《珍珠鸟》课文优质教学设计

《珍珠鸟》课文优质教学设计

　　【简介】

　　本节课的主题：《珍珠鸟》按照时间顺序叙述了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。表达了信赖，往往创造出美好的境界的感想。使学生在体验阅读，赏析文章的过程中，整体把握文章内容，领悟文章蕴含的思想感情，品味学习文中富于表现力的语言，通过学生探究、迁移训练，抓住动作、神态描写进行写作。

　　【关键信息】

　　１、以教材为出发点。学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美。因此指导学生阅读、品味课文的语言是必不可少的。例如导语的设计，使用优美的语言引导学生进入如诗如画的境界；然后通过听录音、自读等，学生进行体验性阅读。

　　２、充分发挥学生的主体作用。学生是学习的主体。如：让学生搜集作家作品的有关资料；让学生自己谈阅读体会，当堂进行迁移训练；采用集体激励策略，使学生发挥主动性，探究人和动物关系的话题。

　　【学习者分析】

　　１、学生的年龄特点和认知特点：

　　初中一年级的学生，形象思维发达，有想象力，好胜心，逻辑思维不足，对于含蓄语言的理解有一定的障碍。本班学生情感较丰富，能够比较积极的回答问题，但阅读、写作的基础较差，尤其是语言表达能力较差，进入初中，初次接触古关于动物题材的文章，对于作者冯骥才及散文的接触很少，对散文的把握能力不强。

　　所以本节课教师在发挥学生的形象思维的前提下，充分调动学生的积极性，调动学生的情感，使学生体验课文的基础上理解课文，由教师主导，学生为主体分析课文，并通过课堂交流评价写作片断，重点提高语言表达力和写作能力，然后通过焦点问题的设置，引起学生争论，深入把握课文内涵。

　　２、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：

　　了解作家作品，散文特色，具备一定的阅读散文的技巧，方法。掌握描写的几种类型，并能够很好的`加以区分，又有一定写作运用这些方法的经验。

　　３、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：

　　能够初步感知课文，具备一定的阅读技巧，能够初步使用描写的几种方法。

　　【教学／学习目标及其对应的课程标准】

　　课程标准指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景，做出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

　　１、整体把握文章内容，领悟文章蕴含的思想感情。

　　２、品味学习文中富于表现力的语言。抓住动作、神态描写进行写作。

　　３、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

　　【教育理念和教学方式】

　　１、师生互动：

　　教师是主导。由于本课目标是学生比较薄弱的环节，并且学生对散文的把握不足，在本节的备课和教学过程中，教师充分调动学生积极性，为学生自主探索与合作交流提供机会，并且设置好教学板块，便于引发学生探索，主导课堂，创设问题情境，及时鼓励评价学生，指导片断写作，引导每一位学生质疑，尊重学生的个人感受和独特见解，充分发挥师生关系融洽的优势。

　　学生为主体。教师的课堂设计一切以学生为出发点，学生在课堂上调动自己的个性体验参与学习。通过体验阅读、听读、品读、合作讨论、探究研读、写作，发挥学生的主动性，使学生真正有所学，有所获。

　　２、以整体感知──重点研读──拓展延伸──练笔反思为框架。充分利用多媒体课件丰富学生的学习资源，通过自主合作、探究讨论、小组活动调动学生的积极性。

　　３、教学评价方式：

　　⑴通过课堂观察，关注学生的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、指导。

　　⑵通过课后访谈和作业分析，及时查漏补缺，确保达到预期的教学效果。

　　⑶学生自评。

　　【教学媒体和教学技术选用】

　　本次教学需要多媒体课件的辅助。在各个教学环节中，使学生可以更好的感知课文、把握课堂。

　　【教学和活动过程】

　　１、教学准备阶段：

　　⑴布置学生阅读有关资料，了解作者的基本情况。

　　⑵熟读课文，借助工具书解决字词。

　　⑶提出值得探究的问题。

　　２、教师制作课件。

　　３、整个教学过程叙述：

　　本节课主要为一课时，需４５分钟完成。

　　根据经验，在品味赏析，写作训练时学生易发生问题，探究不深入，运用不合理。需要教师课堂指导、点拨。

　　为顺利实施本节课，教师除应具备相应的专业技能、教育理念外，还应会操作多媒体。

　　具体教学过程设计如下：

　　一、导入新课

　　南朝江总对自家梁上燕子的描写二月春晖晖，双燕理毛衣。衔花弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂间戏，多在幕上飞。写小燕衔泥弄草，拂叶啄花出入厅堂，扯动帘幕。活象自家顽皮的儿童，这首诗体现了人鸟之间和谐，信任的关系。谱写了人和动物之间的一曲赞歌。今天我们就来学习现代作家冯骥才的一篇清新活泼的散文，从中我们还可以体会到人与动物相依相赖的美好境界。

　　说明：以诗引入课题，用美的语言感染学生，使他们进入学习状态。激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。渗透人文素养，滋养下一代。

　　二、整体感知

　　１、读目标、检查预习：

　　作家简介：冯骥才（１９４２～

　　），当代作家，擅长小说，也写散文。代表作中篇小说《啊》、《神鞭》，短篇小说《雕花烟斗》、《高女人和她的矮丈夫》等。作品构思精巧，语言机智，以描摹都市生活风情见长。

　　说明：明确学习任务。

　　２、教师范读、或者听录音。

　　思考：

　　１、文章写了一件什么事？体现了作者怎样的思想感情？

　　２、我从鸟儿的相处中得到了哪些感受？表现了作者怎样的主题。

　　这些问题比较简单，让学习一般的学生来回答，使学生基本熟悉课文内容。

　　说明：

　　让学习一般的学生来回答，使学生基本熟悉课文内容，探求文章新知识。

　　三、重点研读

　　自由朗读课文后，小组讨论。

　　１、归纳我为鸟儿做了哪些事？

　　（重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。）

　　２、鸟儿对我有什么反应？找出依据（小鸟活动范围的变化）

　　（由胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全相信我）

　　怕人，不信任：

　　⑴它们就像躲进深林中一样安全；鸣声也格外轻松自在。

　　⑵阳光透过，鸟影闪动，有时连笼子也看不分明，只见小嘴儿伸出来

　　（小鸟活动范围的变化：笼子四周──书桌、杯子上、笔尖、稿纸上──手指、肩上）

　　３、说明：

　　通过这个教育环节，学生在教师的引导下，进入课文，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。学生自由交流读懂的内容，气氛热烈。这个教育环节主要告诉我们：

　　⑴学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的介绍人，让学生和教材真诚地对话。

　　⑵要充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。

　　４、读读你喜欢的段落。作者通过哪些描写，来表现感情与主题的？

　　第８自然段

　　动作：落、站、啄、撞、逃、飞。

　　神态：神气十足、立即。

　　第１１自然段

　　动作：挨、喝、瞧、跳、蹦。

　　神态:放开胆子。

　　第１２自然段

　　动作:啄。

　　神态：索性友好。

　　心理：放心。

　　第１４自然段

　　动作：落、趴、睡。

　　神态：睡的好香、呷呷嘴。

　　说明：教师引导学生在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累的学习过程。新大纲特别强调背诵，强调语言的积累，为写作训练做准备。同时变教师生硬的讲为学生主动体验，教师适当指导。学生的回答，只要合理，要充分的肯定。

　　５、让学生提出值得探究的问题，让学生质疑、自评。

　　说明：强化学生的主动参与意识。

　　四、拓展延伸

　　讨论题《由信赖，往往创造出美好的境界想开去》

　　请大家看一组画面，围绕论题展开讨论。

　　１、《惊弓之鸟》顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界。

　　２、《炮火纷飞》战争破坏人类文明的场景。

　　要求：联系现实社会生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。

　　说明：语文教学贯彻以人为本的思想，关注全体，突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学习态度。问题的提出具有探究价值，易于激发学生的创造性思维。

　　明确主旨：信赖，往往创造出美好的境界──人类只有亲近自然，关爱自然中的花鸟虫鱼，与自然和谐、静谧地融合在一起，才能保持头脑的清醒，内心的宁静，从而享受到无以名状的快乐，领略到生活的乐趣和真谛。

　　人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的信赖，失去了人与人之间的不信任。什么才能使信赖永驻人间呢？我认为是爱！让爱之泉流淌在我们心田，流淌在万物之间吧！

　　说明：教师又一次抓住课文的知识内容与人文因素的联结点，通过交流、谈体会，进一步深化了学生，人类爱护鸟类，爱护动物的意识。

　　五、练笔反思

　　请模仿把感情融注到对客观事物状写之中的语言特点，进行片断练习。

　　童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经历，记录下人生中难以忘怀的一段旧时光吧？

　　记叙文，题目自拟，字数６００字左右。

　　说明：使学生当堂消化习得的技巧。

　　七、布置作业

　　完善练笔。

　　说明：将课堂知识进一步延伸运用。

　　【课后反思】

　　１、充分的运用教育策略，根据教学规律，教学条件，确定教学方法，及教学组织形式，教学步骤。关注了文本意蕴的人文素材。善于挖掘教材人文因素来渗透教育，让学生在感知形象中受教育；其次，在语言文字品味中与人文教育有机整和，善于抓住情节和叙述的内容来让学生体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要善于挖掘文本中的人文教育点，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后变为自觉行动。

　　２、充分体现了教师引导者和组织者。主要表现在教师善于把握教材和学生的联结点，善于引导学生用自己的体验来感悟文章，达到与作者的交流目的。在这一过程中，教师的引导和学生的主导相结合，使学生的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。注意了作文方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让学生领悟到的，而不是照本宣读的。因此，学生的掌握程度是较高的。

　　３、这堂课设计是按中等学生水平设置的，在调动落后生方面不足，对于学生差异的把握，今后在备课过程中，应备两头这一部分学生。

　　４、这堂课学生的发现性学习较少，因此，如何提高学生自学能力，发现问题的能力，成为后期教学的一个任务。