《生物圈》教学设计（通用五篇）

　　《生物圈》教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1．描述生物圈的范围；能举例说出生物圈能为生物的生存提供基本条件。

　　2．通过本节的教学，提高学生收集和分析资料的能力。

　　3．通过小组讨论和研究活动，继续培养学生的协作能力。

　　4．通过本节的教学，使学生建立起：保护生物圈就是保护人类自己的意识。

　　教学重点和难点：

　　1．生物圈为生物的生存提供了基本条件是本节教学的重点。

　　2．对收集的资料进行整理和分析，是本节教学的另一个重点，也是难点。

　　课前准备：

　　①教师：地球仪

　　②学生：收集的资料

　　教学过程

　　一、新课导入

　　师：出示地球仪，在无数颗星球中，地球作为一颗”蓝色水球“悬挂在浩瀚的宇宙中，孕育着无数的生命。下面就让我们共同来欣赏这美丽的地球吧！

　　生：观看发言

　　师：是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？

　　生：（讨论回答）

　　师：地球上生物生存的空间是有一定的范围的。现在，我们就给地球上生物能够生存的这个范围起个名字，你们认为应该起什么名字好呢？引出课题——生物圈

　　二、师生互动

　　（一）生物圈的概念

　　师引导阅读课文，归纳生物圈的概念：地球上适合生物生存的地方，其实只是它表面的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互间发生着复杂的关系。如果把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄呢！同学们，刚才你们都观看了美丽的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中呢？

　　（二）生物圈的范围

　　A、生对照提纲阅读课文理解：

　　1.生物应该生活在一个什么样的环境中？

　　2.生物圈的厚度？

　　3.生物圈划分为几个圈层？

　　4.各圈层生活哪些生物？这三个圈层中都有哪些生物生活呢？

　　5、水圈的哪个部分的生物较多？

　　6、生物圈中的岩石圈、大气圈和水圈是截然分开的吗？

　　7、人类的“立足点”。

　　B、全班分为三大组，每组代表一个生物圈层进行讨论C、分角色扮演

　　（三）、生物圈为生物生存提供基本条件

　　师：我们都知道，现在地球的人口已经超过了60亿，人口过多给地球带来了很多的负面影响，于是，科学家想了一个办法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家觉得这种方法可行吗？引入人类和其他生物生存的条件。观察书中的六幅图片并讨论以下几个问题：

　　1.向日葵生长需要什么条件？长颈鹿生活需要什么条件？

　　学生：（观察书中12页）向日葵的生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料；长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。

　　师：现在，请充分发挥你们的想像力和创造力：假如你是其他星球上的一棵草或一只小白兔，你会有什么样的遭遇呢？

　　生：（分组扮演角色）

　　三、小结：

　　地球上所有的生物都生活在生物圈中，生物圈是所有生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之间发生着复杂的关系。我们人类也是生物圈的成员之一，但是人类掌握着高度的科学技术，人类的活动可以到达生物圈的各个圈层，人类凭借自己掌握的科学技术对各个圈层起到破坏作用。这已经引起了全人类的关注。生物圈是一个统一整体，是所有生物共同的家园。保护生物圈，人人有责。

　　《生物圈》教学设计 篇2

　　[教学目标]

　　知识目标

　　1．说出蒸腾作用的概念和意义；

　　2．概述绿色植物在生物圈中水循环的作用。

　　能力目标

　　通过演示实验等观察，培养学生观察、综合分析能力和语言表达能力。

　　情感、态度和价值观目标

　　认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成节约用水、保护森林、爱护植物的意识，从而培养一种“保护环境，人人有责”校园风气。

　　[教学重难点]

　　1．蒸腾作用的概念和意义；

　　2．认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成节约用水、保护森林、爱护植物的意识，从而培养一种“保护环境，人人有责”校园风气。

　　[教学方法]

　　以学生生活中熟悉的各种图例现象，引导小组合作学习，分析、讨论，从现象归纳出本质结论，并表达交流。

　　[课前准备]

　　1、多媒体课件；

　　2、演示蒸腾作用的盆栽植物；

　　3、染红的瓶装水；

　　4、6号针筒和滴液管；

　　5、接水盘。

　　[教学设计]

　　一、导入

　　利用“雨林谷”等图片引入植物体内的水分来源于土壤中。进而导出植物对水分的吸收和运输。

　　二、植物对水分的吸收和运输

　　观察：多媒体展示水分运输演示实验。

　　思考：1.植物体内水分运输的结构是什么？它有什么特点？

　　2.植物体内水分运输的方向是怎样的？

　　三、植物的蒸腾作用

　　1．蒸腾作用的概念

　　观察植物蒸腾作用的演示实验，概述出蒸腾作用的概念。

　　思考问题：植物吸收的水分，通过蒸腾作用大量地散失掉了，这对植物来说是一种浪费吗？

　　2．看图说话，归纳蒸腾作用的自身意义。

　　图1为何刚游完泳上岸的人会觉得冷？

　　图2为何大树底下好乘凉？

　　图3为何植物内的水是往高处流的？

　　四、绿色植物参与了生物圈的水循环

　　1．观察思考生物圈中的水循环过程是如何进行的。

　　设问：

　　①不同环境（海洋水、陆地水、大气水）中水之间是如何转换运动的？

　　②如果没有绿色植物，生物圈中的水循环还能进行吗？

　　③生物圈中的水循环有什么作用？

　　④为什么说一片森林就是一座绿色水库？

　　2．（根据绿色植物在水循环中的作用）想一想我们应该怎么做？

　　引导谈谈自己的感受，懂得爱护植物，保护森林，也就是保护我们自己的

　　家园。所以我们应该多植树造林，还应该多节约用水等。

　　五、课堂小结：说说你的收获！

　　六、课外作业

　　1．学习指导2．课外实践调查：当地水资源状况、农田灌溉方式及建议。

　　[板书设计]

　　第三章 绿色植物与生物圈的水循环

　　一、植物对水分的吸收和运输

　　运输结构 导管 （无机盐）

　　运输方向 由下往上↑

　　二、植物的蒸腾作用

　　1．概念

　　2．意义

　　降温

　　拉力

　　三、绿色植物参与了生物圈的水循环

　　《生物圈》教学设计 篇3

　　【教学目标】：

　　一、知识目标：

　　1、能够描述生态系统的类型及特点，生物圈。

　　2、了解生物圈是最大的生态系统。

　　二、能力目标：

　　培养学生收集、分析资料的能力，通过上台交流培养他们的口头表达能力。

　　三、情感、态度、价值观

　　通过对生物圈是一个整体的讨论，培养学生热爱家乡，热爱祖国、热爱地球的情感；通过对个人、本地区、整个人类活动对生物圈破坏的讨论，培养学生爱护生物、爱护环境和保护生物圈的意识。

　　【教学重点】

　　学生分析总结生物圈是最大的生态系统。

　　【教学方法】

　　充分体现学生的主体作用，让学生在课前收集资料，课堂上进行交流、分析、讨论。

　　【教学步骤】

　　一、课前准备

　　对照提纲，分小组调查和收集资料

　　提纲：

　　1、本地有哪些生态系统？你还知道哪些生态系统？

　　2、你和你的朋友，你的家庭做的许多事，可以通过复杂的途径影响生物圈，试举例说明，你从中受到什么启发？

　　3、本地有哪些由于人类活动导致生态系统破坏的事例？这给本地带来了什么样的危害？

　　4、你认为人类的哪些活动使生物圈受到了破坏？（可用图片或文字资料说明）

　　5、本地将正在或将要采取何种措施来保护环境？

　　6、从爱护环境，保护生物圈的角度出发，我们每个人应该怎么做？

　　二、教学过程

　　（一）、复习提问

　　1、什么是生态系统？生态系统由哪些部分组成？

　　2、你认为在生物圈中有哪些生态系统？本地有哪些生态系统？

　　（二）新授

　　1、各小组抽签介绍七种生态系统。

　　（结合生态系统的组成，谈谈该生态系统的特点，如：主要的植物和动物种类。）

　　2、小组讨论交流

　　各生态系统是否相互独立，互不相干呢？

　　（1）书本P30页资料分析

　　（2）分别从三个方面：非生物成分（阳光、水、空气）、生态系统所处的地理位置（以淡水生态系统为中心分析）、各生态系统的植物和动物分析，找出他们的联系。

　　得出结论：生物圈是最大的生态系统

　　3、课前准备资料的整合与交流

　　生态系统被破坏之后能不能得到恢复？（能，靠生态系统的自动调节能力）但当遭到严重的破坏之后就无法恢复了，对生物圈而言，最大的破坏是什么？（人类的活动）那么：

　　（1）你、你的朋友、你的家庭所做的许多事，有哪些是危害了生物圈的？

　　（2）本地有哪些导致生态系统遭破坏的人类活动事例？这给本地带来了什么危害？

　　（3）人类还有哪些活动危害了生物圈？造成了什么样的严重的后果？

　　（可以口头描述，也可以用文字、图片资料展示）

　　针对这种现状，人类的有些活动已经严重地危害了生物圈，危害了我们人类

　　《生物圈》教学设计 篇4

　　教学目标

　　①描述生物圈的范围。

　　②说出生物圈为生物生存提供的基本条件。

　　③尝试收集和分析资料。

　　④认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

　　难点和重点

　　重点：

　　①生物圈为生物生存提供基本条件。

　　②生物圈是所有生物共同的.家园，我们应当了解和爱护这个家。

　　难点：

　　收集和分析资料（因为收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，学生开展探究活动，需要对图片、文字和数字资料进行分析）。

　　课前准备

　　教师：有条件的学校可使用多媒体，展示宇宙中各大星球的外貌，从而和地球作出对比；没有条件的学校可收集各大星球的资料，在课堂上给学生们讲解，另外，还准备一个地球仪。

　　学生：课前收集有关太阳系中各大星球的资料。

　　教学设计

　　学习内容

　　学生活动

　　教师活动

　　生物圈的概念

　　①学生观看生动的课件，然后根据自己在课下收集的资料，共同讨论太阳系中各星球的状况。

　　②学生们根据自己手中的地球仪，讨论生物圈的范围，然后总结生物圈的概念。

　　①教师通过展示课件，把一幅美丽的太空画面展示在学生面前，激起学生的学习兴趣，从而引出地球上生物圈的概念。

　　②教师事先让学生们拿出地球仪，让学生从直观上了解生物圈的概念。

　　生物圈的范围

　　①学生分组开展竞赛，看谁能用最短的时间、最精确的语言说出生物圈的范围。

　　②学生将自己的设想记录下来，然后在全班评比最具创造奖若干名，日后进行一次模型比赛。

　　①教师组织学生开展竞赛。

　　②教师布置学生设计生物圈的模型。

　　生物圈为生物生存提供基本条件

　　①学生发挥自己的想像力和创造力，并且利用手头的资料进行分析，讨论，最后总结出结果。

　　②学生分别扮演动物和植物在各个星球上的生活状况，表现出它们对食物、水、氧气的依赖。

　　教师布置学生扮演角色，充分发挥他们的想像力和创造力。

　　课下作业

　　请同学们根据今天所学的知识自己设计一个生物圈的简易模型。

　　《生物圈》教学设计 篇5

　　一、分析教材

　　这是一节七年级的生物课。

　　人和其他生物都生活在生物圈中，生物圈为生物的生存提供了基本的条件。生物的生存、延续和发展与生物圈息息相关，生物圈是所有生物的共同家园。这个单元的教学内容，旨在使学生认识到“家”中有很多成员，他们相互依存、相互影响，处在动态变化之中。随着人类社会的发展，人类的活动对生物圈的影响越来越大，保护和改善环境是人类的迫切愿望，加强环境教育，使初中生提高环境意识，正确认识环境问题的现状，学习解决环境问题的知识和观念，并使学生的行为与环境相和谐，这是时代和社会发展的需要。

　　二、分析学生

　　七年级的学生虽然没有学过生物学知识，但他们从小学的《自然》及生活中的电视节目中已了解了许多生物学的知识。他们能说出各种各样生物的名称、地球上哪些地方有生物生存等，但没有构成“生物和其生存的环境”的整体体系──生物圈的概念，不知生物和生存环境是相互依存的关系，生物圈为生物生存提供了基本条件。

　　七年级学生心理和认知发展的规律要求在教学中充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等能表现他们的活力。

　　七年级的学生不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，他们喜欢讲自己熟悉的人或事。布置贴近学生生活的作业，为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。

　　三、设计理念

　　根据基础教育课程改革的具体目标，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以活动教学方式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，提高学生的创造力。力求在整个教学中体现出“三维”教学目标。

　　四、教学目标

　　（一）情感态度与价值观

　　1、使学生认识到自己是生物圈，这个家庭中的一员，应该积极、主动认识并保护这个家；

　　2、培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的见解。

　　（二）能力

　　1、 使学生初步具有搜集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决生物学问题的能力；

　　2、 会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力；

　　3、培养学生合作讨论问题，提高探究学习的能力。

　　（三）知识

　　1、 描述生物圈的范围；

　　2、说出生物圈为生物的生存提供的基本条件；

　　3、尝试搜集和分析资料；

　　4、认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

　　五、教学过程

　　（一）创设问题情境，引导学生思考、讨论、导入课题。

　　1、播放歌曲《大中国》，教师和学生齐唱。

　　[让学生体会到家的温馨和重要性。]

　　2、歌中唱到我们都有一个家，名字叫“中国”，同时我们全世界人民还生活在一个比中国还大的家，教师引导学生回答这个家的名字。

　　[让学生对生物圈有个初步的理性认识。]

　　3、比喻：地球──足球

　　生物圈（地球的表层）──一张薄纸

　　既然如此，你想了解这个家吗？

　　4、引入课题：生物圈。

　　[使学生在一种轻松而又好奇的氛围中愉快地进入角色，开始本课的学习。]

　　（二）学生通过讨论、角色扮演等实践活动，学习新知。

　　1、生物圈的范围。

　　（1）说一说：地球上哪些地方有生物。

　　证一证：阅读教材第11、12页“生物圈的范围”，看看科学家的观点是否与自己的相同。

　　[给学生自由发言的空间和时间，让学生主动参与学习活动，培养学生良好的学习习惯。]

　　提出问题：通过验证，哪些同学的观点和科学家的一样，一起交流一下，可以吗？

　　引导学生概括出：以海平面为标准划分，向上可达到约10千米的高度，向下可深入约10千米的深处，整个厚度约为20千米。

　　提出问题：在这个20千米的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？

　　（2）角色扮演：全班学生分成三大组，每组代表一个生物圈层进行讨论，并做汇报表演。

　　[让学生自由组合成小组进行交流活动（一般前后四个学生，方便易行），利用角色扮演，调动学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。学生在扮演过程中，既掌握知识，发展能力，还会对情感态度与价值观的养成有极大帮助。如有利于学生合作学习的精神和语言表达能力的提高。]

　　表演结束，学生概括出：

　　（3）由此介绍：水圈、大气圈和岩石圈是截然分开的吗？

　　[让学生自己先猜想，再举例说明，有利于培养学生主动探索，勇于想象的科学精神。]

　　结论：不是。

　　（4）设疑：为什么生物圈中有生物，其他地方没有呢？

　　2、生物圈为生物的生存提供了基本条件。

　　（1）讨论：学生分成6大组（确定1人为组长，及时、准确记录该小组成员活动情况，以作学期成绩参考。）引导学生带着问题观察、比较教材第12、13页的6幅图片。

　　[分组讨论，培养学生探究合作学习能力。]

　　讨论题：

　　①向日葵生长需要什么条件？长颈鹿的生活需要什么？

　　②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么异同？

　　③为什么干旱会使粮食严重减产？

　　[充分利用教材提供的信息资料，培养学生独立分析、观察、比较和综合归纳的能力。]

　　p； （2）汇报结果：以组间竞赛形式，每组推选一名代表，说出该组讨论的结果，其他组成员和教师作评委，对各组的作答给予适时的、恰当的评价。

　　[通过竞争学习，调动学生学习的积极性，并注重学生间的相互评价方式和应用。]

　　（3）小结：

　　讨论1：向日葵生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料；

　　长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。

　　讨论2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分；

　　仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水；

　　牛生活在陆地上，而海豚生活在海洋中。

　　讨论3：因为植物的生长需要水，没有水，植物就不能正常生长，所以干旱会使粮食减产。

　　（4）质疑：①地球上其他的生物生存也需要这些条件吗？

　　引导学生举例说明：地球上其他的生物生存也需要这些条件。

　　（实物投影）投影学生搜集的多种资料，有文字的、有图片的……

　　②如何获得和分析这些资料？

　　引导学生回忆、并结合教材第12页红框中内容，掌握有关搜集和分析资料的知识后小结：

　　资料形式：文字、图片、数据、音像资料等。

　　对资料处理：整理并分析，从中寻找问题的答案，或发现探索的线索。

　　[给学生自由想象的空间和时间，体现了学生的主体地位，调动了学生的学习热情。]

　　（5）小结：所有生物生存需要的基本条件都是一样的，这些条件包括营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度、一定的生存空间。

　　（6）知识迁移：任举一种熟悉的生物，说说它的生存也必须具备这些条件吗。

　　[遵循巩固性原则。]

　　3、总结。

　　（1）通过这节课的学习，有关“生物圈”的知识，你知道哪些？

　　引导学生回忆，总结本节所学的知识点。

　　[改变传统的教学方式，始终以学生为主体，突出学生的主体地位。通过学生小结本节主要知识及学习活动，养成学习──总结──学习的良好学习习惯，发挥自我评价的作用，并培养学生的语言表达能力。]

　　（2）让学生设计一道题，尽量把这节课的主要内容包括进去（提示：可以用表格的形式）。

　　有人设计了类似的题目：下列条件是该生物生存所必需的填“+”，否则填“—”，问其他哪一个学生愿意表现一下？（学生争着回答。）

　　[让学生大胆创新，改变以往教师考学生的方式，自己设计题目考自己，在提高创新能力的同时，也使所学知识得到了巩固。]

　　（3）通过本节课的学习，有关“生物圈”的知识你还想知道哪些？

　　我想知道生物圈为生物的生存提供的这些条件一旦改变或不足时，对生物有没有影响？生活在这个生物圈中的生物会不会对生物圈造成影响？

　　[培养学生虚心提问，学无止境的意识，并为下节课或以后的学习做铺垫。]

　　4、巩固练习。

　　（1）你会填吗？

　　（2）我来试一试。

　　我们在养花的过程中，经常给花松土、施肥、浇水、放在阳光下，天气冷了，还要把花搬到屋里，而且一般一个花盆只栽一种植物，这体现了生物生存所需的基本条件，与上述顺序相对应，分别是（ ）

　　①阳光②水③空气④营养物质

　　⑤适宜的温度⑥一定的生存空间

　　A、①④⑥⑤②③ B、③④②①⑤⑥

　　C、②①⑤⑥③④ D、⑤②①④⑥③

　　[体现“STS”的教学模式，将所学的内容紧密结合生活实际，体会生物学习在生活中的应用。]

　　（3）课后想一想。

　　生物在生物圈内生存需要一定的条件，如果条件改变或不能满足时，生物是否还能很好地生存？如果不能，请搜集资料说明你的观点。

　　[培养学生的思维能力和想象力。]

　　六、教学反思

　　本设计中导入部分收到了意想不到的效果。虽然只是一首简单、普通的歌曲却一下子把学生的学习热情调动起来了，使他们愉快轻松地进入本节知识的学习。对于知识点的学习，采用角色扮演，分组讨论的学习方式也是本设计的较成功之处。

　　让学生学完知识，自己编一道题考一考其他的同学，并将编好的题目写在预先准备的纸上，以便实物投影展示，“考”时由编题者当“主考官”，学生自愿参与，“被考者”的回答正确与否，主要由编题者确认，对于较难的问题可以采取集体讨论方式来解决。这样，让学生编题互问互检，注重学生间相互评价方式的应用，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，还能培养学生的创新意识和创造能力。在实施开放式教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动探索、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。将新教材、新教法和新的课堂环境有机地结合起来，将学生自主学习与创新意识培养落到实处。

　　需要反思的是：1、对于七年级的学生，生物是一门新学科，所用的教材又是新教材，学生尚未进入正轨，尚未养成良好的学习习惯、讨论风气、合作精神，出现了课堂气氛松散的现象，在以后的教学中要从这一方面狠抓学生，分组时采取责任制，责任到人，做到“组内人人有事做，事事有人做”。2、以后的教学过程要认真解读、努力钻研新大纲、新课程标准，尽量达到高的要求。