关于《念奴娇》教学设计

关于《念奴娇》教学设计

　　【研究主题】

　　教师指导下的自主合作探究式语文课堂教学

　　【学习目标】

　　通过赏析研讨，学生能够把握词中创造的形象，品味词作表达的情感，了解词作运用的艺术手法，进而培养初步的鉴赏诗歌的能力。

　　【学习方法】

　　朗读，直观感受，咀嚼语言，比较阅读，知人论世。

　　【教学模式】

　　合作研讨，教师创设情境，组织研讨，引导思考。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　课前放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。

　　大家知道刚才放的是什么歌吗?(生答)对，这是《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。大家看过《三国演义》吗?喜欢吗?能说说自己喜欢的三国人物和印象深刻的三国事件吗?(学生简单说说。)的确，三国是个充满魅力的时代，多少的英雄豪杰在神州大地上纵横驰骋，在历史舞台上尽显风流，上演了一出出令后人扼腕击节、热血澎湃的历史剧。其中赤壁之战奠定了天下三分的局势，而且是中国历史上著名的一次以少胜多的战役。时光如水，斯人已矣，但每一个为这一战所激动着的人来到赤壁，当年的冲天火光、震天喊杀声仿佛又能萦绕于脑海。赤壁之战后八百多年，一位伟大的天才人物来到赤壁，写下了一篇和赤壁之战一样流传千古的伟大词作──《念奴娇·赤壁怀古》。〔幻灯一〕

　　二、熟悉课文

　　1、放朗诵录音

　　学生自读课文。

　　全班齐读课文。

　　2、检查预习，疏通字词：

　　〔幻灯二〕学生主动站出来，不看书回答。“纶巾”“樯橹”“尊”“酹”的意思是什么?“故国神游，多情应笑我”这一句怎么理解?(指出这一句是倒装句。)

　　三、文本研读

　　1、齐读上阕：

　　〔幻灯三〕提问：词的上阕描绘了怎样的赤壁图景?有怎样的作用?

　　第一问参考答题思路：写到了哪些景物，有怎样的特点，再总的概括一下赤壁景色的特点。

　　(杜绝学生说一个词就算完了的现象，用清晰的思路完整地回答问题。)

　　要求学生在思考第一个问题时作“换词比较”的工作：将“大江东去”改为“长江东流”，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”改为“巨石巍峨，波涛击岸，激起千层浪”，是不是可以呢?(杜绝学生全凭感觉说一个词就算完了的现象，提示他们要准确深入体会景物特点，就要细细咀嚼语言;提供换过词语的句子，一是要他们采用比较的办法，二是指出了有表现力的、应该细细咀嚼的词语，使学生明确方向，节省时间。)

　　提供课外诗词：

　　“登高壮观天地间，大江茫茫去不还。”(李白《庐山谣》)

　　“要看银山拍天浪，开窗放入大江来。”(曾公亮《宿甘露寺僧舍》)

　　“唯有长江水，无语东流。”(柳永《八声甘州》)

　　“阁中弟子今何在，槛外长江空自流。”(王勃《滕王阁诗》)

　　(为学生比较“大江东去”和“长江东流”提供更多的'资料，拓展学生视野。)

　　第二个问题注意“江山如画，一时多少豪杰”这一句，联系上下阕来考虑。提供《荷花淀》中的环境描写的文字资料。(联系学生学过的课文，来帮助理解第二问。)

　　〔幻灯九〕在思考讨论前，看一组图片，配以浪涛之声。(让学生直观感受词中“大江东去”“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的图景。)

　　学生分组，展开讨论。

　　学生发言，全班交流。

　　〔幻灯四〕明确：描绘赤壁景色，写到的景物有江、山、浪等。用一个“大”和一个“去”字来描绘江水，写出了长江的波澜壮阔，浪涛滚滚，奔腾不息，有一种横空而来的磅礴气势。(而“长江东流”则无此气势，须再用“滚滚”等修饰语才可，如“滚滚长江东逝水”。如加上“无语”“空自”等词语则是全另一番意境了。)

　　教师领读这一句，学生跟读，背诵。

　　“乱”“穿”等词语各有其生动的表现力，写出了山和浪的特点。乱-险怪;穿-高峻且化静为动;惊-声势浩大;拍-澎湃有声;卷-翻江倒海;雪-绘形绘色。

　　赤壁景色可以用“宏伟开阔，雄奇壮丽”等词语来形容。

　　教师领读这几句，学生跟读，背诵。

　　“江山如画，一时多少豪杰”是一个过渡句，描绘壮丽赤壁景色为下阕英雄人物的出场作了铺垫，并且烘托了周瑜的英雄形象。

　　教师领读这几句，学生跟读，背诵。

　　一生站起读上阕，全班齐背上阕。

　　2、齐读下阕：

　　〔幻灯五〕提问：词的下阕塑造了怎样的周瑜形象?其作用是什么?

　　换词比较：“小乔初嫁了”这一句写的是小乔，而小乔初嫁在赤壁之战前十年，此句是否当换掉?“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”能否改成“金盔银铠，顷刻间，樯橹灰飞烟灭”?

　　出示词《沁园春·雪》，想想，词中写到古代英雄有什么作用?

　　〔幻灯十〕在思考讨论前，看周瑜图片，及有关小乔初嫁和火烧赤壁的视频。(让学生直观感受周瑜形象并与词中之形象比较。)

　　学生分组，展开讨论。

　　学生发言，全班交流。

　　〔幻灯六〕明确：“小乔初嫁了”写出了周瑜的年轻有为，美人衬英雄;“雄姿英发”写周瑜气概不凡，风姿俊朗;“羽扇纶巾”显得从容儒雅;“谈笑间”表现其指挥若定(轻松镇定胸有成竹);“樯橹灰飞烟灭”则表明战果辉煌，大获全胜，建立了盖世功业。

　　教师领读“遥想公瑾公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”这几句，学生跟读，背诵。

　　塑造周瑜的英雄和自己的形象形成对照，自然引出下文对自身的感慨。

　　延伸问题：抒发了怎样的感慨呢?应抓住哪些语句?抓住“早生华发”四字。

　　〔幻灯十一、十二〕介绍苏轼，重点在其被贬黄州的遭遇。学生回答。

　　明确：词人怀古伤今，表达自己了光阴虚掷、壮志未酬的感慨。

　　教师领读最后一层，学生跟读，背诵。

　　一生站起读下阕，全班齐背下阕。

　　四、总结

　　〔幻灯七〕学生自由朗读全词，齐背。生起立朗读。

　　五、拓展作业

　　1、这首词被认为是作者豪放词的代表作，豪放体现在哪里呢?最后的感慨是不是不符合豪放的基调呢?

　　2、课后阅读苏轼另外的词作《江城子》和《江城子·老夫聊发少年狂》，比较词作不同的风格。