　　（把学生分为两大组，相对而坐，双方既当“老师”，又当学生，双方各自发表自己的见解。同时，又可以根据对方的问题进行质疑。当因某个问题双方争执不下时，教师参与讨论，推波助澜。在讨论中，充分展示学生个性。通过讨论、辩论，使学生明白道理。）

　　三、学生互动。

　　说说别人的长处和自己的短处。

　　可以自由选择一个同学，说说他的长处。如果自己不清楚自己的短处，可以请别人给你提醒，先自己想想，再小组交流，最后派代表全班交流。

　　（这样，有利于发展同学之间合作关系及友谊，还能使学生获得自尊与成就感。）

　　四、课堂总结。

　　这节课你快乐吗？学生自由畅谈。

　　（学生整理知识，交流感受，感悟文学的魅力。）

教学设计方案 篇10

　　一、 教学目的：

　　1 、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2 、识记生字，理解词语。

　　3 、懂得仔细观察、勤奋练习、不断积累是提高写作水平的必由之路。

　　二、教学重点：

　　读中感悟福楼拜的循循善诱和莫泊桑的虚心好学、勤学苦练的精神。

　　三、 教学方法：

　　合作探究法

　　四、 教具准备：

　　1、 课件。 2 、学生收集相关人物的文字、图片资料。

　　五、 教学过程：

　　第一课时

　　一、回顾旧知，导入新课。

　　1 、回顾学过的语文课，我们都认识了哪些人物？从这些人物身上，你都受到了哪些启发？（指生回答）

　　2 、今天我们再来认识一位人物。板书课题。

　　3 、围绕课题质疑。

　　二、自由读文，初步感知。

　　1 、课件出示读书要求：

　　（ 1 ）看清字形，读准字音。

　　（ 2 ）自由读，大声读，放慢速度读。

　　（ 3 ）难读的句子要来回多读几遍，力争将课文读通读顺。

　　（ 4 ）读书用心记，思考有凭借。

　　2 、学生读书，师巡视，纠正错误坐姿、读姿。

　　3 、课件出示文中的词语：自由读、指读、齐读。

　　三、检查读书，初步解疑。

　　1 、指生读书。（每人一个自然段）

　　2 、学生评读。

　　3 、教师总评。

　　4 、解疑：（ 1 ）拜谁为师？（ 2 ）结果如何 ?

　　5 、课件出示文字和图片：简介莫泊桑、福楼拜。

　　四、合作探究，进一步感知课文。

　　1 、课件出示探究内容：

　　（ 1 ）快速阅读课文，看几至几自然段是写莫泊桑拜师的？

　　（ 2 ）共几次拜师？

　　（ 3 ）每次拜师，福楼拜是怎样给予教导的？

　　2 、小组读书，合作学习。

　　3 、班级交流，师适时板书。

　　4 、教师总结：课件出示“随堂小练习”。

　　莫泊桑是（ ）世纪（ ）国著名的作家。学习了这一课，你认识了（ ）的莫泊桑，认识了（ ）的福楼拜。从莫泊桑拜师学习写作的经历中，你受到的启发是（ ）。

　　5 、课堂总结。（谈谈上课的感受）

　　五、课外拓展。

　　观察马路上的行人和车辆，练习写一小段话。