朱光潜《咬文嚼字》优秀教学设计模板

　　一、教学背景分析

　　1、教学内容分析

　　语言是文学的基本材料，文学是语言的艺术，文学语言需要铸造。本课作者朱光潜先生告诉我们，无论阅读或写作，都应有一字不肯放松的谨严；文字上的推敲，实际上是思想感情上的推敲。这些内容，对于学生的阅读写作有很大的指导意义，既有理论上的点拨，又有示例上的阐述说明，同时不乏趣味性。

　　2、教学对象分析

　　学习语文的基本目标是提高听说读写的能力，涉及表达交流运用诸方面。据平时了解，学生的阅读面不是很广，写作上基本表达还行，流畅度上没有太大问题。至于语言的推敲锤炼、表达技巧等方面做得还远远不够，需要增强“咬文嚼字”的意识，需要培养一种谨严的精神。不管从当前还是长远来看，都应对他们理论和实践上的引导，提高其语文综合素质。

　　二、教学目标

　　1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用义，及其作者的解释。

　　2、了解字词的直指意义和联想意义，炼字也是锤炼思想感情。

　　3、提高速读提炼观点的能力以及理清文章思路的能力。

　　4、对文章分析评价，借鉴其由表及里的艺术手法。培养正确运用语言的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神意识。

　　三、教学重点、难点

　　1、重点

　　理解文中观点和材料之间的关系，对应融合。

　　根据自己的经历及认识评价作者的看法和分析。

　　2、难点

　　推敲文字就是推敲思想情感。

　　据文章观点及内容获得阅读和写作上的启示。

　　四、设计思路

　　1、教法构想

　　列举古代一些炼字的例子引入课文，引起学生的兴趣。由文中材料得出观点，重视讨论解决问题，过程中应注意一步步引导。为全面理解文意，设计对比阅读本文和《不求甚解》，重在从不同角度看问题。

　　2、学法指导

　　重视课前预习，理解文章基本观点。课堂上学生集体讨论，培养解决问题的能力。老师在重难点方面作适当点拨。通过对比阅读引导学生思考两种不同的角度和追求。

　　五、教学实施

　　1、课前准备课文朗诵音频、录音放音机、《不求甚解》全文。

　　2、教学过程（安排两课时）。

　　第二课时

　　（一）温故入新

　　1、作者朱光潜概况

　　2、重点字词读音释义

　　3、文章的整体思路及论证方法

　　4、引入新课（分析讨论文章内容，加深理解）

　　（二）继续探讨课文，解决重难点

　　1、朱光潜对“推敲”的故事提出自己的看法，结合《题李凝幽居》的意境，谈谈你的理解。

　　（讨论后师总结）作者的分析评论就是独立思考，言之有据。他认为“敲”比“推”好，同学们也应有自己的看法。适合当时意境的才是最好的，就像学习方法，适合自己的才是最恰当的。

　　2、理解字的直指意义和联想意义

　　（1）从文段中归纳两种意义的.区别

　　（2）体会苏轼“天上小团月”的妙处

　　（学生品味讨论，师总结）用“小龙团”只能体现出其与众不同或绝非凡品，而用“小团月”却能很好地传达出一种特殊的让人心旷神怡的意味，即“明月照着泉水和清茶泡在泉水里那一点共同的清沁肺腑的意味”，两者是不同的。同学们应认真体会这其中的妙处。

　　（3）小练习：下列表述是否跟作者意思相符

　　A。“蓝田日暖玉生烟”是蓝田燃烧使玉石俱焚产生烟雾引起的联想。

　　B。字的联想意义因带上主观色彩而因人因时因地而异，变化莫测。

　　C。科学的文字其意义需要精确，说明科学不需要联想甚至排斥联想。

　　D。诗文中的字难以控制是因为它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。

　　（A、C两项不符合，曲解了东坡之意）

　　3、探讨第七段，完成思考题。

　　（1）文学创作上的“套板反应”是指什么？为什么说它和创作的动机是“仇敌”？

　　（学生品味教材上“套板反应”的示例，看它们有怎样的共性。教师步步引导，再举一些示例，以加深理解，并启发学生反省自己在写作中有没有同类现象，或者自己所看的报刊杂志类有没有同样的问题。）

　　“套板反应”本是文艺心理学上的术语，文中是指运用文字的联想意义时，常常联想到一些套语滥调，而人们也就安于这些套语滥调，毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉鱼落雁，闭月羞花”，提到才高学深便是“学富五车，才高八斗”等。“套板反应”使人安于套语滥调，没有新奇的意味，从而束缚了语言的创新，也束缚了思想情感的鲜活表现，而创作的动机就是要创新，要追求新的内容，新的表达，它们可以说是格格不入的，形象地说是“仇敌”。

　　（注意：凡事都不是绝对的。写作要创新，并不是全盘否定旧的东西，它强调的是不能安于套语滥调。比如一些典故成语等，有着丰厚的文化意蕴，适当地运用亦能为文增色，而不是不能用。）

　　（2）学生活动：举例说明“套板反应”的危害。

　　（三）从整体上理解全文，并扩展。

　　1、主要观点：无论阅读或写作，都应有一字不肯放松的谨严；斟酌文字，就是斟酌思想情感；只有刻苦自励，推陈出新，才能逐渐达到艺术的完美。

　　2、作者朱光潜对咬文嚼字持什么样的态度？

　　（主要是总结全文，仍要先强调“咬文嚼字”的成语意义及本文意义。）

　　本文认为在阅读和写作中应咬文嚼字。作者希望人们要克服“套板反应”，运用文字时切实体会思想感情，运用准确的文字，不能用俗滥的语言表达俗滥的思想情感，并且要有谨严的精神，文中通过许多例子说明这些道理，反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我们在创作和欣赏中不能懒，不能粗心，不能受一时兴会所生的幻觉迷惑而轻易自满。要刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，只有这样才能逐渐达到艺术的完美。

　　3、学生活动：学习本文，你对咬文嚼字持什么态度？

　　（开放性讨论，完全可以见仁见智）

　　（四）对比阅读理解：

　　马南邨在《不求甚解》一文中，提出与本文不同的主张，说读书不要固执，不要咬文嚼字，并列出理由。该如何看待这种不同？

　　（结合课后习题的阅读资料，先由学生说，师最后总结）

　　朱光潜与马南邨的不同见解，缘于讲的是不同的问题。朱光潜所说的咬文嚼字，是说“无论阅读或写作，我们必须要有一字不肯放松的谨严”，是在文字上推敲，他说的是精读，精读就得咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而马南邨说的是博览群书应注意的一点，不要太精细和固执，是泛读。这种方法的读书，力求广博，只求“观其大略”，有所会意，积累多了，达到融会贯通的目的。他们说的是两回事，都不失为有益的教诲，我们要从中吸取有益的东西，指导我们的实践。

　　（五）课堂延伸与课后作业

　　1、关注语文，咬文嚼字：

　　（1）比较不同表达的不同效果

　　这两句话要说的内容是一致的，但A句是一般的陈述句，B句采用了反问和反复的修辞手法，大大增强了感情色彩，增强了赞美的语气。

　　（2）体会字的选用

　　句中“泻”字，既写出了月光的清幽、明净，又与“流水”相配合，加强了流动感，更重要的是，衬托出了作者希望通过自己全身心地投入，借眼前之景摆脱内心苦恼的思想感情。

　　2、课外作业

　　（1）对《咬文嚼字》的内容进行“咬文嚼字”

　　（注重个性化分析，要求言之有理）

　　（2）推敲括号中文字的运用

　　A。（忍）看朋辈成新鬼

　　B。红杏枝头春意（闹）

　　C。云破月来花（弄）影

　　D。羌笛何须（怨）杨柳

　　设计体会：

　　提高语言文字运用能力是语文教学的一个重要目标。在表达交流和写作实践中，能否正确运用语言文字表达自己的思想情感，是一个很值得重视的问题。朱光潜的《咬文嚼字》对此具有一定的指导意义，能给我们很好的启示。教学时应该根据学生的实际情况而构想设计，本案采取的是启发、探讨式教学，重在学生参与，主动地协作解决问题，并要联系自己的阅读写作实践。

　　本设计第一课时重在整体感受文章内容，重点理解分析前三个事例。分析过程中注重充分调动学生的参与积极性，从他们个性化理解的角度感悟用字的斟酌之必要，尤其是贾岛“推敲”的事例。第二课时重在误用字的联想意义而产生的用字上的“套板反应”，在教学中应循循善诱，设法引导学生的专心投入，去联系自己的阅读写作实践，真正意识到写作应创新的必要性，从而推陈出新，不断自励，逐步趋于用字艺术的完美。

　　教学有法，但教无定法。我觉得教师就应该在具体的教学过程中全身心地投入，课后进行反思，“业精于勤荒于嬉”，只要努力付出，一定会不断完善自己，提高教学水平，达到促进学生全面发展的终极目的。本设计重视学生的参与，体现出了一些新的教学理念，也取得了不错的效果。我认为还有一些需要改进的地方，比如在诱导学生方面应尝试多种方法，灵活一些。