部编版五年级上册牛郎织女教学设计

　　部编版五年级上册牛郎织女教学设计

　　教学目标

　　1、独立阅读课文，能讲这个故事。

　　2、理解课文内容，体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对家族统治的揭露和鞭挞。

　　3、初步感受民间故事的韵味。

　　教学重点

　　熟悉故事，体会牛郎的勤劳、善良。

　　教学难点

　　使学生受到品德教育。

　　教学准备

　　相关古诗词、民间传说故事

　　教学时数

　　1课时

　　教学过程

　　一、激情导入

　　每当夜幕低垂、群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河。瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的动人传说。今天，我们来欣赏一下吧。

　　二、初读课文

　　1、画出不认识的字词，采用自己喜欢的方式自学。

　　2、小组内分自然段轮流朗读，检查读音是否正确。

　　三、熟悉课文

　　1、思考：课文主要写了什么？

　　2、根据学生的概括，梳理提纲（主要以牛郎为线索）：身世凄苦——照看老牛——得牛相助——认识织女

　　3、选读自己特别喜欢的部分。

　　4、在交流中进一步熟悉故事，为进一步感悟及复述做准备。

　　5、故事接龙。

　　四、探究感悟

　　1、多么神奇的想象，多么美好的生活！牛郎真幸运。多令人羡慕啊，怎么他就能得到这奇遇呢？（把神话色彩去掉，我们会发现，神话故事确实很大程度上是人们现实愿望的反映。换个角度提问，引领学生去发现藏在神话后的人心。）

　　2、带着问题阅读，提示学生做批注，以便交流。

　　3、交流。（问题提得较大，便于学生大胆思维、主动探究，要求教师的引导更灵活。）

　　老牛和织女为什么如此青睐牛郎？预设：

　　①牛郎勤劳。第三段、第八段有集中体现。

　　②牛郎关心他人。到第三自然段中找。

　　③牛郎是个豁达的人。一方面是：爹妈都死了、吃剩饭、穿破衣裳、睡牛棚。另一方面牛郎的态度是：哼小曲儿，对牛照顾周到，打柴种庄稼来安家。

　　4、小结：勤劳、关心他人、乐观，是牛郎的这些优秀品质使牛郎赢得了老牛的倾力相助，赢得了织女的芳心。

　　5、请就你感受最深的一方面，用语录体的形式，写下你的感想。

　　预设：

　　“帮助别人就是帮助自己，关爱别人就是关爱自己！”

　　“真诚的关爱必定能换来真诚的爱！”

　　“幸福靠自己创造。”

　　“幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。”

　　“不怨天不尤人，勤劳才能改变命运。”

　　五、拓展活动，自选其一

　　1、牛郎织女的故事历来为人们所传颂，爱好古诗词的你读读这首词：

　　鹊桥仙

　　（宋）秦观

　　纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却、人间无数。

　　柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路，两情若是久长时，又岂在、朝朝暮暮。

　　2、民间流传着不少优美的传说，善于讲故事的你可搜集《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《田螺姑娘》等，准备参加故事会。

　　3、爱好天文的你别忘了观察星空，查阅搜集有关星空的图片资料，找一找天河、牵牛星、织女星。

　　部编版五年级上册牛郎织女教学设计

　　[教学目标]

　　1、独立阅读课文，能讲这个故事。

　　2、理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。

　　3、初步感受民间故事的韵味。

　　4、引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。

　　[教学重点]

　　了解故事。领悟故事所表达的思想感情。

　　[教学难点]

　　感悟牛郎织女热爱自由、勇于抗争的精神。

　　[教学准备]

　　相关古诗词、家乡的传说故事

　　[教学时数]

　　1课时

　　[教学过程]

　　一、古诗引入

　　1、读一读。

　　齐读秦观的《鹊桥仙》。

　　2、过渡。

　　“佳期如梦”，牛郎织女的美满生活到底出现了什么变故呢？结果又如何呢？请看续篇。

　　二、初读课文

　　1、画出不认识的字词，采用自己喜欢的方式自学。

　　2、小组内分自然段轮流朗读，检查读音是否正确。

　　三、熟悉课文

　　1、思考：课文主要写了什么？

　　2、根据学生的概括，梳理提纲（主要以织女为线索）。

　　幸福生活——被王母抓走——呼牛郎相救——七夕相会

　　3、选读自己特别喜欢的部分。

　　4、在交流中进一步熟悉故事，为进一步感悟及复述做准备。

　　四、探究感悟

　　1、王母娘娘是个怎样的人？

　　引导抓住书中的“发誓、怒气冲冲、一把抓住、狠狠一推”等词，回顾上一课书中“成天成夜地织、自由也没有了”等句子来理解。

　　2、织女被抓回去后，“受了很厉害的惩罚”，具体情况，书中没写。但王母娘娘如此专横，我们能想象得到织女所受的惩罚一定是常人所不能忍受的，一定是可怕的。这样的结果，织女想到过吗？（“可是有时候也发愁”说明她是有心理准备的.。）可她为什么还要下凡到人间？

　　预设：

　　学生可能会说人间自由幸福。此时学生的思维可能还只是停留在表面，应进一步帮助学生了解织女所感受到的人间幸福、所追求的人间自由的真谛。

　　人间幸福？在天上做神仙，住的是玉宇琼楼，能施万般法术，还能长生不老。可在人间，这些都不可能再得到了，连住的都不过是间草房。

　　天上辛苦？“晚上得空”一词可看出织女和牛郎劳作十分辛苦。

　　明知会有祸患，织女到底为什么义无反顾地下到人间？

　　再读再悟。第二次交流。

　　通过书中的相关句子，引导学生了解织女追求理想的爱情，珍惜亲情。了解此时的劳作是为孩子、老牛、牛郎，织女为爱而劳作，是自愿的，是自由的。

　　小结板书：追求爱情、追求自由。

　　3、你喜欢织女吗？请你来夸夸她。

　　（）的织女

　　相机完善板书：勇于抗争

　　五、讲述故事，合作表演

　　牛郎织女的勤劳、勇敢，特别是织女对爱情、对自由的向往、追求，千百年来为人们所传颂。你能把前后两课书的故事情节连在一起完整地讲述吗？也可和你的同学合作表演出来。

　　①小组练习。

　　②全班汇报。

　　③略作讲评。

　　六、拓展活动，自选其一

　　1、扩展阅读《古诗十九首迢迢牵牛星》

　　2、搜集家乡的传说。

　　3、民俗知多少。（连线）

　　七夕节五月初五吃粽子、赛龙舟

　　端午节正月十五登高、插茱萸

　　重阳节七月初七赏月、吃月饼

　　元宵节九月初九拜月、乞巧

　　中秋节八月十五看灯、吃汤圆

　　部编版五年级上册牛郎织女教学设计

　　一、导入揭题

　　1、读题。

　　2、除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？

　　板书：老牛、王母

　　找找几个人物之间关系，用简单的语言概括故事主要内容

　　二、感受人物形象

　　1、自读课文1—6小节，思考：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。

　　交流：

　　老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节

　　牛郎——善良、心眼儿好（板书）

　　（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。

　　（2）身世反衬——不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。

　　（3）坦白，诚实，不隐瞒。

　　织女——勤劳

　　善良：喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。

　　渴望自由和真正的幸福：天庭和人间比较：

　　一样辛苦

　　冷漠无情真情温暖

　　禁锢身心自由

　　对自由的渴望

　　对真实的爱情的渴望和追求

　　勇敢：“决心”，意味着想了很多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和温暖在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。”

　　（相机板书：善良、渴望自由和真情、勇敢）

　　小结：牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点什么？赞叹、钦佩、祝福

　　2、分离——王母

　　自读课文9—10，也可以联系上下文，感受王母形象。

　　交流：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。

　　反过来想想，牵手和王母有没有关系？面对恶势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈服，也可以开出绚丽的仙人掌花。但面对这么凶恶的王母，真的很气愤。

　　读课文，说说此时想说点什么？（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）

　　还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，中国情人节。是不是觉得比2月14日更浪漫？

　　三、质疑，深化

　　1、质疑

　　2、相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。）

　　对照定义说说看法。（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。）

　　3、为什么要设计王母这个人物？（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。）

　　4、为什么最后不在一起？斗争不过，只能表达渴望。

　　（板书：想像基于现实。）

　　5、补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。

　　大略地学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》，感受变化。

　　6、小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。