《推荐一本书》习作指导课教学设计

　　教学目标:

　　1.介绍一本书能分段表述推荐理由。

　　2.能把重要的理由写具体。

　　3.培养学生的评价能力，让学生感悟读书有益的道理。

　　重点难点：

　　重点：能有条理地把推荐这本书的理由写清楚，注意分段写。

　　难点：把重要的理由写具体。

　　教学准备：

　　1.教师准备多媒体课件，为学生分发学习单。

　　2.学生课前搜集读书名言和所推荐好书的图片、文字资料等。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、交流好书，视频激趣。

　　1.同学们，今天老师一走进教室，就闻到阵阵浓浓的书香，看来你们带来了不少好书，谁愿意和我们分享一下。指名交流。

　　师：的确，读一本好书，就像欣赏一道美丽的风景，和友人共品一本好书，更像欣赏着一泓清泉，追溯着透人心弦的源头。真的是：(出示苏轼的诗,齐读)旧书不厌百回读,熟读深思子自知。

　　【设计意图：这样就帮助学生打开了写作的思路。当学生调动生活经验，有一个初步选材判断之后，从读者的角度，反观学生的选材，帮助学生进行选材筛选，找到更能吸引人的选材，解决写什么的问题。】

　　2.央视有一档阅读真人秀节目，叫做《我的一本课外书》。在这个节目里都是和你们差不多大的孩子，把自己感受最深的一本书分享给大家。下面我们就来欣赏其中一位选手的`精彩表现。请同学们，仔细听，认真看，看完后我们来交流一下感受，也可以说说你的疑问。播放视频，请观看。

　　3.交流。（预设：从自身的感受和他从哪几方面介绍的来说。）师相机板书：书名、作者、内容、……。

　　【设计意图：以声情并茂的推荐来激发学生说的兴趣。另一方面，引导学生回顾推荐一本书，可以从书名、作者、内容等哪方面来说。做到了新旧知识的有效链接。】

　　4.那么这节课，我们就来学写《推荐一本书》这篇习作，从而一起分享读书的乐趣。

　　二、巧用导图，理清思路。

　　1.下面就让我们走进微课，让微课来指导我们如何运用思维导图理清思路，向别人推荐一本书。师播放微课，生观看倾听。

　　2.师：方法掌握了吗？同学们，在动手画思维导图之前，老师要提几点要求：①你推荐这本书的理由是什么？②理清自己的思路，提取关键词来绘制思维导图。③思维导图绘制好以后,借助导图，组织好自己的语言，清晰有序地推荐一本书。争取能够吸引大家，听清楚了吗？

　　好，现在请拿出学习卡，把思维导图画在上面的空白处。可以吗？好,开始！注意书写的姿势，头正、身直、肩平、臂开、足安。

　　3.学生自主绘制思维导图。

　　4.有的同学已经画完了,画完了的同学可以读出声音，小组间交流一下。生自主交流。

　　【设计意图：微课的主题是如何利用思维导图有效指导学生推荐介绍一本书。此设计是为了聚焦教材要求明确怎么写的问题。学生结合教材要求初步介绍的过程，一方面解决了教材习作要求中写清楚基本信息的要求，同时帮助学生理清习作思路，有助于下一环节聚焦重点，解决学生习作的困难点。】

　　三、交流导图，探索推荐方法。

　　1.探索方法一：交流感受。

　　①指名生一(预设：重在写感受的同学)。

　　从这篇导导图中可以看出你对整篇文章的构思，请你上台借助导图，清晰有序地推荐这本书，让大家都喜欢，可以吗？带上你的书和思维导图。生一汇报。

　　②同学们，来说说他的推荐，哪些地方吸引了你？指名说。

　　预设：生：最吸引我的地方，是他对这本书的心得体会(或读后感)。

　　师：对吧，他对这本书的感受是不是特别吸引你，让你产生了共鸣，让你想去读这本书。非常好，这是推荐一本书非常好的方法。教师板书：交流感受。

　　2.探索方法二：抓住看点

　　①我发现这位同学推荐这本书里的几个情节里面，最为吸引同学们的是哪个情节？指名交流。

　　你为什么对这个情节更感兴趣？

　　②你能把这部分说的再细致些吗？生汇报。

　　师：你觉得他对这部分推荐的怎么样？(引导学生从详细、生动、具体、印象深刻等方面来说)。

　　③师：是的，他说出了书中自己最感兴趣，最吸引人的地方，其实这就是这本书的看点所在。

　　教师板书：抓住看点。而你抓住了看点推荐，这也是推荐一本自己喜欢的书的好方法。

　　3.探索方法三：设置悬疑

　　①指名生二汇报交流。生评价。

　　②师：同学们想读他他的书吗？为什么？指名说理由。

　　③师：那么对于这本书，你还有什么想了解的？或者有什么疑问请提出来？指名提问。

　　④师问生二：这些疑问，你选择回答吗？(预设：不回答)为什么？(预设：因为那样能激发同学们去寻找答案，激发他们阅读的兴趣。)

　　⑤师：不错，我们在作文中经常会去设置一些悬念，来吸引读者继续阅读，所以这真是一个好办法。板书：设置悬念。

　　那么,现在就请你现学现用,用设置悬念的方法来推荐这本书好吗？

　　⑥那我们怎样将这些疑问放在你的文章里呢？咱能不能这样，用“你想知道……?你想知道……?你还想知道……吗？快来和我……吧！”这样的句式来组织语言。生汇报，师适时提醒。

　　【设计意图：此环节的设计是师生在交流汇报导图的过程当中，引导学生逐步去发现、总结推荐一本书的方法。真正做到了自主合作探究学习。有效实现了“能把重要的理由写具体”这一教学目标】

　　4.同学们，刚才我们借助思维导图进行构思,还学到了一些推荐书的好方法，这真是：(教师出示小妙招)借助导图构思强,巧基本信息一一道。看点感受悬疑找，精彩片段少不了。完成习作乐分享，畅游书海乐逍遥。【设计意图：小妙招的展示和记忆一方面是引导学生对前面所学推荐方法的总结与回顾，另一方面为了下面写作做好准备。】

　　四、例文欣赏，巩固写法。

　　1.我们来看推荐《安徒生童话》的这位同学,他认为这本书中的看法和感受最能吸引他，于是他围绕这一部分写了这样一段话。我们一起来听一听，看看他运用了哪些推荐方法？

　　2.出示例文,师生品读。

　　3.交流评议。

　　【设计意图：例文的品读，从学生评价—回顾方法—教师小结。让学生直观感知怎样把理由表述清楚。一步步化整为零，逐步引导，让学生有法可依。】

　　五、自主习作，交流评价。

　　1.同学们,看一看你们的思维导图,哪一部分最能吸引读者,用笔把他圈画起来。请你也运用今天学到的这些方法或其他好的推荐方法将这部分写具体。

　　2.生自主习作。

　　3.出示评价表格，交流汇报。(说出评价或提出建议皆可)

　　4.老师还发现有一位同学，他还从不同的方面来推荐。我们来请他来读读吧。指名上台分享习作。

　　（预设：引导生可以从书的封面、对作者的评价和插图等方面来推荐。）

　　师小结：现在我们又发现了推荐的好方法和好角度。

　　【设计意图：“讲、写、评”都要求把“基本信息介绍清楚，重点理由写具体”，使孩子心中有很明晰的写作目标。让学生参与到评改习作的活动中来，在互评互改中，学生既是作者又是读者，他们不仅准确的记住了写作的基本要求，还提高了自己发现错误的能力，也培养了自觉修改的好习惯。】

　　六、总结全课，布置作业。

　　1.同学们我们今天运用思维导图构思习作，并且摸索出一些推荐的好方法来。课上我们写了一个精彩的片段，课下请你们继续借助思维导图和今天学习的推荐方法将其他部分也写具体,好吗？

　　2.我希望同学们把写好的文章上传到我们班级的读书交流群，一起分享读书的乐趣。（课件出示：问渠哪得清如水，为有源头活水来。）我希望我们这个小小的读书分享群如同源头活水一般，能让大家畅游其间，品悟书香,快乐成长！