《索溪峪的野》教学设计

《索溪峪的野》教学设计

　　教学目标

　　1、学生正确流利、有感情的朗读课文。

　　2、索溪峪风景区天然的野性的自然风光，体会作者热爱自然、崇尚纯真的情感。

　　3、作者抓住景物特点先概括、后表述的写法。

　　4、引导学生活动，培养创造思维能力。

　　教学重点：

　　索溪峪风景区天然的野性的自然风光，体会作者热爱自然、崇尚纯真的情感。

　　教学难点：

　　作者抓住景物特点先概括、后表述的写法，培养创造思维能力。

　　教学过程

　　（一）、由“野”存疑，切入教材

　　（教师帮助学生把握支点，开门引路，学生入情入景，以问题的焦点启开学生的思维，明晰文章的主线。）

　　激趣导入：同学们，野字在字典里有这几种意思（出示：不是人类饲养的动、植物；野外；不讲理；不受约束。）那么索溪峪的“野”又是指什么？当你走进索溪峪会有什么感受？

　　（二）、由“景”

　　持趣，探究教材

　　（个性化的阅读，个性化的心知活动，使文章这个球体有效地转动，学生的自主学习成为“球体”上清晰的径线，把自主学习贯穿阅读的全过程。）

　　1、朗读课文：索溪峪给作者留下了怎样的印象？是从几方面写的？

　　2、交流：

　　读课文第一节和最后一节（“快慰”、“清爽”是什么意思？此时作者是什么感情？）

　　3、这种感情是怎样产生的`？

　　（对“山、水、野物、游人”的描写来说明的。）

　　4索峪的山很特别吗？举例说说

　　（惊险、磅礴、随心所欲——纯天然的）

　　（你以前了解了那些山峰的特点。）

　　（开放了学生的思维空间，激发学习兴趣，丰富了“球体”的内涵，体现语文学习的感悟、积累。）

　　5、引导学生根据以上内容读、议。

　　6、出示长句：“这是一种随心所欲、别具一格的美……好似窈窕淑女……”

　　7、反复读：体会山的特点（想象山的形态，用上“有的……有的……有的……”说一说。）

　　8、出示这一长句的另一种排列

　　直插云天，敢戏白云。

　　横拦绿水，敢弄倩影。

　　旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”。

　　抱成团伙，便高筑峰上“平原”。

　　相对相依，宛如“热恋情人”。

　　亭亭玉立，好似“窈窕淑女”

　　……

　　（体会句式的整齐及韵律美。）

　　（改变学生习惯的思维形式，引导学生去发现。把读、议、探究贯穿始终，体现“以人为本、以创新为本”的特点。增强了“球体”转动的力度。鼓励学生感悟、思辩，与作者交流，与文本交流，接近距离，感作者所感。使学生与文本达到更深刻的沟通。）

　　9、小结：这样的长句，不是作者信手拈来，使我们不仅了解了索溪峪的山的各种形态，更使我们看到作者由于仔细观察、考究用词，给我们展示了诗画般的语句。这是我们平时作文本时要学习的。

　　10、过渡：索溪峪的山是如此，索溪峪的水更是起伏多变，你想知道为什么吗？

　　11、组织小组学习：作者以怎样的手笔写索溪峪的水的？（小组边学边议，画出溪水的不同形态。）

　　12、检查小组学习情况。

　　13、你还能画出哪几种溪路？

　　（将学习目的转化为学习主体的内在需要，形成合作学习的态势，放飞孩子，放飞思维，展示学生的个性，使文本留给读者的空白，在阅读教学中用学生的想象去填补。既重“文本”，又超“文本”。）

　　14、山野、水野，其中的野物更是野。（学习课文第四小节）在如此无拘无束的氛围下谁都会忘情，谁都会无拘无束，都会变野。你看：姑娘们；花甲老叟；人们全都；是因为；

　　15、教师小结：因为此时人们再也没有规矩呀、整齐呀、考究呀……人们远离了城市的喧闹，人工的粉饰，有的则是真、是朴。此时的山水在我们的眼中还仅仅是山水吗？它们已是一个充满灵气的孩子，充满朝气的青年。那样率真、自然用自己的纯真荡涤着游人的情怀。如果我们置身其中，把自己的感情赋予这美丽的山川，就仿佛成了大自然的宠儿。

　　（三）、由“活动”拓展，延伸教材

　　（使课堂教学与生活接轨，这一环节成为球体的纬线。通过创设生活化的氛围，使球体的转动呈现丰富性、多变性。同时，突现球体的心轴，达到课文语言的真正内化。）

　　1、如诗如画的美景，你向往吗？请你选择自己喜欢的角色（导游、游客）进行组内交流。

　　2、导游：向朋友介绍索溪峪的美景。

　　游客：你会在那些美景前留下自己的倩影。

　　3、组织全班交流。

　　（四）、作业：

　　（任选一题）

　　1、写一段精彩的导游解说词。

　　2、利用课余时间找一找家乡的“野”。