部编版《他们那时候多有趣啊》教学设计

　　部编版《他们那时候多有趣啊》教学设计 篇1

　　教学目标

　　1.默读课文，了解课文内容，说说未来的上学方式与今天有什么不同。

　　2.了解科幻小说，理解课文构思特点。学习本文通过人物对话展开故事情节的方法。

　　3.发挥想象力，想象未来的学习生活还有可能是什么样的。

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1.同学们，在科学技术日新月异的今天，你们有没有想象过未来的学校是什么样子的？说说你推测的理由。(唤起学生对未来学校的无限遐想)

　　2.板书课题，交流作者信息。

　　3.导入新课：现在，我们就跟随作家艾萨克8226;阿西莫夫走进未来的学校，感受未来学校的学习方法以及他们是如何看待现在我们的学校的.。

　　二、初读课文，扫清字词障碍。

　　1.提出读书要求：自由、出声地朗读课文，小组合作，认读本课生字、新词。

　　2.指名读生字、新词。

　　着重指导：鄙夷不屑(xiè) 憎恶(wù)

　　3.了解课文中四个词语的反义词和近义词。

　　憎恶(喜爱厌恶) 失望(希望 绝望) 鄙夷(崇拜 鄙视) 高傲(谦虚傲慢)

　　三、再读课文，整体感知。

　　1.默读课文，说一说这篇课文写了什么内容。

　　(本文通过对未来社会的学校教育和生活的描写，表达了对学校教育模式的假想和反思。文章新颖生动，引人深思。)

　　2.通读课文，思考两个在“机器学校”读书的孩子，从一本纸质印刷的书中对我们现在的学校有了哪些了解？

　　(孩子们到一个集中的地方学习;年龄相当的孩子学一样的功课;老师是真人。)

　　3.默读课文思考：未来的“机器学校”与我们现在的学校有什么相同点和不同点？完成表格。

　　现 在未 来

　　学习地点专门的学校家里

　　授课老师真人机器人

　　学习模式学习同样的课程，一起学习，互相帮助，互相讨论单独学习，人机对话;因材施教，根据学生情况调整进度。

　　学习氛围和谐、开心、有趣讨厌、让人憎恶。

　　四、交流探讨，拓展延伸。

　　1.玛琪到底喜不喜欢“未来教育”？这样写的好处是什么？

　　(玛琪不喜欢“未来教育”。她厌恶过度的学习、无休止的考试、反复出现的挫败感。这样写的好处是能拉近读者与文中人物的距离，调和了“幻想”和“现实”之间的关系。同时，这样写也能暴露出教育中那些持续性、本质性的问题，这些问题并不会因为时代的变迁、技术的演进而消失。从而为读者提供了深入思考的线索。)

　　2.你对未来学校有什么期待？发挥想象，描写一下吧!

　　(未来的学校足够安全。陌生人不能轻易进入。当我单独走进，或者和一群小伙伴走进时，系统会自动快速识别，经过认证后“唰”的一声，门就自动打开。等走进了学校，门会自动关上。)

　　五、领悟这篇科幻小说的写作特点。

　　1.本文构思新颖，立意巧妙，想象奇特生动。

　　2.故事情节通过人物对话巧妙展开。

　　3.情节推进严谨，层次清晰，情节发展中运用了插叙的手法。

　　教学反思

　　1.文章写的是玛琪对自己的学习生活和“学校”极度憎恶，流露出她内心的孤独;因为没有同伴在“笑啊、喊啊”，没有同伴“一块儿回家”，没有同伴“互相帮助”“互相讨论”，以至于她在孤独无趣中学习。孩子需要同伴，需要交流。

　　2.文章在反思人类教育中的一些不良的倾向：过分依赖科技手段，忽视孩子的集体生活和情感交流，最终影响孩子的心理健康。小说深刻流露出作者对科技的发展所带来的人文关怀缺失的担忧。

　　部编版《他们那时候多有趣啊》教学设计 篇2

　　教学目标

　　一、教材解读

　　（一）人文主题及教学策略

　　《他们那时候多有趣啊》是美国著名科幻作家艾萨克·阿西莫夫的作品。作家站在未来（2155 年）的角度，描写了我们现在的生活，用未来人对现代人的羡慕和向往来揭示机器文明对人的冲击和消极影响，为机器的发展确立了一个新的原则——机器不能在所有方面都取代人。

　　通过联系上下文、展开想象、资料交流、结合生活实际等方式，感受未来和今天学习环境及方式的不同，了解科幻类故事的创作方法，写科幻故事。

　　（二）语文教学内容及策略 阅读理解

　　（1）表达特点分析：

　　本文层次井然，内容清晰。课文运用插叙手法借助一本古老的纸质书串起全文，以两个孩子关于阅读、学习的对话作为主体，穿插描绘了未来和今天不同的学习方式与感受，表现了作者对于教育问题的独特思考。整个故事既充满了奇特的想象，又富有生活气息，构思新颖，立意巧妙。

　　课文语言生动、有趣，富有想象力。常见的科幻小说往往立足于现实，想象未来，本文却是立足未来，反观现实，将读者非常熟悉的.纸质书、学校教育，作为文中孩子“想象”“听闻”的对象，却将实际上想象的“机器老师”“电子阅读”写得真实而“日常”。这样的写法，带给读者一种若即若离、亦幻亦真的阅读感受。

　　本文以两个孩子的对话推动故事情节发展，儿童语言具有以下特点：其一：人物语言合乎人物年龄及个性特点。玛琪和托米的语言符合从儿童向少年过渡时期的孩子的特点，他们既急于对自己的见闻做出判断，又充满了疑惑和未知。其二：人物语言充满日常感和真实感。文中对话突出表现孩子气。如：“学校？学校有什么好写的？我讨厌学校。”“如果你不喜欢书里说的这些事，你就干脆别读这本书。”“我没说我不喜欢。”这些语言充满了孩子气的感叹、辩驳、“威胁”和“妥协”，非常真实地还原了孩子之间的“对话现场”。 （2）阅读提示分析：

　　阅读提示分析 1：快速默读课文，看看在作者的想象中，未来的上学方式和今天有什么不同。

　　能力点指向：整体感知（把握、理解文章主要内容。） 形成解释（对文章内容进行统整、加工，形成个人理解。） 答案要点：

　　①未来：孩子们在家庭中学习；今天：孩子们在学校（教室）学习。 ②未来：机器人老师根据孩子的智力确定学习内容和教学方式； 今天：年龄相当的孩子学相同的功课。 ③未来：老师是机器人；今天：老师是真人。 教学方式与学习策略： 教学方式：讨论法 学生通过讨论明确内容。

　　比较阅读 学生通过比较阅读未来上学方式与今天上学方式，发现二者的不同。

　　学习策略：统整策略 结合文本内容、生活实际及资料补充综合信息。 概括策略 概括文章大意及内容要点。

　　阅读提示分析 2：大胆想象一下，未来的学习生活还有可能是什么样的？ 能力点指向：实际应用（结合文本内容、生活实际展开想象，进行表达。） 答案要点：

　　例：我认为未来人类理想的学校应该是适合每个学生的。学校对新入学的学生进行各种测试，了解学生的学习基础及能力，清晰学生的兴趣爱好、特长，明确学生将来适合做什么工作，确定适合每个学生的学习方式，根据这些内容分析制定出个性化的具体计划，用机器老师和真人老师相结合的方式教育学生，使每个学生都能够享受学习的乐趣，发展特长，发挥才智，获得自己喜欢的工作的技能。

　　教学方式与学习策略：

　　联结策略：依据文本内容，联系课外资料及生活实际形成认识。

　　图像化策略：依据文本内容及生活实际展开想象，将想象的画面转化为文字。 统整策略：结合文本内容、生活实际及资料补充综合信息，进行表达。

　　二、单元整体架构

　　三、板书设计

　　四、教学评价

　　五、资源链接

　　搜集艾萨克·阿西莫夫资料。

　　艾萨克·阿西莫夫 美国科幻小说作家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一，代表作有《基地系列》、《银河帝国三部曲》和《机器人系列》。阿西莫夫提出的“机器人学三定律”被称为“现代机器人学的基石”。

　　教学过程

　　质疑问难，导入新课

　　1. 读读题目，你有什么疑问？ “他们”指的是谁？ “那时候”是什么时候？ 为什么说“他们那时候多有趣”？

　　2. 集体交流，梳理学生初步认识。

　　“他们”指的是爷爷的爷爷；“那时候”指的是几个世纪前，也就是我们生活的今天……）

　　3. 玛琪生活在未来的世界，她为什么说我们今天的学习生活很有趣呢？让我们一起走进课文，一探究竟。

　　整体感知，体会情感

　　1、出示填表要求，感知未来与今天学习方式的不同。（课件出示）

　　默读课文，请你找一找，文中的学习方式和今天有什么不同？搜寻信息概括不同并填写表格。

　　（1）自由学习。

　　（2）小组交流。

　　2. 集体交流，根据学生生成补充完善表格信息。（课件出示）

　　3. 借助表格，用自己的话说一说：在作者的想象中，未来的上学方式和今天有什么不同？

　　（1）自由练习。

　　（2）小组内交流。

　　（3）集体交流。

　　借助表格，说说未来的上学方式和今天有什么不同？做到：要点全面；内容准确；条理清晰；层次清楚；语言简练。

　　引导学生结合文本内容进行对比阅读，借助表格梳理信息，形成对未来和今天上学方式不同的理性认识，为揣摩人物形象，感受表达方法做铺垫。 品读不同，感受人物形象

　　课后作业

　　出示问题，探究讨论：

　　小组讨论：玛琪为什么不喜欢“未来教育”？这样写的好处是什么？ 2. 集体交流，形成认识。

　　（玛琪厌恶的是过度的学习，无休止的考试，反复出现的挫败感，她不喜欢与冷冰冰的机器交流，不喜欢一个人孤零零地学习。）

　　（这样写可以拉近读者与文中人物的距离，调和了“幻想”和“真实”之间的关系。同时，这种写法也能暴露出未来幻想教育中的问题，从而为读者拓展思维，改进创新提供了深入思考的线索。）

　　教学反思

　　让学生做自己喜欢做的事，让学生读他们喜欢的段落，那么这堂语文课更吸引他们，也让他们学得更多、更好。