《宇宙的边疆》教学设计范文

　　《宇宙的边疆》教学设计1

　　【教学目标】

　　知识目标：引导学生通过学习文本，联系实际，了解解说词的特点。

　　能力目标：指导学生通过细读文本，掌握解释文中重要句子的能力；指导学生通过学习文本和教师点拨，练习运用抒情和议论的修辞方法，为解说词补充传达科学精神和人文精神的内容。

　　情感目标：引导学生细读文本中精辟的议论和热烈的抒情，了解作者所传递的思考（宇宙不但横无际涯、辽阔瑰丽，不但可以为人类所了解，而且，从现实和深远的意义上说，人类的命运和宇宙息息相关，人类大大小小的活动都可以追溯到宇宙及其起源），领会作者对人类好奇心、探索意识和质疑精神的肯定。

　　【教学重点】

　　指导学生通过细读文本，掌握解释文中重要句子的能力。

　　【教学难点】

　　指导学生通过学习文本和教师点拨，练习运用抒情和议论的修辞方法，为解说词补充传达科学精神和人文精神的内容。

　　【教学方法】

　　点拨法、提问法、讲解法

　　【学法指导】

　　自主学习和合作探究相结合

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学准备】

　　多媒体PPT

　　【教学过程与方法】

　　一、导入新课。

　　课前播放没有解说词的《动物世界》，再加上解说词，让学生体会解说词的重要性。

　　二、新课学习。

　　第一步：通过对文本的学习，希望学生可以了解解说词的特点，明确写好解说词的要点。

　　1、设置情境——假如要为宣传本校的纪录片配解说词，引导学生结合实际，思考解说词的特点。

　　问：你认为写好一篇解说词的关键点是什么？

　　学生回答后师生共同明确：

　　解说词的特点主要有以下几点：

　　①解说词要有明晰合理的解说顺序。

　　②解说词要根据解说对象的特点，有明确的主题和说明重点。

　　③解说要对解说对象进行适当的补充和扩展。

　　2、说明顺序是一篇解说词解说效果的关键因素，请学生在预习的基础上，快速浏览课文，找出本文的解说顺序。（教师做方法上的指导）

　　学生回答后师生共同明确：

　　解说顺序——空间顺序，由远到近。

　　宇宙星系——恒星——太阳系——行星。

　　第二步：通过对文本的细读，希望学生可以领会作者传递给我们的思考。

　　1、除了上述特点，一篇好的解说词，从文学的角度或者人文的角度看，也是作者和观众精神的对话、心灵的交流。那么，文中哪些语句是这种对话与交流的承载呢？——议论和抒情的语句。（解说表达方式的不同作用）

　　请学生快速在课文中标记出作者使用议论和抒情表达方式的句子。结合语境，细读这些句子，品味作者要传递的思考是什么。（解释文中重要句子的含义）

　　师生共同品读交流

　　示例：

　　我索取荣誉的对象不应该是太空，而应该是我的灵魂。假如我拥有一切，我就无所用心。好大喜功则为宇宙汪洋所吞没，开动脑筋则领悟世界。——布莱斯·帕斯卡《感想录》

　　品读：面对浩瀚无涯的太空，人类不应该有傲慢和功利之心；帕斯卡说过，人是会思想的芦苇。人其实是极其柔弱的`，但柔弱的人通过审视和思考自己的灵魂，从而获得思想的伟大力量，我们用这样的力量来回应未知世界的召唤，从而进一步认识世界，激发生命和思想的活力。同时，浩瀚的宇宙嘲笑所谓的狂妄的征服，通过认识与思考，深味宇宙与我们的幽微联系。

　　再如：

　　只要一想起宇宙，我们就难以平静——我们的心情激动，感叹不已，如同回忆起许久以前的一次悬崖失足那样令人晕眩战栗。（第一段）

　　从宏观来看，人类所关心的大多数问题都可以说是无关紧要的，甚至是微不足道的。但是，我们人类朝气蓬勃，勇敢好学，前途无量。（第二段）

　　这些探索活动提醒我们：好奇是人类的天性，理解是一种乐趣，知识是生存的先决条件。（第二段）

　　我们探索宇宙的时候，既要勇于怀疑，又要富于想象。（第三段）

　　补充：关于好奇心、想象能力、质疑精神的名言，对学生进行引导和鼓励。

　　如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。——哈佛大学校长·陆登庭

　　好奇心是学习者的第一美德。——居里夫人

　　好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。——塞缪尔·约翰逊

　　想象比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。——爱因斯坦

　　没有想象力，一切官能无论多么健康敏锐，都等于乌有。——波德莱尔

　　疑是思之始，学之端。——孔子

　　知而好问然后成才。——荀子

　　打开一切科学的钥匙毫无疑义地是问号。——巴尔扎克

　　三、写作练习。

　　请学生在回顾所学的地球知识的基础上，运用议论或抒情的表达方式为一篇地球的解说词补充可以传递科学和人文精神思考的内容，并在课堂上分享。

　　示例：课文第18、19自然段。

　　四、课堂小结，推荐科学性、人文性、文学性兼备的科普著作。

　　书目：

　　（苏）维·比安基《森林报》

　　（法）法布尔《昆虫记》

　　（美）史蒂芬·霍金《果壳中的宇宙》

　　五、布置作业。

　　《宇宙的边疆》教学设计2

　　【教学目标】

　　１、学会从文中筛选重要信息。

　　２、体味本文语言的准确与情趣诗意之美。

　　３、培养探索意识和科学精神。

　　【教学重点】

　　深入挖掘探索过程中的怀疑和想象精神。

　　【教学难点】

　　探讨标题的独特内涵。

　　【教学方法】

　　合作探究式教学。

　　【教学工具】

　　多媒体。

　　【教学设计】

　　１、导入：茫茫宇宙，充满奥秘。仰望星空之时，会有许多遐思，有没有外星人存在呢？

　　让我们先看一段视频，你相信有外星人存在吗？提问请一两个学生说说依据，我们走进课文《宇宙的边疆》，看看被美国人称为科学代言人的卡尔萨根怎么说的，他相信有吗？

　　（设计意图：激发学生的兴趣，引入文章的写作宗旨“探索宇宙的奥秘”。）

　　２、问题一：探索宇宙时，应该具有什么精神？

　　勇于怀疑富于想象。

　　（设计意图：以两种精神作为文章的切入点，抓住文章的关键。）

　　３、问题二：文中的哪些段落体现着作者的怀疑和想象？

　　我们回过头来会猛然发现这么多的段落都在提到怀疑和想象，看来人类对宇宙奥秘的探索确实需要这两种精神，难怪有人称卡尔萨根被为“怀疑论的马丁路德金”并且怀疑和想象的内容“外形有无差别”“社会形态是否一样”“智能生命”“文明现象”。

　　和我们儿时的好奇是一样的，我们常常说“人外有人，天外有天”，其实我们还可以说“宇宙辽阔无垠，很可能天外有人”。

　　４、问题三：宇宙有边疆吗？宇宙有中心吗？

　　讨论两分钟：

　　一部分同学认为“宇宙没有中心，没有边疆”因为“宇宙辽阔无垠、茫无际涯，范围之大，难以想象”另一部分认为“宇宙有中心”因为“８０亿光年是我们已知的宇宙中心”。还有一部分比较全面认为“宇宙有已知的中心也有一致的边疆”根据“８０亿光年是我们已知的宇宙中心”和“地球的表面就是宇宙地汪洋之滨”。

　　小结：所谓边疆中心都是对宇宙探索已知范围之内，未来还要我们这一代继续探索，那么中心边疆也会随之变化。

　　５、问题四：分析文章某段落在文章中所起的作用及语言特色？

　　这样的段落虽然并没有体现怀疑和想象的精神，但它们为怀疑和想象提供了一种知识的背景，或是怀疑和想象的结果。同时运用准确而生动形象的语言使得科学知识离我们不再遥远。

　　６、问题五：统观全文，我们为什么要探索宇宙的奥秘？

　　继续开拓是职责，未来取决于对这个宇宙的了解程度，寻找我们更为美好的家园。

　　未来

　　让学生齐读最后一段，体会抒情和议论的语言，并和解说词的特点联系起来，采用这样的语言方式会更贴近关注的心理，引起共鸣。

　　７、总结文章写作的重要特色，领悟本文写作的深远意义。

　　８、布置作业：

　　任选一个你喜欢的题目，查阅资料，撰写一篇科学小品。

　　“宇宙群星知多少”“如果发现了生命星球”“地球的未来”

　　【板书设计】

　　外形有无差别

　　探勇于怀疑

　　索 社会形态是否一样

　　宇未来

　　宙

　　奥 智能生命

　　秘富于想象

　　文明现象