《传统游戏我要你回来》作文教学设计

《传统游戏我要你回来》作文教学设计

　　设计意图

　　随着电脑的普及，随着“独二代”的出现，我们发现，现在的孩子虽然物质生活丰富了，玩具的科技含量也越来越高了，但孩子的快乐并未被真正激发与迸射出来。大部分孩子，特别是城市的孩子，他们的生活圈子是狭隘的，因此，他们常常感到孤单，只能在虚拟的世界里找到一丝的快慰。也正因如此，那些曾伴着人们成长的传统的健康的益智的传统游戏却越来越远离我们今天的孩子。为了让今天的学生了解传统游戏，感受传统游戏的魅力，在传统游戏中去培养合作意识，增强同伴之间的友谊，进而让学生集思广益、与时俱进地改进传统游戏，让传统游戏抹上时尚元素，参与游戏，热爱游戏。同时也为学生创造与父辈、祖辈沟通的平台，促进亲情的和谐发展。于是就有了这节课的设计灵感来源，目的是借助习作，将学生的玩、访、思、写结合，努力实现习作教学的多效应与正效益。

　　设计理念

　　作文教学要为学生的生活开源，要竭力激发学生习作的欲望与冲动，要立足学生的生活实际，既引领又不束缚学生的习作思维，最大限度地开掘学生的“话源”、“思源”，努力做到让每位学生都“有话想说”、“有话想写”，张扬学生的习作个性，避免习作上的“一个调子”、“千人一面”。在轻松愉悦的活动与“聊天式”的漫谈中达成习作的指导，并融情感教育于其间，力求“教育无痕”。

　　教学准备

　　1．推荐学生阅读《传统游戏100例》，选出自己最喜欢的两例游戏，与家长一道玩玩。

　　2．采访爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等亲人，向他们了解童年时玩了一些什么游戏。

　　3．调查身边的同学，平时有闲暇时，大家又是怎么玩的`。

　　教学时数

　　2课时。

　　教学程序

　　一、 谈话激趣，导入“正题”

　　1．教师出示“诗配画”的课件《早春》——草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　　2．画面所展示的是一幅怎样的景象？导入“游戏”的话题。

　　3．平时同学们在家又是怎么过的呢？课件播放——教师提前收集的记录班级两位学生课余生活的DV剪辑。

　　4．请学生评价这两位“主角”的课余生活。再请“主角”谈感受。

　　5．师适时小结：两位同学的课余生活安排得比较充实，学习、看书的时间占了较大的比例，他们都是单个人玩，玩的最多的是上网或看电视。老师可以感受到他们多多少少有些孤单。他们少了和同伴游戏的快乐。课前老师已经布置同学们看了一本书，并作了相关的访问与调查，不知情况如何？

　　二、 围绕“前奏”，梳理分类

　　1.小组交流：各自的采访、调查所得，组长将汇报情况加以简单整理。

　　2.指名组长汇报。

　　3.教师归类，从中管窥学生对父辈、祖辈童年生活的了解度。

　　4.教师小结：父辈、祖辈当他们童年时，物质生活虽然比较匮乏，但由于有游戏相伴，因此他们的课余生活也同样多姿多彩。

　　三、 票决游戏，现场“玩转”

　　1．学生汇报与家长一起游戏的场景。

　　2．票决最受学生欢迎与喜爱的两大传统游戏，郑重地为这两项游戏颁发“最佳游戏证书”。（课后，将这两项游戏的规则复印放大，连同“证书”一并挂在教室的显眼位置）

　　3．将“最佳游戏”搬到教室，进行现场“玩转”。要求参与者与观看者都要认真观察、感受，迅速将“第一感”铭记在心里。

　　4．教师当“主持人”，抓紧时间采访参与者与观看者。

　　（1）在玩这项游戏的过程中，你最难忘的一幕是什么？

　　（2）在你观看的过程中，哪位参与者的表现令你过目难忘？为什么？

　　5．提问第一环节中当DV“主角”的两位同学：假若这样的游戏经常出现在你的课余生活中，与你平常的课余生活相比，你更喜欢哪一种？为什么？

　　四、 多向引导，选择“写源”

　　1．同学们，我们这堂课虽然玩转了游戏，过足了活动瘾，但不能忘了这是节习作课。那么，今天我们的习作要写什么呢？老师觉得，可写的材料与角度太多了，谁能来猜猜——到底老师的心中有多少习作话题。

　　2．学生畅谈，只要学生说的可入文，教师就予以摘要板书。

　　3．梳理“写源”。

　　预设如下：

　　（1）传统游戏进课堂，课堂乐趣横生。

　　（2）传统游戏可好玩了，我以后要多与同学玩这些游戏。

　　（3）有传统游戏的童年比我们现在幸福、快乐。

　　（4）我想改进传统游戏，让它变得更时尚。

　　（5）在传统游戏中，我与家人玩得开心，更享受到亲情的温暖，妈妈说，她似乎变年轻了。

　　（6）我要向更多的人推荐传统游戏。

　　（7）通过玩、看游戏，我觉得电脑、玩具代替不了多人之间的互动玩，因为这样的传统游戏是带着人与人之间的温度的。

　　4．看来，这节课给同学们的启示是多方面的，可写的角度也是多方面的。老师真高兴。为了在课堂上进行现场操练，下面我建议——采用分块协作的方式来现场练笔。

　　五、 当场“练笔”，串“块”成“篇”

　　1．出示文题——《传统游戏，我要你回来》。

　　2．分成五个组，每组围绕要求创作一个片段：

　　第一小组：我们最喜欢的传统游戏是_______________。喜欢它是因为_______________。

　　第二小组：老师将这个游戏搬进了课堂，瞧我们大家玩得够“疯”的。_______________

　　第三小组：那天在家里，我也与家人玩了传统游戏，玩得也开心。_______________

　　第四小组：回想自己平常的课余生活，大多是单个人玩，相比一家子玩与同学一道玩传统游戏，我觉得_______________。

　　第五小组：王老师设计的这节习作课，我猜想他的用意是_______________。

　　上完这节课，我得到了这样的启迪：_______________。

　　3．按顺序指名小组代表朗读各自创作的片段，教师适当“上引下联”，不作大幅度修改，只是对明显的语病予以指出、订正。

　　4．同学们真了不起，在大家的共同努力下，我们当场完成了一篇习作，效率很高。要相信自己的习作潜力。这样吧，接下来我们继续围绕《传统游戏，我要你回来》这个文题，选择自己的视角，写一篇习作。若你感觉要说的话就在刚才的集体习作中，那么就请你参考大家的集体智慧，来完成这篇习作，还有问题吗？

　　5．学生习作，教师巡视，需要帮助的及时予以指导。