《它是谁》教学设计

《它是谁》教学设计

　　指导思想：

　　根据《语文课程标准》的要求，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方法，努力建设开放而有活力的语文课堂，使学生在感兴趣的自主的活动中全面提高语文素养。

　　教学目标

　　1.学会4个生字，会读3个词语。

　　2.认识8个字。

　　3.正确、流利地朗读课文。

　　4.知道课文中的“小宝贝”指的是什麽。

　　教学重点：

　　朗读课文和识字。

　　教学难点

　　指导朗读,读中体会。

　　教学思路

　　1.激趣引入

　　课前设置猜谜语活动。教师先说一个动物的谜语，引导学生互相说、猜，活跃气氛，为上课做铺垫。因为《它是谁》这篇课文是一篇猜谜式的文章。

　　2.采用多种方法识字，步步推进巩固。

　　（1）在读中读准字音，初步认识生字。

　　（2）随着课件中的蛋宝宝认读生字。

　　（3）随着课文，了解字词意思。做动作表演，加深理解读出词语的良好语感。

　　（4）脱离拼音，以开火车的游戏形式认读生字。

　　3.循序渐进、重点突出指导写字。

　　（1）指导生字分出主次，重点指导一两个生字。宝字是上下结构的字相对独体字贝较复杂，要详细地，给出更多的时间进行书写指导。

　　（2）重点笔画位置的指导要到位。（不必每一个笔画的位置都要指导）

　　（3）字的整体布局、间架结构要引导学生观察，可以多给出时间等待学生自己发现。

　　（4）教师根据字的.整体特点总结出写好汉字画龙点睛的一两句话。如“宝”字给出诀窍：左右齐一线。

　　（5）组织学生交流评价。投影学生写的生字，组织学生评价、讨论，优点是什麽，缺点是什麽，引导学生对于刚才老师强调的重点地方进行评价。

　　4.循序渐进地进行朗读训练

　　（1）初读课文，读准字音。

　　（2）指导读词语，也要注意读出良好的语感。

　　（3）能按照标点，有停顿地朗读课文。

　　（4）通过老师的引导，师生之间探究式的分析、学习课文，学生进一步理解字词句的意思，能够带着感情，有语气地朗读课文。

　　5.情景设计，假设性的提问，引导学生探究性地学习、讨论，作出动作，理解重点词语“太小太暗”、“摇摇晃晃”，读出语气。有助于理解整篇课文。

　　6.激励学生多思多想，开阔眼界。这个小宝贝可能是谁，还有其他答案吗？动物世界里有着无穷的奥秘等着我们去发现 ,小朋友你回家还可以去查找资料，看还有哪些小动物也是从蛋壳里出来的。

　　教学过程：

　　一、激趣引入

　　小游戏 猜谜：课前做个小游戏，我说一句话，你猜猜是什摸动物？看谁听得准，动作快。

　　1.学生猜2学生仿照老师的例子互相说，猜。为学习猜谜式的课文作好铺垫。

　　今天，有几个可爱的小宝贝和我们一起上课。（蛋壳一个一个跳出来）

　　2.看看它们是谁？（鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋等）

　　3.这里面住着一个小宝贝， 板书：15它是谁

　　4.想想课题怎摸读？

　　二、初读课文，进行识字、写字教学。

　　1.学生自由读课文。同桌之间互相听读，纠正字音。

　　（通过读两遍课文，学生基本达到了初识生字，读准字音的目的。）

　　2.多种方法认读词语

　　（1）随着课件中的蛋宝宝认读生字。一个一个出示：

　　niǔ shēn zi àn yáo huàng bǎo bèi

　　扭一扭 身 子 太小太暗 摇摇晃晃 宝 贝

　　（2） 扭一扭、摇摇晃晃什麽样子，能作个动作吗？想象着这个样子再读读。（通过启发，学生理解了生字词的意思，可以读出良好的语气。）

　　（3） 进行词语的扩展训练，开拓思维。

　　扭一扭

　　你能用（）一（）说说看吗？（找一找，看一看，问一问，说一说，用一用）

　　同桌两个小伙伴，相互说一个。

　　学生积极举手发言，这个词语的扩展训练进行的很流畅，扎实。

　　太小太暗

　　你能用又（ ）又（ ）说个词吗？例如：又对又快（提示，先想好一个东西，可以怎摸形容）

　　师：苹果、黄瓜可以怎麽形容

　　生：又大又红、又细又长、又高又大、又矮又小、又快又好

　　这个词语练习对学生来说比较难，可以通过老师举出日常生活中最常见的事物启发学生。

　　（4） 开火车的游戏形式认读生字，加强巩固生字、词。

　　3指导书写（宝、贝）

　　“宝”字

　　记：“怎麽记”？

　　义：在古代，宝盖儿与房子有关，玉是玉石，把玉石藏在房子里，这可是个宝

　　写：仔细观察田字格里的范字，想一想要把“宝”字写的漂亮，注意什麽？

　　哪笔压在竖中线上？整体看，还要注意什摸？

　　（给学生充足的时间观察、讨论，引导他们自己发现写好汉字的诀窍，培养学生细心观察的好习惯。）

　　教师动笔示范写，同时强调书写最要注意的地方。

　　投影展示同学的字，重点笔画组织学生评价。

　　（2）贝

　　记：我们再来看这个字，“贝”字是独体字，看书上的笔顺跟随表，自己记一记。我们一起来写一遍。

　　写：仔细观察一下，写的时候要注意什摸？“贝”字自己试着写。

　　（贝字结构相对宝字较简单，可以简略的讲解说说重点笔画的位置。然后让学生自己练着写写即可。）

　　三、 情景设计启发、探究式的学习，理解课文。

　　1.初步猜测答案

　　2.分析课文（它到底是谁，答案在哪—课文，我们一起来读读课文）

　　（1）这个小宝贝住在哪，找出课文里的句子读一读。板书：蛋壳。

　　接着读，这个家怎摸样？（小-学教.学设.计网-ww W .XX JX sj.cn太小太暗）

　　（2）现在你就是小宝贝，住在蛋壳里，想想怎摸呆着呢？

　　（师启发：体验一下，做做动作，给学生充足的时间想象、讨论如何呆在蛋壳里。双手抱住双脚，头低下来，紧闭双眼最好由学生自己体验出来。然后让学生保持这种状态多待一会儿，问：怎摸样，舒服吗？）

　　给学生充足的时间体验很重要，这样他们才能感受到“太小太暗”的意思，读出语气，为下文的设计学习作好铺垫。

　　（3）指导读第3句。

　　真是不舒服。如果是你，现在最想干什么? （出去，到外面玩一玩，呼吸新鲜空气……）

　　小宝贝也想撑破蛋壳，快点出来。它是怎样做的呢，快听听。小声读一读。谁来读一读？高兴吗，再来读一读。

　　（4）指导读第4句，读出重点词“又大又亮”的语气。

　　师：（出示课件：动画）啊，蛋壳破了，你慢慢出来了，金灿灿的阳光照着你睁不开眼了，你抬起头来，看见什摸了？（发散思维，启发想象）指名回答。

　　生：妈妈．蓝天白云．草地、树……

　　师：对，外面的世界又大又亮。你能读一读书上的句子么？

　　（5）导读第5句

　　看到外面的世界后，她又怎摸样了？接着来读读。它着急地站起来，摇摇晃晃的走了几步，呀，它会走路了，你有什么想法？

　　（板书：站 走）

　　3.整体感知，揭密答案。

　　想一想它到底是谁，带着问题再读读课文，你的答案有没有变化？

　　再来看看，这个小宝贝应该有什摸特点？（蛋壳 站 走）

　　看我们的答案有没有错误的？（自由讨论）

　　四、总结，激励学生多思多想，开阔眼界。

　　1.这节课你有什麽收获吗？

　　2.动物世界里有着无穷的奥秘等着我们去发现 ,小朋友你回家还可以去查找资料，看还有哪些小动物也是从蛋壳里出来的。

　　五、板书设计 15它是谁

　　蛋壳 站 走