静默草原教学设计（精选三篇）

　　静默草原教学设计1

　　一、教学目标

　　1、通过对文本的学习，领略散文优美的文字魅力，积累对散文这一文体的审美体验。

　　2、体会作者文字下的草原之美，感受作者对草原的深切情感。

　　3、鼓励同学亲近大自然，体悟自然景物的美感，丰富情感体验，净化心灵世界。

　　二、教学难点

　　1、对没有真正体会过草原的同学，仅从字面上感受草原之美是困难的。

　　2、对初二学生而言，散文是记叙文中比较新的文体，鉴赏比较有难度。

　　三、教学重点

　　1、理解文中蕴含深义的语句，理解作者对草原的深情，掌握情景交融的写作手法。

　　2、培养学生对大自然的审美能力，从中获取美好的情感体验。

　　四、教学方法

　　图片展示法——师生交流互动法——提问法——课文分析法——讲授法。

　　五、教学课时：1课时

　　六、预习要求

　　1、通过，掌握生字词的读音、意义。

　　2、通读课文，在各段落之前标上序号，并背诵第十一自然段。

　　3、有条件的情况下，课前通过查找一些图片图像，从而对草原这一自然景观有更直观的印象。

　　七、教学过程

　　1、以上节课学过的《刺勒歌》导入，全班齐声背诵。

　　2、导入课文后，抽查预习情况，请同学到讲台上为生字词注音，解释文中的生词意义。

　　3、进入课文讲解环节，提问同学对文章的阅读体验，鼓励同学自主发言。

　　4、同学发言完毕后，老师说说自己的阅读感受，师生相互交流对课文及作者情感的初步理解。

　　5、分析课文，选取重点句段讲解。

　　A．从辽远、苍茫困惑这几个词语归纳出看不到这个特点，第七段归纳出看不尽这个特点。

　　B．看不到看不尽——单一，但是单一中的丰富体现在哪里呢？在与海的对比中，看出包容性（接触，抚摸，打滚儿，过夜等）。

　　C．重点段，第11自然段，结合第12自然段，一起分析。自由感和不自由感是否矛盾？为什么会有这种感觉？因为壮阔，感到很自由，不受拘束；但是完全没有拘束，也就没有指引，人突然感到局促，无措——引导学生体会这种感觉。另外，人被突然放置在大自然面前，显得那样渺小，由此感受大自然的博大。

　　D.为什么作者要说愿意像母牛和烈马一样，温柔和刚烈的对比——作者陶醉在草原的怀抱中。草原可以给人感受到宽容温柔的一面，也可以体会残酷坚硬的一面——丰富人的性情。

　　E.最后两段，作者冥想。由草原到人，由外在景物升华至内心情感。

　　F.总结，作者对草原怀有什么样情感呢？深沉厚重的热爱，像儿女对母亲的那种热爱和仰慕。

　　找出文中运用对比手法的地方。——都市景色和草原的不同的欣赏感觉；牧人和城里人看草原的不同感觉；草原和大海的对比；自由感和不自由感的对比；母牛和烈马的对比；草原与人的对比。

　　6、理解完课文，请同学分组分段把整篇课文朗读一遍。之后，检查同学背诵情况，请两位同学背诵第11自然段。

　　7．结束课文，布置课后作业和下节课预习任务。

　　静默草原教学设计2

　　一，教学目标：

　　1、通过这篇文章培养学生的感悟能力，充分发挥其审美体验的`能动性。

　　2、引导学生进行合理的发散思维和聚合思维品质的培养。

　　3、在对草原景色的独特感知中丰富学生的情感体验，陶冶学生的性情。

　　4、鼓励学生养成观察，分析，思考客观世界的良好习惯，培养一定的景色写作能力。

　　二，教学重点、难点：

　　1、一些难字的读音和难词组的意思

　　2、草原的特点，魅力的具体表现在那些方面。

　　3、对作者蕴藏在草原景色中情感，即人生的思考体验。

　　4、培养学生创造性的灵感，应用到日后的作文教学中。

　　三，教学方法：

　　以课文为文本，通过“讲授法”的方式，学生与老师进行互动、对话，兼用多媒体教学方式。让学生领悟作者的真正内蕴。

　　四，教学时数：1课时。

　　五，预习要求：

　　1、了解有关草原方面的知识。

　　2、掌握一些字的音和一些词的意思，

　　3、熟读全文，并能背诵第十一自然段。

　　六，教学过程和内容：

　　1、导入新课：

　　引入：先一块来再背诵一下《敕勒歌》……

　　肯定：同学们都背的很不错！请同学们观关于看草原风光的小电影（一段五分钟左右的草原风光），请一些同学来告诉我，自己所了解的草原又是怎样的？

　　明确：（同学都有自己独特的感受。）概括起来，有的是谈草原的表面景象的感受；有的是从媒体的渠道，来理解自己的感知的。有的是从生命的层面加以理解……

　　引入：今天我们来一块走进鲍尔吉·原野的《静默草原》，一感受他的眼里的草原，以及从草原所获得的一些深层的蕴义。（并略带介绍作者和写作的背景，说明鲍尔吉·原野，歌手腾格尔和画家朝戈三人被称为当今中国文艺界的“草原三剑客”）

　　七、讲授新课：

　　检查预习情况：

　　⑴请学生上台给生字词注音：

　　前瞻簇立迥然穹庐长鬃披散摩挲

　　⑵正音、正字：

　　前瞻（zhān）簇（cù）立迥（jiǒng）然穹（qióng）庐长鬃（zōng）披散摩挲（suō）

　　⑶解释生词：

　　①前瞻：向前方的远处看；引申：向将来看。

　　②簇立：聚集成堆地挺立着，一般是用于花草等体型较小的植物。

　　③迥然：形容差得很远。

　　④穹庐：借指天空。

　　⑤摩挲：用手抚摩。

　　明确：念完生字和了解了一些的意思。回归文本。从标题，说明作者笔下的草原侧重的是“静默”，而不是喧闹的，明确喧闹也是合理的。关键在于个人的感受体会。

　　引入：“静默”在文中体现在那些方面，为何说草原是静默的，让同学们回答。

　　总结：肯定，总结一下。草原是辽远的苍茫的。一个人，站在在草原上，可以任意遐想，悟出一些我们以前根本没悟出的哲理。这时的草原是静的，也就是作者所说“静默”的。没有受到世俗的侵扰。所以，人，也必将是“静默”的。也是个“善忘者”。与《敕勒歌》相比，鲍尔吉·原野的《静默草原》有何特点？

　　明确：本文景物描写较少了，更侧重于抒情、感悟。作者是以感悟为主，是在对草原的一种独特的情感基础上，抒发了对生命的富有哲理性的感悟。问：作者的情感诉求。在文中是怎样抒发的？用了什么手法？（生：是层层推进的，用了对比手法）。

　　引入：是层层推进的，用了对比手法。好对比手法体现在哪里？有哪几组？让同学讨论回答。

　　静默草原教学设计3

　　一、学习目标：

　　知识目标：

　　1、了解作者及其纯朴、简洁、深情、睿智、哲理性的语言风格

　　2、通过对比和人的感受来写草原特点的写法

　　3、学习欲扬先抑、层层递进、卒章显志的手法

　　技能目标：

　　1、训练学生正确流利的有感情的诵读课文，掌握生字词

　　2、培养学生能抓住文眼，梳理文章的层次结构、情感思路的能力

　　3、赏析蕴涵深意的句子的方法技巧

　　情感目标：

　　1、品味作者笔下草原的独特魅力以及作者对草原对家乡的深厚情感

　　2、让学生在对草原景色的独特感知中丰富情感体验。

　　3、学习作者“善忘”与“静默”的人生态度，陶冶性情。

　　二、重点难点：

　　1、通过对比和人的感受来写草原特点的写法

　　2、欲扬先抑、层层递进、卒章显志的手法

　　3、体会简洁纯朴语句中所蕴含的深厚情感及人生哲理

　　三、学法指导：

　　1、用草原歌曲创设意境，背诵《敕勒歌》导入新课，走进作者（提问练习一）

　　2、用“纠错法”分组分段读课文，锻炼学生正确流利有感情读书的能力（练习二）

　　3、用“小组互测法”强化学生对生字词的掌握（结合练习三）

　　4、用“小组讨论法”梳理文章的层次结构、情感思路（结合练习四）

　　5、用“启发式”研讨探究解决文章的重点难点（结合练习五、六）

　　6、“小组交流式”完成本节写作训练题。（练习七）

　　四、研讨下列问题：

　　文章为何以“静默草原”为题？

　　五、品味下列句子

　　1、草原不可看，只可感受。

　　2、“置身于这样阔大无边的环境中，觉得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隐退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小与微不足道。”

　　3、我愿意像母牛一样，俯首以口唇触到清浅流水…..也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。

　　4、“草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。”

　　六、写作训练：

　　展开联想和想象，写写你心目中的草原印象，一百字左右。

　　参考题目：《梦中，我来到草原》、《假如我是草原人》

　　七、学习反思与归纳小结：

　　蒙古民族素有“马背民族”、“草原雄鹰”的称誉，马和诗歌是蒙古人的两只翅膀。当我们想到蒙古人，当们想到蒙古人，给我们的第一个感觉？（豪放爽朗粗犷……）然而在这篇散文中让我们感觉到了蒙古人的另一特征：细腻柔情。

　　在我国当今文艺界就有三个人以他们的细腻柔情征服了很多人。他们就是草原三剑客：歌手腾格尔画家朝戈以及我们今天要认识的鲍吉尔原野。他们三人在创作中都充满了细腻与柔情，他们对自己的故乡和民族念念不忘，他们的个性谦逊低调，本色质朴。