关于《美丽的丹顶鹤》教学设计

关于《美丽的丹顶鹤》教学设计

　　[设计理念]

　　以自主创新教学为理念，巧妙运用鲜活有趣的CAI课件，引导学生开展自主学习，体现学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟、吸纳的过程，从而引导学生体会丹顶鹤的美丽，初步认识保护野生动物的意义。

　　[设计特色]

　　运用CAI课件辅助教学，教师“导”而不“牵”，引导学生感知、感受、感悟，积极主动地探究知识。

　　[教学流程及设计意图]

　　一、借助媒体步入意境激发学生学习热情

　　1、播放音乐和录像：“丹顶鹤从北方向南方边飞边鸣的迁徙的场面”，老师朗诵第一自然段导入

　　新课。

　　2、指名朗读第一自然段，相互评价。

　　3、请学生伴着音乐朗读第一自然段。

　　[此环节设计说明：心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习者本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。利用网络资源制作的ＣＡＩ课件图文、声像并茂，形象生动，用它导入

　　新课，形象地再现了课文的“语境”，从而丰富和拓展了学生阅读的“心境”，激发了学生的求知欲望和学习兴趣。这也是对导读的一种新探索。]

　　二、增加密度开阔视野引导学生自主探究

　　（一）、导读第二自然段：

　　（１）、提问：看了录像后，你觉得丹顶鹤怎么样？

　　（２）、（出示静止的丹顶鹤的画面和第二自然段）请学生在轻柔的音乐中一边读一边思考：你从那些地方体会到了丹顶鹤的美？读好以后，同桌讨论交流，并给纸上的丹顶鹤涂上颜色，看看你读懂了什么？

　　（3）、选取作品，请学生上机作图，并要求说出理由。

　　[此环节设计说明：设计配乐自读、上机作画、讨论交流这几个过程，教师就充分地把学习的主动权交给了学生，让学生在创设的情景中带着问题积极动脑、动手探究，用心地去品味、揣摩课文中的语言文字，让学生在自我感悟、讨论中自主学习。计算机的人机交互性充分地体现于此，学生在动脑、动手中自我探索知识，充分地体现了学生的主体地位，最大限度地调动了学生探求新知的灵气与悟性，营造了一种师生民主、平等、融洽的课堂气氛，学生探究知识、积极探索的心理取向得到了激活。]

　　（4）、教师相机引导学生学习重点句。

　　A：出示句子

　　１：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。”

　　1、配乐播放录像，引导学生欣赏丹顶鹤“洁白”、“黑”的颜色之美。

　　2、指导朗读。

　　B：出示句子

　　２：“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”

　　1、配乐播放丹顶鹤的头部特写，理解“鲜红鲜红”。

　　2、提问：丹顶鹤头上的颜色是红色的，所以我们叫它丹顶鹤。课题中的哪个字是指红颜色的呢？

　　3、出示画面“美丽的丹顶鹤”（“丹”字闪动出现）。

　　4、指导朗读“鲜红鲜红”。

　　5、指导朗读全句。

　　6、教师相机小结板书：颜色美

　　7、指导背诵：

　　（1）、出示提示：丹顶鹤有一身（），而脖子和翅膀边儿却是（）。它的头顶就像嵌着（），（）的，怪不得人们都叫它（）。

　　（２）看着提示尝试背诵。

　　（3）、去掉提示，自由配上动作背诵。[此环节设计说明：低年级的小朋友活泼好动，让他们的头脑、眼睛、嘴巴、双手并用，配上动作自由地比划自己认为合适的动作，学生的能动性和创新性得到了充分地发挥。在背诵的设计上，由浅入深，符合学生的认知需要和心理特点。]

　　（二）、导读第三自然段

　　1、过渡：丹顶鹤很美，所以它很逗人喜爱（出示卡片：逗人喜爱）。

　　2、（出示静止的丹顶鹤的画面和第三小节），请学生继续在轻柔的音乐下自读，并且请学生边读边思：看看还有哪些句子使你感受到了丹顶鹤的美丽？

　　3、交流：

　　A：相机出示句子3：“它的`腿长，脖子长，嘴巴也长。”

　　（1）师：丹顶鹤的身材多像芭蕾舞蹈演员啊！（板书：形体美）

　　（2）指导朗读。

　　（3）连读第三自然段的一、二两句。

　　B：相机出示句子4：“丹顶鹤无论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。”

　　（1）、请学生质疑提问。

　　（2）、引导学生结合录像、图片理解“引吭高歌”、“展翅飞翔”、“高雅”的含义。

　　（3）教师板书“姿态美”。

　　（4）指导朗读“引吭高歌”、“展翅飞翔”、“高雅”这几个词语。

　　（5）指导朗读全句。

　　（6）连读第三自然段的第一、第三句。

　　4、指导背诵：

　　（1）、出示提示：丹顶鹤很（）。它的腿（），脖子（），嘴巴也（）。丹顶鹤不论是在地上（），还是在天上（），都显得那么（）。

　　（2）、看着提示尝试背诵。

　　（3）、去掉提示，自由配上动作背诵。

　　5、齐读第二、三小节

　　[第二、三小自然段设计说明：第二、三自然段是全文的重点段落，教学设计时坚持以“学生为本”的教学原则，在教学中教师“导”而不“牵”，没有过多地提问和讲述，而是巧妙地引导学生抓住蕴涵丰富形象的重点词语，同时借助ＣＡＩ课件，丰富学生的感性认识，增加知识的容量和密度，开阔学生的视野，以“感知、感受、感悟”三个层次逐层推进，促使学生积极思维，主动地去探究知识。在指导朗读上，方法多样，如第二自然段的启发自读、组织讨论读，第二、三自然段的指名读、齐读等，始终引导学生抓住课文的重点词句，以诵读为主线，让学生在反复读，仔细品，认真想中获得新知。]

　　三、欣赏画面激活想象丰富说话内容

　　1、过渡：丹顶鹤从北方飞向南方，它们是怎么生活的呢？

　　2、请学生自由朗读第四自然段：说说你读懂了什么？

　　3、交流：

　　（相机引导：A：第二故乡是什么意思？第一故乡在哪里？丹顶鹤是国家一级保护动物，在黑龙江省和盐城建立起来的一北一南两个自然保护区，都是供丹顶鹤栖息繁殖的场所。）

　　4、说说你最喜欢这一自然段的哪几个词语？（卡片出示：三五成群、无忧无虑）

　　5、丹顶鹤三五成群，无忧无虑的生活是什么样的呢？请同学来看录像。

　　6、看了录像，你会用“有的……有的……还有的…….”和“三五成群、无忧无虑”说一句话吗？

　　7、看全文配乐、朗诵，齐读全文。

　　8、丹顶鹤是珍稀动物，可是有些人却还在捕捉它，你想对这些人说些什么？

　　9、师：同学们，现在全世界野生丹顶鹤仅剩1200余只，我们要努力保护它们，做它们的好朋友，让美丽的丹顶鹤永远飞翔在大自然的怀抱中。

　　[此环节设计说明：语言训练与思维训练必须紧密地结合起来。通过丹顶鹤活动的场面的演示使表象再现，让学生对丹顶鹤的生活情况有所感受。在此基础上，因势利导，学生自然地理解了“三五成群、无忧无虑”的含义，并且丰富了说话的内容。这种把语言训练与思维训练巧妙地结合在一起的方法，对于低年级的学生是非常适宜的。同时，可以加深学生印象，让学生在读、看、说中领悟课文主题。]