《与朱元思书》的优秀教学设计（精选六篇）

　　《与朱元思书》教学设计1

　　【教学目的】

　　１、学习本文描写景物的方法。

　　２、培养学生利用想象望“文”生“景”的能力。

　　３、引导学生领略自然美景给人带来的情感体验。

　　【教学重点】

　　１、学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的。

　　２、培养学生利用想象望“文”生“景”的能力。

　　【教学难点】

　　难点：引导学生理解作者所表达的思想感情。（突破方法：引导学生通过反复诵读课文和想象去完成。）

　　【教材分析与教学设想】

　　本文是一篇优美的山水小品文，放在本单元学习它有它的双重目的：一是让学生领略绮丽多姿的自然风光，二是通过文言文的学习提高学生的阅读理解能力。前者是情感目标，后者是知识和能力目标。而在学习过程中，后者是基础。所以安排两课时来学习本课比较合适。第一课时主要由教师引导学生动手、动脑，扫清本课的语言障碍，完成对本课的理解和诵读过程；第二课时在诵读过程中重点培养学生的想象能力，做到望文生景，望景生情。

　　关于本文的写景特点和所表现的思想感情，要在教师问题的引导下逐步去完成，以培养学生热爱大自然的情感和语言表达的能力。在教学过程中，鼓励学生谈出自己的感受和独到的见解，培养学生创新思维。

　　【媒体设计】

　　利用多媒体设备向学生提供（配乐朗诵和风景图片）欣赏的氛围，让学生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于学生想象。

　　【教学过程】

　　一、导语设计

　　同学们，本单元我们欣赏了生机勃勃的春，领略了火热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品味了冬的严肃与温柔。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，欣赏一下一千五百年前的自然风光吗？今天就让我们共同走进古代的浙江，来欣赏富春江的美景吧！（板书课题，出示课件：课文译文的配乐朗读并展示风景图片）

　　二、课文简介

　　也许同学们会问：这么优美的一篇文章，出自谁人之手？又是怎么写成的呢？那么，谁能告诉大家？（检查预习效果）

　　师归纳：本文的作者是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺拔、语言流畅自然。本文是作者写给友人朱元思的一封信的节选。

　　三、初读课文，扫清语言障碍

　　采用研究性学习的方法：先由教师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不认识的字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做仔细的解释和引导。

　　四、朗读成诵

　　目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词知识和对全文的理解。教师在此过程中指导朗读，可进行分组读、接力读、竞赛读等形式。

　　五、学做小画家

　　同学们，面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒呢？

　　要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。

　　六、布置作业

　　1、找出写景句，看作者都运用了哪些感觉器官来写的，描写的是动静还是静景。

　　2、背诵、默写课文。

　　《与朱元思书》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、读出本文生动形象、优美传神而富于意蕴的特点。

　　2、调动丰富的想象拓延本文的意境。

　　3、了解景物描写的层次、艺术处理方法及作者的感情。

　　【教学重点】赏读基础上熟诵全文

　　【教学难点】寓情于景

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　古人云：“仁者乐山，智者乐水。”我们要有仁智之人的修养，就要会醉于山水。好，就让我们跟随散文家吴均，让他带我们到富春江那奇山异水去走一走，看一看。

　　吴均何许人也?南北朝时南朝文学家、诗人。其文工于写景，尤以小品文书札见长，表现出沉湎山水的情趣，称为“吴均体”。本文是一篇另种文体，多用偶句，少用散句。

　　二、教学过程

　　(一)读其文，疏其义

　　1、对于这样出色的写景美文，需要我们好好品读吟诵，一起来读一遍，读时一定要以“乐山水”之心去读，节奏要随情景而易。要读其文，感其美，汇其情。

　　2、下面我们还是先来疏通文意，请同学们结合课下注释，四人一小组合作交流。

　　(学生分组活动)

　　请三个同学来翻译一下，一人一段。

　　老师在屏幕上打出了课文中一些挺重要的词句，和大家一起交流。

　　(二)神游佳境

　　本文作者在文中细腻地描绘了富春江从富阳到铜庐一段沿途百里的无数景物，请同学们用波浪线将文中的景物划出来。

　　(学生回答：风烟、天山、水流、小舟、游鱼、细石、急湍、孟浪、夹岸、寒树、清泉、小鸟、鸣蝉、哀猿、横柯、疏条)

　　(三)体情品意

　　“登山则情满于山，观海则意溢于海。”那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢?思考半分钟后，开通我们的“自由论坛”。

　　(学生讨论)

　　整理学生发言得：本文抒写了富春江山水之美，也抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。

　　你是从文中哪一句话中看出作者崇尚清高隐逸、鄙视世俗官场的思想感情的?(学生可结合“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。”自由探讨在当时一定程度上黑暗的封建社会，避世退隐的积极性及消极性。)

　　(四)探寻艺术的魔棒

　　该文情景兼美，辞章俱佳，能给我们以美的享受、心灵的愉悦。我们看看作者除了有很深厚的语言功底，他还采用了哪些艺术手法写就了这篇至文?

　　总结学生的发言得：

　　1、结构上纲举目张，脉络分明。首段以“奇山异水，天下独绝”总起全篇，二、三两段分承“异水”和”“奇山”两方面，围绕“独绝”二字生发和描摹。

　　2、写景顺序上先“水”后“山”，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯，条理清楚。

　　3、详略处理适宜，动静结合摇曳多姿。详写“山”，略写“水”。写山水动静结合而又有变化。写“水”详写静态略写动态，写“山”详写动态略写静态。

　　4、善于多角度写景，从视觉和听觉方面激发人们的感受。

　　①听觉：“泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”：泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，绘声绘色，使人产生亲临其境之感，令人神往。

　　②视觉：a、“风烟俱净，天山共色”，作者不仅为我们描绘出在“天”这个壮阔背景上写了一幅天清气朗，明快秀丽的景色。b、“从流飘荡，任意东四”，既写出富春江水陡，山形千回百转的特色，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。c:“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，用拟人的手法，把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感……)

　　5、描写、记叙、抒情和结尾的议论浑然一体，这里不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。

　　6、运用了大量的对偶句，读来琅琅上口;用词精当优美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急汹涌，用“竞”“争”形容山峰相互依侍，争相向上崛起的形状，用拟人化手法，把静态的山写活了。

　　7、本文情景交融。大部分写景，描写富春江之美，在如许美景中自然产生“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”的隐逸情怀。

　　(五)小结本文

　　读《与朱元思书》，犹如赏一幅山水写意的图画，因为它有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意;读《与朱元思书》，如同读一首好诗，因为它不仅使用辞藻隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情。

　　《与朱元思书》教学设计3

　　一、教学设计思想

　　1、本文是高一新教材第六单元“水”文化文言文系列作品中的一篇，它是一篇情景兼美，辞章俱佳的名篇，极具审美价值。传统的文言文教学比较注重“字字落实，句句清楚，条分缕析”，尽管文章中许多字词有文言词法可讲，文章的结构也有分析的余地，但以此法来教学，学生一定会感到寡然索味，学习兴趣不大，况且也白白地糟蹋了作品中优美的意境。所以，根据此教材的特点，本着以“学生发展为主”的原则，教师应该为学生创设一定的审美时空，把学习的主动权让给学生，让他们通过自主地朗读、品味、赏析、想象和联想等一系列审美的体验来整体感知文章的内容和作者的思想感情以及写作意图。椐此本文定为用赏读课型来教学。

　　2、一般文学作品的艺术世界是由三个世界垒加而成：语言世界——形象世界——精神世界。而其中“形象”是支起艺术世界的实体。要理解文中的意境，教师首先要让学生通过对文字的朗读来感知文中的意思；然后，让学生展开想象和联想的翅膀，在脑海中呈现出作者所描绘景色的画面，正如朱光潜先生所说的，在脑中要有“一幅画景”或是“一幅戏景”；最后，再根据画面去想象作者处在其中会有怎样的思想感情。所以，要根据审美认知规律来安排教学的步骤犹为关键。

　　3、一直很欣赏叶圣陶老先生那句至理名言——“教，是为了不教”，教材只不过是个例子，通过此文的教学，为的是培养学生对写景佳作的一种阅读和欣赏能力，因此，学生在审美感悟过程中，教师对审美规律的归纳小结也是必要的。同时引入袁中道的《江行日记》既是拓宽教学内容，又是鉴证了学生对写景小品文的阅读欣赏能力。

　　4、想像和联想能力是创造性思维的重要组成部分，而教材和课型的特征为培养想象和联想能力提供了可能。

　　二、教学目标

　　1、了解作者热爱自然、追求自由的思想情怀

　　2、培养学生对写景佳作的鉴赏能力。

　　3、培养学生的想象、联想能力。

　　三、课时按排：

　　一教时

　　四、教具准备：

　　1、自制多媒体课件。

　　2、根据课文内容、意境剪辑的视听光盘。

　　3、录音机。

　　五、课型：

　　赏读课

　　六、教学内容与步骤

　　（一）、导入

　　1、请学生说出有关描写江河、湖海、泉水、瀑布等有关“水”的词语。

　　（1）、教师示范举例。

　　（2）、学生举例。

　　[说明]本教学环节意在调动学生大脑中原有的积累，启动思维，使其进入学习状态，同时又与本单元的整体教学内容挂上钩。

　　（二）、导之以读，感受语言美

　　（1）、明确朗读应注意的技巧。

　　（2）、听著名播音演员赵兵朗读的课文。

　　（3）、学生散读。

　　（4）、集体配乐齐读。

　　[说明]本教学环节意在通过让学生自主朗读、自主涵咏来初步感知文意。

　　（三）、引之以析，鉴赏意境美

　　（1）、根据文字，呈现图景。

　　（2）、依据情景，品读、欣赏文中的意境和情感

　　（3）、小组讨论。

　　（4）、全班交流。

　　（5）、教师小结。

　　（6）、在理解的基础上集体朗读全文，配以视听光盘，营造欣赏的气氛。

　　[说明]本教学环节意在通过让学生展开想象和联想的翅膀，在脑中闪现文意的画面，自主地选择自己喜欢的文句来品读、感悟、赏析，以激发学生主动参与的积极性，进而理解文章的意境和情感美。掌握欣赏写景小品的特点。

　　（四）、拓之以文，掌握审美规律

　　（1）、朗读袁中道《江行日记二则》（印发资料）

　　（2）、思考日记写了什么内容，体现了作者什么情感。

　　（3）、理解并想象“天然一幅烟江幛子”。

　　[说明]本教学环节设计意在让学生通过拓展阅读，巩固欣赏写景小品的能力，培养想象和联想能力。

　　《与朱元思书》教学设计4

　　【教学要点】

　　1、掌握以下词语：

　　行旅桐庐悠然领略鸢飞戾天经纶亟思遁世缥碧轩邈泠泠窥谷忘反见日

　　2、体会本文多层次多角度描绘景物的特点;

　　3、体会本文骈散结合等特点;

　　4、学习本文对景物作生动逼真描绘的特点。

　　【教学设想】

　　1、本文为课外自读课，但由于其很有特色，又加之生字词较多，故安排一课时课内自读;

　　2、重点放在朗读，在朗读的基础上，领会内容，掌握特点。

　　【教学步骤及具体教学内容】

　　1、请生读课文，正音正字;

　　2、再读课文，根据自读提示，掌握学习重点;在此基础上按下列步骤具体学习课文;

　　3、学习第一段：

　　这段总写富春江山水之美──奇山异水，天下独绝;

　　⑴读课文及注释，明确各句意思，请一生翻译本段;

　　⑵分析各句：

　　第一句：写天光山色──风烟俱净，天山共色──写出了天气的晴好;

　　第二句：写乘船江游的心境──从流飘荡，任意东西──惬意而畅怀;

　　第三句：交待江游距离，总写山水特点。

　　4、学习第二段：

　　⑴翻译本段;

　　⑵本段承“异水”二字，抓住“清”和“急”的特点：

　　从哪几方面突出这个特点的?

　　从水色──缥碧，水的深度──千丈，水中物──游鱼细石等方面作静态描写，突出水之清;

　　用“急湍”“猛浪”进行形象描绘，从动态写出水之急;

　　总之，这一段采用动静结合的方法，写江水之美。

　　5、学习第三段：

　　⑴朗读本段，概括段意：本段写奇山以及浏览感受;

　　⑵先找出写山的句子，然后分析：作者是从哪些方面写山之奇?

　　从山自身写：

　　山之高：皆生寒树──山高风大，树受侵袭，冒出寒气──以树之寒衬托山之高;

　　山之势：负势竟上，争高直指，千百成峰──从山势写其奇;

　　以上从山本身写起，把静止的山赋予奋发向上的无穷生命力;

　　从山上的其它景物来写山;

　　从动物──好鸟、蝉、猿等在山中悠然自得的生活写山无穷的生命力;

　　从人──热衷功名和经纶世务者临山的心境衬山之雄奇、幽美;

　　从植物──横柯上蔽、疏条交映，写山哺育了万物。

　　6、通读全文，体会本文意境，概括写作特色：

　　⑴突出特点，多层次多角度描绘景物的方法──全文紧扣“奇山异水”这一特点，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，描绘了一幅充满生命力的大自然的图画;

　　⑵在景物描写中融入自己的感情;

　　⑶句式整齐，节奏鲜明，音韵和谐，骈散结合，错落有致。

　　7、作业：

　　⑴完成练习一，体会多角度描写景物的特点。

　　⑵完成练习二，区别“许”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含义。

　　⑶完成同步练习各题。

　　《与朱元思书》教学设计5

　　《与朱元思书》是苏教版九年级上册第五单元第三课，单元主题为“借助注释学文言”。与本单元的其他文言文相比难度较小，所以我选择把它作为文言文单元教学的`首篇，旨在给后面的文言文学习探寻一种路径。根据本单元的“学会读书”之“借助注释学文言”的主题要求，结合我们学生的实际，本课的教学我安排了两课时。第一课时主要引导学生动手、动脑，小组合作借助页下注释扫清本课的语言障碍，理解和诵读课文；第二课时在诵读过程中引导学生赏读课文，体会写景手法，品味语言精妙，借助背景把握情感。

　　以下主要谈谈第二课时的设计与反思：

　　一、欣赏美景，诵读美文。

　　课前利用多媒体播放富春江的图片，以图引文，引导学生“望景生文”，既能检查学生的背诵情况，又能加深学生对课文内容的理解，顺势导入集体诵读一环节。学生们的表现很积极，可见这篇文章的背诵关突破了。

　　二、品读课文，聚焦美点。此环节具体包括三个步骤：

　　1、作者是如何评价富春江的山川美景的？全文结构有什么特点？

　　2、水“异”在何处？作者怎样细致描绘的？（自由朗读勾画相关语句，读一读，品一品，同桌交流后全班交流。）

　　3、作者从哪些角度，用了什么方法描绘山“奇”的？（默读课文圈点勾画勾画相关语句，读一读，品一品，同桌交流后全班交流。）

　　这一环节是本节课的教学重点，《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。所以我采用任务驱动，逐层推进的方法，通过适当的点拨启发，引导学生去品读写景的妙语佳句，探讨写景的方法与技巧，提高欣赏水平。通过课堂表现看，学生对于词句的品析没有现代文读得透彻，来得快。因为本文从语言外在形式上没有现代文那么直白，虽然学生已经理解了原文，可是要让他们展开丰富的联想和想象，从凝练的文字里读出作者描写的情景来，对于部分学生来说还是比较困难的。

　　三、研读课文，领悟主旨

　　《语文课程标准》在阅读目标中明确指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的文化内涵，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。所以在这一环节，我适时给学生提供资料互助，让学生联系全文，结合背景资料，自己悟出作者的思想志趣，鼓励学生谈出自己的见解，这一环节，学生们的兴趣较浓，大多学生都能就作者的志趣谈自己的感受。

　　四、拓展延伸，体味志趣

　　推荐阅读陶弘景的《答谢中书书》，指导学生诵读体会作者寄情山水的志趣。以一篇文章的阅读激发一类文章的阅读兴趣，趁热打铁，推荐学生阅读同一时期同一题材的文章，拓宽阅读面，鼓励学生进行深入的对比性阅读，在对比中寻求异同，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　五、读写结合，以读促写（作业设计）

　　改写导游词。这一个环节旨在让学生学有所得，更要学以致用。利用品读中领会的写景方法与技巧进行创作，才能真正提高，这也是阅读教学的最终落脚点。从第二天收上来的导游词看，通过两节课的学习大部分学生还是可以在理解课文的基础上展开想象与联想进行生动介绍。

　　反思：本课的教学用了两个课时，还占用了一节辅导时间。虽然用时较长，但学生掌握的比较扎实，我个人觉得挺踏实，当然再次回味还有诸多不足之处有待改进。若要问我最大的收获，那便是文言文教学一定要慢下来，引导学生慢慢地读，慢慢地品，慢慢地悟，慢慢地评。

　　《与朱元思书》教学设计6

　　【学习目标】

　　1、通过学习，能熟练正确诵读全文;理解文意，并掌握重点词语的意思。

　　2、整体把握全文结构，理解作者行文思路，

　　3、能通过想象和联想，把文字变成生动的图景，感受大自然的美。

　　【学习重难点】

　　1、熟练诵读全文，感受语言之美、自然之美，培养想象力是学习重点。

　　2、把握行为思路，理解鸢飞戾天两句的深意是导学的难点。

　　【学生学习活动概要】

　　指导诵读，读对读顺──自主学习，整体感知──互助学习，理解文意──学习提问，理清思路──自由朗读，感受语言──创新思维，激发想象。

　　【学习过程】

　　一、了解作者，诵读全文

　　过程及要求：激兴入课──教师范读──明示目标──学生对照课下注解给生字注音──教师提示其它生字的读音(由学生提出)──齐读。(矫正读法)

　　二、自主学习，整体感知

　　1、快速默看课文，思考回答两个问题

　　⑴本文可谓写景小品文，写的是什么地方的景?这里的景物有何特色，能否用文中的一个词语来概括?作者对这里的美景怎么评价称赞的?

　　⑵所写之景属于哪个季节?你怎么看出来的?

　　2、集体交流学习情况。

　　三、互助学习，理解文意

　　1、分四人小组边读边疏通文意;

　　2、检查解疑

　　小组代表发言，其余组员补正。

　　四、思路探讨，感受语言

　　1、依次探讨以下问题

　　(若前整体感知②未完成，则先从此切入)

　　⑴全文是按照怎样的顺序写景的?(先探讨此问)

　　⑵第一段总写了哪些内容?表达上有什么特点?

　　⑶第二段分写水、富春江的水有什么特点?(清碧与湍急矛盾吗?为什么?)

　　⑷本文写景重在写山，文中直接写山的句子有哪些?请概括山的特点。

　　⑸第三段分写山，除直接写山的特点外，还写了些什么内容，为什么要写这些内容?

　　⑹你怎样理解鸢飞两句?

　　2、自由朗读，感受语言。

　　五、创新思维，激发想象

　　独立思考后，创新复述：

　　1、教师示范复述第一段。

　　2、学生分四组分别重点准备复述二、三段的部分内容。

　　3、学生复述、教师点评。

　　六、归纳小结、结束学习

　　(教师帮助活动)

　　1、激兴导入：我国是世界四大文明古国之一，不仅有悠久的历史，更重要的是有着丰富多彩的古代文化。比如，一千五百年前的古人给友人写书信就很讲究----他们往往通过对某事的叙述或某景的描写来间接表达自己的志趣或者是对友人的规箴、互勉之意。不信?我们今天一起来学习一篇古代文人的短信，即南朝文学家、史学家吴均给好友朱元思的信一一《与朱元思书》。(板书文题，简介作者)

　　2、指导诵读，读对读顺：范读时注意停顿、语感，读出层次，读出画面;齐读时要求学生按照自己的理解和感受读，不要求划一。

　　3、用小黑出示问题

　　4、问①不难回答，学生自由发言即可。(若需要，可提示学生注意课文第一段内容)

　　板书奇山异水

　　问②可能会出现争论。若如此，可暂置讨论，提示待后理解(以激发深入学习)，自然过度到下一学习环节。

　　说明：将课文内容分成四份(第三段分两份)，指明各组重点理解的部分。

　　要求：结合下注，联系上下文理解，不懂的地方作上标记。

　　小组发言完毕，其它组同学自由补充，教师时适引导评价(学生的理解意对句顺即可)。

　　5、析读结合。

　　通过上面的理解，学生会明白本文所写为秋景。

　　由秋景过度到本文写景顺序的探讨，以引起学生进入课文内容及行文思路的探讨。

　　通过探讨，让学生明白：本文写景的基本格局是先总后分;并明确先分写异水，再分写奇山。

　　(以下问题用小黑板出示，要求学生快速自由作答，提倡争论。)

　　快速讨论，教师引导、点拨;析读结合。形成板书(参考)：

　　清碧(缓慢处)

　　奇山

　　湍急(急流处)

　　异水

　　水、鸟、蟑、猿(听觉)

　　挺拔高峻人──息心忘返(视觉)

　　树──茂密感悟

　　总写分述

　　6、对鸢飞句的理解要灵活,同时以此句的理解为契机，体会作者表达的思想感情和人生志趣。

　　要求：充分发挥想象，用自己的语言描绘作者的所见、所闻、所感。

　　教师示范要求：进入角色，感情投入;吟咏描绘，生动情切;用语丰富，追求意境。

　　学生自荐复述，要求学生给优秀复述者以掌声鼓励。