《心声》教学设计范本
教学目标:
1、熟悉课文,了解故事情节。
2、探究小说中主要人物李京京的典型意义。
教学课时:一课时
一、预习导学
1、认真阅读小说,请按照开端、发展、高潮、结局概括小说的主要情节。
2、小说的主要功能是通过塑造典型环境中的典型形象来反映社会生活,请你试着分析李京京这一典型人物的形象。然后根据你从小说当中认识的李京京,创写出一个故事,就让它发生在“李京京委屈地走了”到“上公开课”之前的那个空间和时间里吧!
二、拓展阅读
公 理
[苏联]库尔良茨基海特
老师离开黑板,抖了抖手上的粉笔灰说:“现在请大家做笔记:平行的两条直线,任意加以延长,永不相交。”学生们低下头在本子上写着。
“西多罗夫,你为什么不记呢?”“为什么它们不会相交?”“为什么?我不是已经讲过,因为它们是平行的呀!”“那么,要是把它们延长到一公里,也不会相交吗?”“当然啦。”“要是延长到五千公里,它们就会相交了吧?”“不会的。”“有人试验过吗?”“这道理本来就很清楚,用不着试验,因为这是一条公理。谢苗诺夫,你说说,什么叫公理?”一个戴着眼镜,态度认真的男孩子从旁边位子上站起来答道:“公理就是不需要证明的真理。”“对,谢苗诺夫,”老师说,“坐下吧……现在你明白了吗?”
“那么,不论什么定理都可以叫做公理,就也都用不着加以证明了?”“不是任何一条定理都可以叫做公理。”“那为什么这一条定理就可以叫做公理呢?”“咳,你多固执啊……因为这是欧几里德说的。”“要是他说错了呢?”“你大概以为欧几里德比你还要蠢吧?”“不,我并不这样认为。”“那为什么你要强辩呢?”“我没有强辩,我只是在想,为什么两条平行直线不能相交?”“因为它们不会相交,也不可能相交。整个几何学就是建立在这个基础上的。”“这么说,只要两条平行直线一相交,整个几何学就不能成立了?”“那当然,但它们终究不会相交……你瞧,我在黑板上画给你看……怎么样,相交了没有?”“暂时没有。”“好,你再看,我在墙上接着画……相交了没有?”“没有。”“你还要怎么样呢?”“要是再延长,延长到墙的背面去呢?”“现在我全明白了,你简直是个无赖,你心里很明白,但就是存心要跟我扯皮。”“可我确实不懂嘛。”“嗯,好吧,你不相信欧几里德,也不知道他是什么人。但我,你总该知道,总该相信吧?我对你说,它们是不会相交的……喂,你怎么不说话了呢?”“我在想。”“西多罗夫,那就这么办吧:要么你立刻承认它们不会相交,要么我把你撵出教室,怎么样?”“我实在弄不明白这是怎么回事。”西多罗夫哽咽着说。“出去,”老师喊了起来,“收拾你的书包见你的父母去吧。”
西多罗夫收拾起书包,抽泣着走出教室。
大家默默地坐着,然后老师站起来又走近了黑板。“好吧,同学们,我们继续上课,请你们再记下一条公理,两点间只能画一条直线。”
1、这篇小说写了一个什么故事。
2、下列人物有那些性格特点?
(1)西多罗夫
(2)谢苗诺夫
(3)老师
3、文章是怎样刻画人物形象的?是举一例作简要分析。
4、你对西罗多夫与老师的争论“公理”有什么看法?
《犟龟》复习资料
《犟龟》
1.本文作者是米切尔恩德,德国当代儿童文学家,题目中“犟”的音为( ),意思是执拗,不听人劝 。
3.课文的标题是“犟龟”,说说小乌龟的“犟”表现在哪些地方,你如何评价这样的性格?
小乌龟认准一个目标,坚持到底;遇到任何困难和险阻不改初衷,一往无前;为实现追求的目标,乐意听取别人正确的劝阻。
4.“为什么我不去参加这有史以来最热闹的婚礼呢?”如果把这句话改为:“我为什么不去参加狮王二十八世的婚礼呢?”这样改行吗?谈谈你的看法?
这句话是作者精心构思的。小乌龟想的是“参加这有史以来的最热闹的婚礼”而不在乎是谁的,这为小乌龟的成功打下伏笔。改动以后,故事的结尾既不生动,又不深刻。
5.“我的决定是不可改变的。”课文中反复出现这个句子有什么作用?
作者用反复的修辞手法,是为了突出小乌龟的决心之坚定
6、小乌龟“想了一天一夜”。这句话在文中有什么作用?能否删去?
这个句子在文中的作用是更加真实地表现了小乌龟丰富的内心世界,它可能想到的是前进路上的重重困难,也有可能想到的是退缩……,有了这句话,使小乌龟的形象更加丰满。
《心声》复习资料
《心声》
1、“京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!”。是什么让京京“垂下头”?他为什么喜欢这个故事?京京想读课文是为了出风头吗?这一段是什么描写?表现了京京怎样的性格特点?
程老师拒绝了京京想朗读课文的愿望。因为这个故事引起他强烈的共鸣。他朗读课文是想表达心中的情感。这一段是心理描写,表现了京京执着、倔强的性格。
2、把文中公开课上“以声写静”的句子写出来:
两颗晶亮的泪珠从京京眼睛里涌出来,“叭嗒”一声落在手里的讲义上,声音那么响,把自己都吓了一跳。
3、程老师“只好说了声:李京京请你接下去读和用发颤声音让李京京读完课文”这两个不同做法是表现了她怎样的心理。
无奈,不放心;感动,内疚
4、京京的心理有种憋了很久的感情,使他想读课文,这种感情是什么?
埋在心底的亲情、友情
5、“教室里一片寂静”说明了什么?
在场的人被京京的真情朗读感动,沉浸在故事情节中
6、文中结局部分哪一处动作、神态描写表现出京京的勇敢和坚定。
咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师
7、概括一下程老师在这堂公开课上的心理变化
满意高兴——慌乱紧张——感动懊悔。
8、读完课文之后,京京为什么想到要给乡下的爷爷写一封长长的,像万卡那样的信呢?
凡卡的故事勾起了京京对乡下爷爷无尽的.思念,课堂上自己成功的朗读更进一步感染了他,使他有了这样的想法。
9、通过李京京的故事,你受到什么启发?
《心声》教案和练习21
心 声
教学目标:
知识:
1、把握小说心理描写对塑造的人物形象的作用
2、理解“心声”的深刻意义
能力:
1、能抓住小说的情节概括故事情节
2、分析小说的人物形象
价值观:
1、学习京京对美好生活执著追求
2、培养学生的爱心和平等待人的良好品质
教学重点:
本文重点是弄清“心声”含义,在熟识小说情节的基础上,分析小说人物形象进行归纳
教学难点:
小说在塑造人物时主要运用心理描写,这是本课的难点;侧重引导他们体会心理描写的特点和作用
课前准备:
1.学生借助工具书扫除字词障碍,阅读课文
2.教师准备有关资料,以便引导学生多角度解读课文
教学过程:
一、歌声激趣、导入新课
同学们,课前我们听到的这首歌是老师初中时候最喜欢的一首歌,歌词中的“小小少年,很少烦恼,无忧无虑乐陶陶”“随着年岁有小变大,他的烦恼怎加了”曾经道出了老师的心声。是啊!随着年龄的长大,在家庭生活和学校生活中难免有这样那样的烦恼。今天,就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》,去倾听来自心灵深处的声音,来体验一位少年心中苦涩的烦恼。
二、速读课文,整体感知:
1、读准下列加点字的音:
发窘 jiǒng 抽噎 yē 噗 pū 纸捻 niǎn 蜷在 quán 簪子zān
恍惚 huǎng hū 抽泣 qì 棱角分明 léng 毛毛剌剌 là
2、温故知新
①小说是以 ________ 为中心,通过________的叙述和________的描写来反映________的文学体裁。 ②小说有三个要素,即________、________和________,其中主要要素是________。 ③小说按篇幅长短可分为________、________、________和________。 ④小说塑造人物的方法可以多种多样,但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。 ⑤小说故事情节的发展通常分为四个阶段,即________、________、________和________。 3、根据预习快速浏览课文,
(1)本篇小说,共换了几个场景?
明确:
教室——树林里——教室——公开课上
(2)请用一句话概括每个场景所发生的事情
明确:
⑴、公开课前,李京京非常渴望朗读课文,可程老师怕影响公开课的效果,执意不让他读
⑵、回家路上,李京京偷偷地在树林里读起课文,并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿
⑶、第二天放学后,李京京听被指定的赵小桢读课文,勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑
⑷、公开课上,在被指定的同学不举手的情况下,李京京勇敢地举手并深情地朗读课文,以至打动了程老师和同学们
(3)请你根据这四个场景把本文分成四部分!
明确:
情节结构:
公开课前 → 回家路上 → 次日放学 → 公开课上
(想读课文) (偷读课文) (听读课文) (终读课文)
三、精读课文,赏析体会
1、品语言、学方法
同学们知道,小说的三要素中人物形象是主要的,这篇小说塑造的主人公是谁?(李京京)
本文在塑造李京京这个人物形象时,作者运用了多种人物描写方法,请大家跳读课文,圈点批注出文中刻画京京的内容,说说运用了那些描写方法?(语言、动作、神态、心理,举例略)
教师点拨:这些描写刻画细腻、真实,让人感到亲切自然特别是文中的心理描写,更让人觉得真切。
心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。描写人物的思想活动,能反映人物的性格,展示人物的内心世界。所以,心理描写也是刻画人物思想性格的重要手段之一。当然,心理描写还可以细腻、生动、真实地展示人物的心路历程,使人物形象刻画得真实、丰满。从而更好地揭示出人物的性格特点。
2、请同学们找出有关语句有感情地诵读,认真体悟,并将他的心里话说出来可仿照句式︰它用了 (写法、词等),表达了 心情,揭示了
的性格。
明确:学生能找到文段有:
⑴、第(17)段京京垂下头他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好
⑵、第(21)后来京京长大了
⑶、第(23)段这个叫“奥尓迦”的女孩一定跟万卡挺要好了?
⑷、第(24)多叫人怀念的事,跟万卡信里写的多想啊!
⑸、第(32)不,不是这样的。京京听着,在心里说,不是这样的。
⑹第(51)他真想站起来可是,如果举了手,程老师会喊他吗?课后赵小桢会不会嘲笑他?
⑹、他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师
教师点拨:文中的心理描写,细腻而真切地写出了李京京的心理历程,使人物形象刻画得真实、丰满。这种方法我们在作文时可以借鉴,可以运用各种描写方法刻画出人物个性,丰富人物形象。
3、根据刚才的理解,你能说说李京京是怎样一个少年,你最欣赏他那一点?
明确:
朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达
4、除了京京,作者还刻画了另一个人物程老师,她在公开课上有什么心理变化?你怎样评价她?
明确:
肯定:认真、好强,又有点自信,对工作认真负责;
否定:也存在不足
5、探究主题
作者创作这样一篇儿童小说的题目是《心声》,那么同学们从小说中读出了谁的心声?你能说说他的“心声”是什么吗?
明确:
“心声”的含义:
(1)深埋在京京心底的亲情、友情
(2)京京渴望表达自己内心感情的愿望
除了李京京你有没有读出其他人的心声?
(1)作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
(2)作者借此呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱,使他们能够幸福地生活,健康地成长!
(3)告诉孩子们在人生的道路上,当美好的愿望遭到拒绝或嘲讽时,不要灰心沮丧,不要轻言放弃,要自信勇敢、执著追求,努力为自己争取成功的机会。
四、拓展延伸﹑互诉心声
教师导言:同学们成长的道路上有阳光,就会有风雨;有关爱,就会有孤独生活中,被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……这些困惑、苦闷、彷徨正压在你的心底……今天京京给了我门人生启示,他让我们看到青春的美丽,给了我们追求美好生活的信心,那就请同学们向李京京一样大胆的说出你的心声吧!
五、课堂小结
同学们,沟通从“心”开始,我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声,刚才又倾听了同学们的心声我深受感动和激励作为教师,我没有理由去歧视任何一个积极向上的学生,我定会捧着一颗赤诚的心来,让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景
六、布置作业
1、课后作业
2、以“心声”为主题写一段发生在课堂上老师和学生之间的故事,表达自己的感受。
板书设计
预习提示:
(文段前标序号)
1、关于作者 黄蓓佳
2、读准下列加点字的音:
发窘 抽噎 噗 纸捻 蜷在 簪子
恍惚 抽泣 棱角分明 毛毛剌剌
3、温故知新
①小说是以 ________ 为中心,通过________的叙述和________的描写来反映________的文学体裁。 ②小说有三个要素,即________、________和________,其中主要要素是________。 ③小说按篇幅长短可分为________、________、________和________。 ④小说塑造人物的方法可以多种多样,但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。 ⑤小说故事情节的发展通常分为四个阶段,即________、________、________和________。
3、(1)根据故事情节,小说共换了几个场景?(2)请用一句话概括每个场景所发生的事情 (3)概述小说的故事情节
4、这篇小说塑造的主人公是谁?
5、本文在塑造李京京这个人物形象时,作者运用了多种人物描写方法,请同学们跳读课文,圈点批注出刻画李京京的文句,作者运用了多种人物描写方法,请大家找出来举例说说你的理解。
可仿照句式︰第 页的 段,它用了 (写法、词等)表达了 的心情,体现了 性格。 (提示文段:17、21、23、24、27、32、42、51、52、57)
6、根据刚才的理解,你能说说李京京是怎样一个少年,你最欣赏他那一点?
7、除了京京,作者还刻画了另一个人物程老师,她在公开课上有什么心理变化?你怎样评价她?
8、作者创作这样一篇儿童小说的题目是《心声》,那么同学们从小说中读出了谁的心声?你能说说他的“心声”是什么吗?
9、 除了李京京你有没有读出其他人的心声?
10、请同学们向李京京一样大胆的说出你的心声!
《万卡》为什么那么打动李京京?你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示?
李京京渴望得到锻炼机会,渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐,家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄
《心声》教案教学设计20
教学过程
一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。
二、速读课文,要求同学读准字音,整体感知课文故事情节。正音
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng
发窘jiǒng抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì
棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
1、学生快速阅读课文,提取故事主要情节,进行复述。
2、在复述的基础上,进一步梳理故事情节,把握文章内容。
3、理清小说的主要矛盾,初步感知“心声”内涵。
4、做基训预习反馈。
三、小组讨论,由表及里,深入探讨“心声”内涵
1、先思考以下几个问题。
A、京京为什么渴望朗读课文? 程老师为什么不同意京京读课文?
B、京京又是在什么情况下实现了自己的愿望的?
C、他能不能读好课文呢?从文中那里可以看出来?
2、课文为什么被命名为“心声”?
四、师生交流,阅读延伸,德育教育。
1、谈谈,A京京是个好学生吗?B程老师是个好老师吗?分别说出根据。
提出心理描写的作用。
2、作为学生你想对普天下的老师或老师认为的坏学生说些什么呢?
3、再想一想如果京京不努力,不抓住机会会怎样?如果京京努力,抓住机会,但老师不叫他朗读会怎样?(人要自强)
五、作业布置
1、试一试。这篇小说篇幅不短,你能把它缩写成300字内的故事吗?
2、读一读。《万卡》深深打动了李京京,有兴趣了解《万卡》原文吗?请在课后读读《万卡》并写一篇读后感。
3、基训35页,阅读理解
教学反思
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