《林海》教学设计人教版

《林海》教学设计人教版

　　一、教学目标

　　１．学习课文，了解大兴安岭的美景及产生的联想。

　　２．学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。

　　３．练习感情朗读课文。

　　二、教学重点学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。

　　三、教学难点

　　理解作者的思想感情。

　　四、教学过程

　　（一）导入

　　师：这节课我们继续学习老舍先生的《林海》。下面齐读课题。

　　生：《林海》。

　　师：上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一自然段，请大家回忆：

　　１．作者来到大兴安岭的感觉是什么？

　　生：作者来到大兴安岭的感觉是亲切、舒服。

　　师：齐读第一自然段，读出这种感觉。

　　板书：亲切舒服

　　２．作者是从哪几方面描写大兴安岭的？

　　生：作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。

　　板书：岭 林 花

　　师：这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及作者产生的联想，学习抓住环境特点，体会作者的思想感情，并练习感情朗读。

　　〔评：师生回忆，归纳第一课时学习所得。在此基础上提出第二课时学习目标适时、明确。〕

　　（二）我们讨论的第一个问题是：作者是怎样抓住岭、林、花的特点，表达亲切舒服的思想感情的？

　　１．师：请一位同学读写“岭”的段落，大家思考：岭有什么特点？（一名学生读写岭的段落）

　　生：岭的特点是多和温柔。

　　板书：多温柔

　　师：作者怎样抓住岭的特点写的？请你按照读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。

　　生：“这里的岭的确很多，……”，我从“的确很多”可以看出岭多。

　　生：“多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”我从“多少”看出岭多，还从“疾驰的火车上看了几个钟头，……看不完”，看出岭多。

　　生：“……可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”我从“大不一样”看出大兴安岭的温柔，因为秦岭是雄伟、险峻的，而大兴安岭和它大不一样。生：“……高点的，矮点的，长点的，短点的，……”，我从“点”看出岭的温柔，因为它们的差别不大。

　　生：“……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”。我从没有一条岭使人想起云横秦岭，看出大兴安岭的温柔。

　　（师加示意图说明）

　　生：“……既看不完，也看不厌。”我从“看不厌”看出了大兴安岭温柔的美。

　　生：“每条岭都是那么温柔，……”我从“每条岭都温柔”，看出大兴安岭的温柔。

　　生：“……可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”我从“不孤峰突起，盛气凌人”看出岭非常温柔。

　　〔评：突出了学生自己读书，思考。学生从词、句中体会到岭的特点，体现了学习语言文字和认识事物相结合。〕

　　师：自由练读并读出感情。

　　（学生自由练习读第二自然段）

　　师：你觉得自己哪句体会得好就读哪句。〔评：教师十分重视、尊重学生的主体地位。〕（个别练读，指导，鼓励）２．下面自由读第三、四自然段，提出自己不懂的问题。〔评：鼓励学生质疑，就是提倡一边读，一边想，就是在培养学生提出问题的能力。质疑应贯穿在教学的始终。〕生：为什么“群岭起伏是林海的波浪”？

　　生：为什么绿得难以形容？

　　生：为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色？

　　生：为什么第一应夸落叶松？

　　生：为什么把白桦比作浪花？

　　生：为什么用“闪烁”一词？

　　生：为什么要把林比作海？

　　生：为什么只写“深的、浅的、明的、暗的”这几种颜色？

　　〔评：从提出的问题看，学生的确在认真地动脑筋读书了。〕

　　师：大家提得都特别好，做到了积极动脑。

　　下面老师提一个问题：林的特点是什么？

　　〔评：如果老师这样问“刚才哪位同学提出的问题涉及到林的特点？那林的特点是什么呢”不就更能体现尊重学生，把学生的质疑纳入到教学思路中了吗。〕

　　生：林的特点是绿而像海。

　　板书：绿 像海

　　师：请小组协作学习第三、四自然段，并且讨论：林哪儿像海？

　　学生分组学习讨论。

　　〔评：注意发挥学生的群体优势，进行合作学习。〕

　　学生汇报：

　　生：“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。”可以看出林像海一样的浩大、一望无际，广漠。

　　生：“群岭起伏是林海的波浪。”可以看出林如海，有波浪，因为岭很温柔，林又很多，连成一片，像海的波浪。

　　生：“多少种绿颜色啊：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢！”可以看出林像海一样，颜色有变化，非常多。

　　师：文中只有深的、浅的、明的、暗的四种颜色吗？〔评：照应学生的质疑。〕

　　生：不是，这里包含了许多许多种颜色，像海一样。因此说难以形容。

　　师：为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色？〔评：这个问题也是学生提出的。〕

　　生：因为画家对颜色特别敏感。

　　师：还有没有别的原因？

　　生：“这里是落叶松的海洋。”可以看出林像海，因为落叶松太多了。这也是第一夸它的原因。

　　生：“海边上不是还有些白的浪花吗？那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。”可以看出林像海，因为林海也有浪花。

　　师：你体会得真好，那么你能说说作者为什么要用“闪烁”一词？

　　〔评：再次用学生的质疑提问〕

　　生：海面在阳光下会闪动、会发光。白桦树在阳光下，如遇风吹，树叶摇动，也会反光，所以用了“闪烁”。

　　师：所以这里不仅写出了林的静态像海，还写出了林的动态像海。

　　〔评：教师像讨论会的主持者，既调动了学生的积极性，又发挥了教师的主导作用。〕

　　自己练习朗读，准备读出自己感受最深的句子。学生练习读第三、四自然段。请学生个人读。

　　再请愿意读的同学起立读。

　　３．这么美的地方想不想去看一看？

　　生：想。

　　师：让我们一起去欣赏这多而温柔的岭，绿而像海的林，同时想一想那里的花有什么特点。

　　观看录像。

　　〔评：电教手段用得适时。在学生凭借课文展开想象的基础上放录像，比先放录像，用录像代替学生的理解、想象效果要好。〕

　　４．花有什么特点？

　　生：花的特点是数量多，多姿多彩。

　　板书：繁绚丽

　　师：默读，自学第五自然段。作者是怎样抓住花的特点，表达亲切舒服的思想感情的？练一练，用有感情的朗读把自己的理解读出来。

　　学生自学。

　　师：下面请一组同学读。

　　讲评。投影并重点分析：“兴安岭多么会打扮自己——”生：兴安岭像一位爱美的亭亭玉立的小姑娘，穿着绿色的衣服，白色的裙子，还穿着绣花鞋，实在是太美丽了。

　　师：俊俏、清秀，真让人感到……

　　生齐答：亲切舒服。

　　师：请同学读出这种感觉。

　　学生个别练读体会。

　　师：作者此时置身于大兴安岭，远处是连绵起伏的岭，岭上是一望无际的绿海，无风时，温柔宁静；有风时，波浪起伏；浪花翻滚，加上脚下的多姿多彩的花，兴安岭的景色实在是太美了！使作者真切地感到了亲切与舒服，并由衷表达了自己热爱大兴安岭的美丽景色、赞叹大兴安岭的美丽景色的思想感情。

　　板书：爱 赞 景色美

　　让老师和同学们合作，一起读出这种感觉。老师读各自然段的第一句，大家接读。

　　师生合作朗读。

　　（三）这时作者不仅看到了兴安岭的外在美，还想到了它内在的美，作者联想到什么？

　　生：作者联想到了木材。

　　板书：木材

　　师：请男生齐读第六自然段，找出写内在美的句子。

　　投影：“兴安岭的可爱——”板书：美不空洞师：读句子，结合上下文谈理解。

　　生：“有多少省份用过”

　　生：“大至……，小至……”

　　生：“它的千山一碧……”

　　生：“于是，……”

　　师：所以说，大兴安岭为祖国建设做出了巨大的贡献。

　　板书：贡献大。

　　师：请大家齐读最后一句，读出赞美之情，读出亲切与舒服。

　　学生齐读。

　　（四）更使作者感到亲切舒服的是什么？

　　师：请女生齐读第七自然段，大家找出写亲切舒服的句子，并准备结合上下文谈理解。

　　生：“人与山的关系日益密切——”

　　投影：“人与山的关系日益密切——”

　　结合课文谈理解。

　　生：“日益密切”的意思是一天比一天更加密切。

　　生：“亲切之感更加深厚，……”

　　生：“我们伐木取材，也……”

　　生：“我们不仅取宝，也做……”

　　师：林为人，林养人；人爱林，人育林。林与人的关系，即山与人的关系日益密切，随着建设和科技的发展，森林会对人有更重大的`意义，这里的亲切与舒服有了更深的内涵。因此，文章结尾，作者写到——

　　投影：“我不晓得——”

　　请学生读。

　　板书：兴国安邦

　　师：请结合上下文理解。

　　生：“兴国安邦”的意思是使国家兴旺、安定。

　　生：造林护树，科学研究，对祖国发展有重要的意义。

　　生：兴安岭不仅对现在的祖国建设有重要作用，而且对我们的子孙后代都有深远意义。因此作者此时的亲切与舒服又有了更深的含义。

　　师：这里也表达了作者对祖国深深的爱，练习读出这种情感。

　　学生练读句子。

　　（五）总结

　　师：《林海》一文，老舍先生抓住环境特点，从岭林花的美景，写到木材，再到林场，字里行间洋溢着作者对以大兴安岭为代表的自然美景的热爱和歌颂，对为祖国建设做出巨大贡献的大兴安岭的热爱和赞颂，也表达了作者对祖国深深的爱。作者把自己的全部情感，凝成了两个内涵极深的词，那就是在文中三次出现的：“亲切、舒服”。〔板书〕抓住环境特点，体会思想感情林海岭：多温柔林：绿像海花：繁绚丽景色美木材：美不空洞林场：兴国安邦贡献大亲切舒服（爱赞）〔简评〕本课教学的最大特点是教师尊重学生，不仅有学生是教学主体的意识，而且在整个教学过程中重视发挥学生学习的积极主动性，将学生的自主学习落到实处。与此同时，教师的主导作用发挥得也很充分。自始至终，体现了在教师的指导下学生自主学习的过程。指导阅读写“岭”的部分，侧重导思路、导方法；指导学写“林”的部分，则从质疑开始，教师将学生提出的有价值的问题逐一纳入教学过程之中，既放手，又未放弃教师的主导作用；指导学生阅读写“花”的部分，除了抓住个别句子引导学生加以理解外，着重要求学生思考花有什么特点，并读出思想感情来。总之，三部分的教学紧紧围绕“抓住特点、读出感情”，由扶到放，使学生不仅读懂了课文，而且学到了阅读的思路和方法。