《老人和鸟》教学设计范文（精选五篇）

　　《老人和鸟》教学设计1

　　教学目标：

　　1、正确流利有感情的朗读课文。

　　2、想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。

　　教学重难点：

　　想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、回顾课文、导入新课

　　1、课件1今天我们继续学习第九课《老人和鸟》，和老师一起写课题。

　　2、回忆课文内容

　　师：上节课我们初步学习了课文，谁来说说课文讲了一件什么事?

　　生回顾课文，简述课文内容。

　　相机板书：老人爱鸟鸟爱老人爱

　　二、浏览课文、感知和谐

　　1、师：结合我们上节课所学，快速浏览一遍课文，看看文中哪里给你留下了深刻的印象?

　　2、汇报交流

　　师：孩子们读得都很用心，谁读读给你留下深刻印象的地方?

　　生交流，师相机引导。

　　3、细读第六段，品味老人和鸟的和谐关系。

　　师：我们一起来看看第六段课件2

　　师：谁先来读读这段话。(指名读第六段)

　　师：这段话给我们描述了一幅怎样的画面?(生简述)

　　(抓住“拜访、您好、馈赠”理解鸟儿信任老人，抓住“招待、笑、客人”进行理解老人喜爱鸟。边理解边指导朗读，读出老人与鸟的亲密、和谐。)

　　4、指名朗读第六段。

　　(引导学生通过读体会老人和鸟之间的亲密，和谐)

　　三、深入读文、品味爱鸟情

　　师：这样的画面，多么美好呀!老人尽情地享受着鸟儿们与他的亲近，鸟儿们畅快的在老人身边玩耍!你有过这样的体验吗?老人是怎样做到的呢?

　　请大家用心默读课文，找一找鸟儿们为什么愿意把老人当成朋友、亲人。把你找到的地方画下来，写下你的感受，然后跟小组同学交流交流。

　　(学生默读，教师巡视指导)

　　汇报交流

　　理解第三段时，抓住“阻拦、争吵”理解老人这样做是为了保护山林，保护鸟儿，同时感受老人的善良与勇敢;抓住“老人是一尊真正的山神”，感受老人的高大形象以及老人的正义和勇敢同时指导朗读。

　　相机板书“阻拦、争吵”

　　理解第四段时，抓住“抚摩、安放等词语理解老人对树木、对鸟儿像亲人一样的爱，以及老人的痛苦心情，同时指导朗读。

　　相机板书“抚摩、安放”

　　师：老人为鸟儿们做的，鸟儿们都看在眼里。看着这样的老人，鸟儿们会想

　　生根据想象自由理解。

　　这时候，老人取得了鸟儿的信任，鸟儿们认定他是一个好人。

　　(指导理解为什么鸟儿觉得老人像蒲公英、像神灯。)

　　回味、品读第六段。

　　(老人爱鸟，小鸟也喜爱老人，于是，出现了那温馨的一幕，让我们再欣赏一遍。引导学生再读第六段)

　　四、激发想象、读中悟情

　　品味第七、八两段

　　师：多么其乐融融的画面啊!鸟儿们像一群可爱的孩子和爷爷一起快乐的玩耍，而爷爷在享受着子孙们带给他的天伦之乐，就这样日子在幸福中一天天过去。然而爷爷的岁数越来越大了，他老了，他要走了。老人最后一次来到山林里，他想做什么?

　　师：跟每一棵树，每一只鸟儿告别后，老人走了，鸟儿们的心情怎样呢?

　　指名品读第九段，体会鸟的沉重心情。

　　那天，老人走了，鸟儿们再也听不到他呵呵的笑声了，对鸟儿们来说，那是多么寂静暗淡的一天哪!

　　那天，老人走了，最信任的朋友走了，鸟儿们的心情是多么沉重的啊：那是多么寂静暗淡的一天哪!

　　那天，老人走了，跟他们生活在一起，给予他们关怀、爱护的亲人走了：那是多么寂静暗淡的一天哪!

　　如果你是林中的一只小鸟，此时此刻，你会对这位可亲可敬的老人说点什么呢?生谈心里话。

　　师：老人走了，可是故事还没有结束，林中的鸟儿们为老人做了什么?

　　生从第十段中找出相关语句。

　　师：老人走了，可是鸟儿们却自发为老人举行了一场“特殊的葬礼”，引导学生读第十段。

　　你仿佛看到了什么?听到了什么?

　　相机板书(盘旋、哀鸣)

　　指导朗读。

　　老人走了，鸟儿们用这种特殊的方式为老人举行葬礼，他们想把老人永远的留在山林里，这个葬礼是鸟儿们送给老人的最珍贵的馈赠。在这个壮观而又凄美的画面中，充满着人之爱、鸟之语、树之情、花之意。

　　这是人与动物创造的最温馨、和谐的美。带着感动，让我们再重温一下这个美丽的画面吧!

　　齐读第十段

　　除了美丽，你还想用什么词来形容这个场面?

　　生自主想象：壮美、哀伤、惋惜、思念

　　师：谁来满怀着对老人的哀痛与思念之情，动情地朗读一下文章的最后一段?

　　(指名第10自然段)

　　师：还有谁想读，那就让我们带着对老人的无限依恋，带着对老人的无比崇敬，再一起来读读9、10段，再送老人一程吧!

　　师：读的真好，你们仿佛都变成了林中的鸟儿，充满了对老人的思念。能试着背诵这两段吗?课件3咱们结合提示，试试吧!

　　(配乐)

　　五、总结全文、升华情感

　　师：同学们，这是一个真实的故事吗?生说。

　　其实，这个故事是否真实并不重要，课件4：邓启耀的一段话

　　大家觉得这种共通的语言是什么?

　　在现实生活中，人与动物以及世间万物之间，只要有爱，就一定会有和谐。老师希望你们都能成为股市的主人公，用自己的爱心，谱写出一个又一个温馨感人的篇章。

　　六、布置作业

　　课件5请你制作一份“爱鸟倡议书”，号召更多的人加入到保护鸟儿的行列。

　　《老人和鸟》教学设计2

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、正确书写十二个生字，通过上下文和生活实际理解生字词，及“寂静“暗淡”、“惊诧”等词语的意思。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文最后两段。

　　3、想像老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心。

　　过程与方法

　　1、读悟结合，在读中悟情。

　　2、在启发、点拨中引导学生悟情。

　　3、依据语言文字进行想象。

　　情感态度价值观

　　感受人和自然和谐相处的可贵与美好。

　　教学重、难点：

　　找出老人和鸟之间互相关爱的语句，加以体会。

　　教学过程：

　　一、回顾课文内容，导入新课。

　　上节课，我们已经初步学习了《老人和鸟》这篇课文，谁能试着说一说，这篇课文主要写了什么?(板书：老人爱鸟，鸟爱老人。)

　　二、品悟课文，感受老人和鸟的深厚感情。

　　下面，请同学们打开书，勾画出老人爱鸟及鸟爱老人的词语或句子，在旁边写上自己的感受。

　　老人对鸟儿的爱

　　1、老人和砍树人激烈斗争的段落

　　引导学生抓住“叫喊着阻拦、激烈地争吵、展开布告”等重点词语进行品悟。

　　想象老人与砍树人激烈斗争的情景

　　通过这些短语，我们好像看到了老人与这些砍树人斗争的激烈场面

　　知道有人在砍树，老人带着黑狗边跑边喊

　　这时，有一人抡起了斧头，向一棵树砍去，

　　“老头，让开，别挡着我们发财!”

　　此时此刻，老人的心里只有一个念头

　　我想，老人与砍树人的争吵要远远比我们想象的激烈、危险，很有可能危及生命。明知可能会有生命危险，老人为什么要这样做?

　　引：是啊，树是鸟儿的家，砍树就是毁掉鸟儿的家，老人怎能容忍?他面对利斧的挥舞，不顾自己年老力单，叫喊着阻拦、激烈地争吵、展开布告，使那伙人终于发现，老人是一尊真正的山神。你认为老人是吗?读出你的肯定。

　　此时，展现在你面前的是一位什么样的老人?让我们一边想象情景一边读，将老人的高大形象读出来。

　　2、老人抚摩受伤树干、安放鸟窝的段落。

　　引导学生抓住“轻轻地抚摩、轻轻地安放”感受老人对鸟、对树的疼爱。

　　朗读深化：此时的老人，与上面激烈地争吵形成鲜明的对比，轻轻地抚摩、轻轻地安放，让我们感受到老人对树、对鸟就像对待自己的孩子一样，看到他们受伤，他是多么心疼啊!你能读出来吗?

　　3、鸟儿对老人的赞美

　　假如你就是林中的一只小鸟，看到老人所做的一切，你会怎样看这位老人?

　　正如书中说的那样：(引导学生齐读)老人取得了鸟儿们的信任，鸟儿们认定他是一个好人。看，老人走动在浓密的树阴里，他那满头白发，多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏明亮的神灯啊!

　　这段话用了两个比喻句，分别把什么比作什么?你体会到了什么?

　　引：我们知道，老人的满头白发，与蒲公英特别像，那么，神灯呢?

　　在鸟儿的眼里，老人不再陌生，他以和森林融为一体，在翠色环抱的山林中，老人的满头白发是那么醒目，就像一朵硕大的蒲公英那样美丽，就像神灯一样，意味着安全。这句话饱含着鸟儿对老人的什么感情?谁带着这种感情读一读?

　　鸟儿对老人的爱

　　鸟儿拜访老人小屋，和老人变得亲密的段落

　　引：文中的一只大胆的小鸟，这只小鸟为什么这么大胆?(体会对老人的信任，爱能产生信任。)

　　珍贵的馈赠指什么?省略号表示什么?鸟儿们还有可能给老人送些什么?

　　总：老人的爱赢得了鸟儿的信任，老人的爱赢来了老人的爱。此时，我们走进了一幅人和自然和谐共生的美妙画卷中。老人身边，鸟影徘徊，鸟声不断，它们有的为老人衔来礼物，有的为老人歌唱，有的为老人舞蹈，那感觉就像一家人一样，多么温馨美妙啊!

　　鸟儿为老人举行葬礼一段

　　谁也没有邀请谁，鸟儿们都来了，成百上千的鸟儿在林中的小屋上空盘旋、哀鸣。引导学生抓住“哀鸣”体会鸟儿的伤心，抓住“成百上千”体会场面的壮观，并读出自己的感受。

　　鸟儿们衔来无数的花瓣、无数的绿叶。伴着阳光，树林里下了一场花瓣雨、绿叶雨。飘落的花瓣和绿叶呀，掩盖了林中的小屋……

　　引导学生体会葬礼的美丽及其弥漫的哀伤氛围并读出自己的感受。

　　以读激情：通过这场壮观、凄美的葬礼，让我们深切地感受到鸟儿对老人的爱，你能将这份爱读出来吗?

　　此时此刻，我们仿佛听到鸟儿在哀鸣，听到树叶在呜咽，它们都在为失去老人而悲痛。谁也没有邀请谁……(引读)

　　此时此刻，我们仿佛看到绿叶、花瓣在纷纷飘落，那美丽的情景迷醉了我们的双眼，震撼了我们的心灵。谁也没有邀请谁……(引读)

　　老人走了，那个最爱鸟儿的老人走了，山林失去了欢笑，太阳失去了光彩，那是多么寂静暗淡的一天啊!谁也没有邀请谁……(引读)

　　每一片树叶都记录着一个感人的故事，每一片花瓣都寄托着鸟儿的爱与思念，有了它们做伴，老人永远也不会孤单，他将永远和树林、鸟儿在一起。

　　三、拓展延伸，深化情感。

　　学到这，你想说些什么?(在学生说的基础上，教师总结板书：爱能取得信任;爱能赢得爱;爱能创造和谐、美好。)

　　爱的力量是神奇的、伟大的，有了爱，人与动物才能和谐共处。你瞧，生活中的这些画面多感人啊!(播放人与动物和谐共处的图片。)

　　总结：同学们，只要我们愿意向大自然、向动物付出自己的爱，我们也能创造这样美好的境界。因为：(齐读)爱能取得信任;爱能赢得爱;爱能创造和谐、美好。

　　四、作业

　　“日子一天天过去了，时间在树叶上写了许多故事。这些故事深深地嵌进树的年轮。”森林里还会发生哪些故事?展开想象，试着写一写。

　　《老人和鸟》教学设计3

　　教学目标：

　　1、培养自主识字能力，正确书写12个生字，联系上下文理解生词。

　　2、正确流利有感情的朗读课文，背诵最后两段。

　　3、通过联系上下文、联系生活实际、想象画面等方法理解“寂静”、“惊诧”等词语的意思。

　　4、抓住重点词句理解文章大意，在读中积累感悟，提高朗读水平。

　　教学重、难点：

　　让学生通过各种形式的阅读，抓住关键词句，体会鸟儿和老人之间深厚的感情，从而感受人与自然和谐共处的可贵与美好。

　　教学准备：

　　教师准备

　　PPT课件

　　学生准备

　　独立完成学案课前预习导学部分。

　　教学流程：

　　一、新课导入，目标导学

　　这段文字让我们感受到了老舍先生对猫的喜爱，从中我们知道了人与动物原来是可以如此的亲密、和谐，今天我们再来学习一篇课文，也是写人与动物和谐相处的，《老人和鸟》，(板书课题)看到这个题目，请同学们猜一猜，这篇课文写的是什么?(老人和鸟的故事)那么，同学们猜得对吗，我们要到文中去找一找答案。

　　1、明确目标：有目标，才有前进的方向(指名读本节课学习目标)

　　2、听写生字——诧异翻译一盏灯尊敬树脂拜访地震赠品

　　3、快乐读书：对子交换书互读对子展示读(学生点评，教师评价)

　　二、探究合作，概括主要内容

　　1、出示探究问题，指名读

　　2、学生完成“问题探究一”

　　3、展示汇报

　　4、点拨“题目扩展法”

　　三、完成“巩固，拓展”

　　四、对照目标，盘点收获。

　　《老人和鸟》教学设计4

　　教学目标：

　　1、知识目标：

　　正确书写十二个生字，通过上下文和生活实际理解生字词及“寂静”、“暗淡”、“惊诧”等词语的意思。

　　2、能力目标

　　正确流利有感情地朗读课文，背诵课文最后两段。

　　3、情感目标

　　想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。

　　教学重点：理解课文内容，想想老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心。

　　教学难点：感受人与自然和谐相处的可贵与美好。

　　教学过程

　　一、创设情境，激情导入。

　　在森林中有这样一位老人，他时刻关爱着森林中的鸟儿们，鸟儿们飞呀，叫哇，生活得那么自由，那么快乐，你们看：屏幕出示课本P44图片

　　师：观察这幅图片，你看到了什么?生说。

　　师：你有没有产生什么疑问呢?生说。

　　师：这是森林里的鸟儿落在老人肩上为老人献草莓，为什么鸟儿们要为他献草莓?它们不怕老人捉住他们吗?伤害它们吗?

　　教师播放录音，学生边听边思考。

　　二、读后交流，抓重点问题。

　　生交流：A.老人保护了树木，保护了它们的家，所以鸟儿们要为老人送草莓。

　　B.因为老人非常爱护鸟儿，保护鸟儿。

　　C.因为鸟儿非常喜欢老人，他们之间的感情非常深厚。

　　板书：老人和鸟

　　师：文中哪里表现出老人和鸟儿之间有着深厚的感情呢?细心的你从这些词句中体会到了什么呢?(屏幕出示该问题)

　　生以自己喜欢的方式深读课文，边读边思考，勾划

　　三、激发想象、品读悟情。

　　1、当鸟儿看到利斧在林中挥舞，翠绿的树木就要一棵棵倒下的时候，鸟儿们心里会怎么想呢?

　　体会鸟儿们的心情。

　　2、“老人带着黑狗，叫喊着去阻拦利斧的挥舞。……但是他们终于发现，老人是一尊真正的山神。他们低下了头。”

　　从哪些词语可以看出老人坚决的态度?阻拦、叫喊、激烈地争吵。

　　师：与人相处应该是以和为贵，你喜欢与人争吵的人吗?老人为什么要和砍树的人争吵呢?围绕“激烈地争吵”引导学生体会老人为了保护山林可以不顾一切。

　　板书：护林

　　树木是鸟儿的家，砍掉了树木就意味着鸟儿们失去家园。以护林为己任的老人面对贪婪的毁林人，面对挥舞的利斧毫不畏惧—叫喊、阻拦、争吵、展开布告，以法服人，为了护树爱鸟，他态度坚决，奋不顾身，像书中形容的那样，老人是一尊——(生齐说)“真正的山神!”

　　什么是山神?

　　正是这位白发苍苍的老人，以正义和法律的威严保卫了山林的安宁，让人不禁对他肃然起敬。

　　让我们怀着对老人由衷的敬佩，齐读这句话，要读出老人的正义与威严。师范读：但是他们终于发现，老人是一尊真正的山神!

　　3、老人的动作：抚摩、拾起、安放

　　(指导朗读)老人看着受伤的树木，看着掉落在地上的鸟窝，他是多么心疼啊!

　　4、“看，老人走动在浓密的树荫里，他那满头白发，多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏明亮的神灯啊!”

　　(1)最初鸟儿们是以怎样的态度来看待老人的?

　　(2)比喻的写法。

　　结合学生回答板书：惊诧、信任

　　5、“鸟儿们开始拜访老人的小屋，叽叽喳喳，……又是一颗……”

　　(1)为什么说“胆大”?为什么说草莓是珍贵的馈赠?饭粒珍贵吗?

　　师：在这人烟稀少的山林之中，粮食是非常珍贵的，米就是老人赖以生活的源泉，老人能够慷慨地、微笑着用自己的饭来喂给小鸟吃，这其实就是一种爱的体现。

　　(2)鸟儿们带着深情的问候来到老人的小屋，他们语言不通却心有灵犀，小小的饭粒饱含着浓浓的爱意，一颗颗的草莓传递的是信任与真情，一颗又一颗，一颗又一颗，每一颗都是最珍贵的馈赠!(懂得感恩)

　　板书：爱

　　4、第九自然段中“寂静”、“暗淡”的理解

　　老人去了，他再也听不到鸟儿清脆的欢鸣;老人去了，鸟儿们再也见不到他慈爱的笑容，失去了最亲的亲人，永别了最真的朋友，鸟儿们的心情是多么沉重的啊!如果你是林中的一只小鸟，此时此刻，你会对这位可亲可敬的老人说点什么呢?

　　生谈心里话。

　　师：谁来满怀着对老人的哀痛与思念之情，动情地朗读一下文章的最后一自然段?(指名第10自然段，然后齐读。)

　　师总：在鸟儿的哀鸣中，老人长眠在了他挚爱的山林，每一片绿叶，每一片花瓣都记录了他对鸟儿深沉的爱，他们之间的动人故事也都深深的嵌进了树的年轮，老人永远和树林和鸟儿在一起，他们再也不会分开!

　　四、回读全文，连接生活。

　　同学们，这是一个真实的故事吗?生说。

　　师：对，这篇文章其实有着较为浓厚的童话色彩，本文的作者通过将小鸟人格化的写法告诉我们要爱护动植物、与自然和谐相处的道理。在你的身边发生过这样的感人故事吗?

　　小组讨论，指名回答。

　　五、激发想象，拓展训练。

　　有了爱和信赖，森林中的居民日益增多，他们都想认识这位可敬的老人，如果你是林中一只小鸟，你会对新来的伙伴说些什么呢?

　　生畅所欲言，师生共评。

　　六、小结

　　同学们，春天来了，树绿了，草青了，花红了，风暖了……阳光也是别样的明媚，我们这些大自然的孩子，又可以无拘无束地回归到自然的怀抱，但是在我们尽情享受这满目的花红柳绿，倾心聆听这清脆悦耳的鸟鸣同时，应该为这美丽的大自然做些什么呢。

　　生谈自己在生活中所应该做的。

　　师简总：就让我们用心去爱身边的每一个生灵，做保护动植物的小卫士，让我们的世界因为有爱而更加美丽!

　　七、布置作业。

　　教学反思：伟大的.物理学家爱因斯坦曾经说过：“教育，就是把教过的东西都忘掉之后剩下的东西。”我想要让每一次语文教学在孩子的心中留下轨迹甚至成为孩子们生命中重要的一部分，只有让情感去感染情感，让心灵去点燃心灵，让生命去感动生命。

　　“鸟儿们为什么敢站在老人肩上给老人送草莓”是学生思想的疑点。如果当时一味的忙着完成教学任务、一味的跟着教案走过场的话，学生就不可能会深入思考，碰撞出智慧的火花，而向这样有价值的生发点在我们的课堂中处处存在。如何将它挖掘出来，引发思想的共振使学生有所得，我想教师应放开手脚，让孩子畅快淋漓地、大胆地说出自己心中的想法、独特的见解。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生这一问，使大家情绪高涨，课堂成为学生主动探究的天地，这也许打破了老师原来设计的教学计划，但是进一步加深了学生对文本的理解和感悟，使课堂充满了浓浓的创新气息和多姿多彩的通信情趣。我觉得这才是珍贵的课堂资源，再者需要教师敏锐的抓住学生思维的“闪光点”引发课堂的交流讨论，从而把学习引向深入。新课程标准所倡导的：阅读是学生个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考。感悟和体会老人和鸟之间的和谐相处是教学的重点。在这一环节中，通过电教媒体与课堂多种阅读相结合的方法，充分阅读课文内容，深挖教材主旨，让学生自主感知课文内容，感受文章语言表达，感知人与动物相处需要时间来见证，也需要过程。体会、感悟老人和鸟之间在长时间的相处中产生的情感，感受老人对鸟儿们的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。以此来揭示本单元的主题：动物是人的一面镜子。学生学习的主动性和积极性被充分调动起来了，把书本内容内化为自己的知识，提高了学生的语文能力。再加上教学过程与生活实际的有机结合，让学生去充分朗读、体会、交流，既激发了想象，拓展了语言训练，又教育了学生应该怎样做人。在这样自主感悟的学习活动中，学生不仅入情入境，而且朗读水平、感悟评析、想像能力也会大大地提高。

　　《老人和鸟》教学设计5

　　【教学目标】

　　知识与技能目标：

　　正确流利有感情的朗读课文，背诵最后两段，正确书写12个生字，联系上下文理解生词。

　　过程与方法目标：

　　学生通过各种形式的朗读，抓住重点词句理解文章大意，在读中积累感悟，提高朗读水平。

　　情感态度与价值观目标：

　　想象老人与鸟儿亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐共处的可贵与美好。

　　【教学重难点】

　　让学生通过各种形式的阅读，抓住关键词句，体会鸟儿和老人之间深厚的感情，从而感受人与自然和谐共处的可贵与美好。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　师：昨天我们学习了《老人和鸟》,聆听了老人和鸟儿们的动人故事。今天，我们再一次走进森林，去感受老人和鸟之间那浓浓的爱。

　　二、自读课文，体会情感。

　　师：我们用自己喜欢的方式读课文。首先我们来看看中心话题：你从哪可以感受到老人和鸟之间那浓浓的爱？边读边画出文中相关的语句，在旁边写一写自己的感受。生自读课文。

　　三、走进文体，品读悟情。

　　教学预设：第三自然段：生可围绕“阻拦”“争吵”“展开”进行感悟。引导学生从“阻拦” “争吵”中感悟到老人的奋不顾身，态度坚决。重点让学生理解“山神”。师：老人就是保护山林的使者，不容别人去破坏山林。老人展开一张“布告”，想像一下布告会是什么内容？学生展开想象 自由发挥，感悟到老人以法服人，爱护鸟儿。师：森林是鸟儿的家，砍掉树木意味着鸟儿失去家园。老人是爱鸟的，像书中描写的那样，老人就是一尊山神，让我们怀着对老人的敬佩，读出老人的正义和威严。第四自然段：重点是老人的动作：抚摩 拾起 安放 师：从老人的动作中你能感受到什么？（指导朗读）老人看着受伤的树木，看着掉落在地上的`鸟窝，他是多么心疼啊！师：老人还会做些什么？让生谈一谈，感受老人对鸟儿的爱。师：老人就是这样，像呵护珍宝一样保护着鸟儿的家。第五自然段：

　　“看，老人走动在浓密的树阴里，他那满头白发，多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏明亮的神灯啊！”引导学生理解，鸟儿们已经把老人当作了森林的一部分。（一朵硕大的蒲公英）觉得有老人在，就有温暖和光明。（明亮的神灯）

　　师：老人不顾一切地保护鸟儿们，他的举动让鸟儿由怀疑到信任。有他在，鸟儿觉得很安全。这是一个赞美老人的比喻句，老人就像神灯一样照亮了一切，给鸟儿带来了光明。

　　第六自然段：围绕 “拜访”“馈赠”两个词语和句子进行品味。注意理解“馈赠”的含义。老人用“爱”和“饭粒”“招待”它们，使鸟儿感受的到老人诚挚的爱。鸟儿们带着深情的问候来到老人的小屋，他们语言不通却心有灵犀，小小的饭粒饱含着浓浓的爱意，一颗颗的草莓传递的是信任与真情，一颗又一颗，一颗又一颗，每一颗都是最珍贵的馈赠！（懂得感恩）师：老人爱鸟，用食物招待它们，鸟也爱老人，给老人带来欢乐。你体会一下这会是怎样的一幅画面啊！（生用语言描述）师：正是因为老人“爱” 鸟，所以老人和鸟成为了真正的朋友。

　　第七自然段： 老人和鸟之间有说不完的故事。师：树木每一年增长一个年轮。老人在这些年，每天都发生这样的故事，都嵌在了年轮里，把快乐洒遍了森林里的每一个角落。第九自然段： 小鸟知道老人走了，一定他们特别伤心、难过。师：老人和小鸟已经心灵相通，可老人永远的离开了那些小鸟儿，怎么不让它留恋，怎么不让它们难过。

　　第十自然段： “谁也没有邀请谁”，每一只鸟儿都在怀念老人。“成百上千只鸟儿在林中的小屋上空盘旋、哀鸣。”师：鸟儿懂得感恩，为老人送花送叶，因为只有这样，才能表达出对老人的爱。“整个山林都是摇晃，树叶和树枝轻轻拂动。”“鸟儿们衔来无数的花瓣、无数的绿叶……”师：老人就像是鸟儿的亲人，亲人离去了，鸟儿在哭泣。整个山林都为老人的离去而伤心、难过。师：如果你就是其中的一只小鸟，你会说什么？生：最后的告别，用舞蹈来送行。师：你想象一下这会是怎样的一个画面？师：多么感人的一幅画面，多么壮观的一个特殊的葬礼。林中小屋被花瓣和绿叶掩盖了，接下来又会发生什么样的故事呢？让我们打开想象的翅膀，去想象一下。生：还会有很多人再来，替老人完成心愿。师：那么，这个队伍中会不会也有你的影子呢？让我们从自己身边的事情做起吧。 四、拓展延伸，提升情感。师：生活中，还有很多像老人一样的人。